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兒科護理學(xué)答辯論文
兒科護理學(xué)是研究小兒生長發(fā)育及內(nèi)外因素所致的病理現(xiàn)象,并運用現(xiàn)代護理理論和技術(shù)對小兒進行整體護理，分享了兒科護理學(xué)答辯的論文給大家參考！
摘 要： 探究建構(gòu)主義的教育方法在高職《兒科護理》教育中的使用，這篇文章以建構(gòu)主義為輔導(dǎo)進行教育規(guī)劃到教育實施的進程和反思三大方面進行論述，旨在探究建構(gòu)主義在《兒科護理》教育中的效果。
《兒科護理》是護理專業(yè)的基地才能課程，關(guān)于培育高素質(zhì)技能型護理人才起到了重要的奠基效果。高職護理專業(yè)的《兒科護理》課程大多數(shù)是在二年級開設(shè)，因為護士執(zhí)業(yè)資格考試時刻的調(diào)整，學(xué)生下臨床時刻較早，《兒科護理》和內(nèi)、外、婦幾乎一起開設(shè)。前期沒有觸摸臨床課程，學(xué)生對疾病缺少理性的知道，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)《兒科護理》有些常識方面覺得籠統(tǒng)難明，為此咱們在我校20cc級和201x級兩屆三年制護理�？粕�，嘗試以建構(gòu)主義理論為輔導(dǎo)進行教育變革，以進步學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)集學(xué)生的主觀能動性。
1.以建構(gòu)主義為輔導(dǎo)進行教育規(guī)劃
建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是構(gòu)建在心思體現(xiàn)特征的進程，學(xué)習(xí)者并不是常識從外界搬到回憶中，而是以已有的經(jīng)驗為根底，經(jīng)過與外界的相互效果來獲取，建構(gòu)新的常識進程。因而咱們以建構(gòu)主義為輔導(dǎo)進行教育規(guī)劃。(1)以疑問為基地，引導(dǎo)學(xué)生自動學(xué)習(xí)，變被動為自動;(2)著重學(xué)生的主體效果，任何教育環(huán)境下，老師都應(yīng)該尊敬學(xué)生的主體位置，培育學(xué)生考慮疑問、剖析疑問和解決疑問的才能;(3)學(xué)習(xí)的疑問有必要是實在案例或情境;(4)多學(xué)科協(xié)作;(5)變革傳統(tǒng)評估方法。
2.教育規(guī)劃進程
2.1擬定教育方針。教育方針決議了學(xué)習(xí)使命，因而擬定教育方針要做到客觀、科學(xué)化，不一樣的常識類型，請求學(xué)生規(guī)劃的學(xué)習(xí)使命有所不一樣。
2.2課前備學(xué)生。授課對象是三年制高職護理�？茖W(xué)生，學(xué)生自動學(xué)習(xí)才能很強，根本掌握了前期的根底課程的常識，具有自動學(xué)習(xí)條件。
2.3構(gòu)建學(xué)習(xí)使命。三年制護理的臨床課程在二年級榜首學(xué)期開設(shè)，因為前期沒有觸摸臨床臨床課程，學(xué)生在校學(xué)習(xí)《兒科護理》這門課程有一定的難度，對相應(yīng)的疾病缺少知道，因而在構(gòu)建學(xué)習(xí)使命時，將本門課程分紅理論和實習(xí)兩有些。實習(xí)中也包含臨床實習(xí)和校內(nèi)實習(xí)。學(xué)習(xí)理論前，老師首要依據(jù)教育內(nèi)容和方針到醫(yī)院搜集兒科病室護理典型病例，以疑問為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，理論常識學(xué)習(xí)后，使用見習(xí)時機，老師在臨床科室中選擇有代表性表現(xiàn)的病人，讓學(xué)生進行護理評估。給學(xué)生供給動手的時機，這么既推進了理論常識的學(xué)習(xí)，又鍛煉了學(xué)生與病人溝通的才能。
2.4教育實施
2.4.1學(xué)生分組。將學(xué)生隨機分紅5組，每組9人，便于協(xié)作和評論。老師將搜集的典型病例，課前以疑問的方式分別讓這5組學(xué)生查閱材料和會集評論，然后每組學(xué)生選出一名代表來講解該疾病，別的4組學(xué)生評估。老師要表現(xiàn)主導(dǎo)效果，對學(xué)生的講解進行必定和點評。臨床見習(xí)中，5組學(xué)生搜集兒科病室中對比經(jīng)典的呼吸、循環(huán)、消化、泌尿、神經(jīng)系統(tǒng)的病人的材料和有關(guān)病史。在收集病史的進程中，學(xué)生對疾病有了理性的知道，加深了臨床形象，推進了理論和實習(xí)的聯(lián)系。
2.4.2供給豐厚的教育資本。在教育進程中有必要充沛知道到學(xué)生已經(jīng)是大學(xué)生，自動學(xué)習(xí)才能強，并且長于考慮疑問和解決疑問，已具有厚實的前期根底常識。為了充沛調(diào)集學(xué)生自立學(xué)習(xí)，咱們拓荒了《兒科護理》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)渠道，并供給一些網(wǎng)站和材料供學(xué)生查閱。
2.4.3變革傳統(tǒng)的評估方法。傳統(tǒng)以期末考試的方式來評估學(xué)生是不是到達教育方針難以充沛反映學(xué)生自我構(gòu)建的學(xué)習(xí)進程和實踐解決疑問才能的強弱。因而，除期末考試以外，咱們還增加了小組評估和個人評估。這兩項來源于學(xué)生認知進程和臨床實習(xí)中與病人溝通收集病史的才能。
3.考慮
3.1傳統(tǒng)的《兒科護理》教育大多采納“老師講，學(xué)生聽”的方式，老師覺得津津有味，學(xué)生卻覺得枯燥乏味，難以培育學(xué)生獨立考慮和解決疑問的才能。今世西方建構(gòu)主義著重“常識是人對環(huán)境的了解和含義建構(gòu)的成果，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是雙向建構(gòu)，教育的方針在于協(xié)助學(xué)生完成建構(gòu)，老師是學(xué)習(xí)者共同體的高檔同伴”。[1]為此，有必要變革和立異教育形式，讓學(xué)生參加教育。
3.2充沛表現(xiàn)老師的主導(dǎo)效果。建構(gòu)主義發(fā)起老師輔導(dǎo)下以學(xué)生為基地的學(xué)習(xí)，既著重學(xué)生的認知主體效果，又不忽略老師的輔導(dǎo)效果。老師應(yīng)該是含義建構(gòu)的協(xié)助者和推進者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師起主導(dǎo)效果。[2]假如缺少老師的主導(dǎo)效果，學(xué)生自立學(xué)習(xí)自由度過大，就很簡單違背教育方針。
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