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談高職學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)
摘要:我國國民經(jīng)濟的飛速發(fā)展，為職業(yè)教育特別是高職教育的發(fā)展提供了歷史性契機。從高職教育培養(yǎng)目標、高職畢業(yè)生應具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能入手，結(jié)合現(xiàn)階段高職學生的素質(zhì)特點，探討在就業(yè)導向下，高職學生職業(yè)素質(zhì)、技能的培養(yǎng)及方式。 關(guān)鍵詞:就業(yè)導向 高職教育 職業(yè)素質(zhì) 培養(yǎng)方式 溫總理在2005年11月7日召開的全國職業(yè)教育工作會議上指出:“大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要”。強調(diào)職業(yè)教育要堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學方針就業(yè)導向就是要求職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)技能為重點，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力以及創(chuàng)業(yè)能力。
一、高職學生應具備基本素質(zhì)
我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，就是培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設、管理和服務第線廠幾作的高技能專門人才。高職教育的培養(yǎng)目標決定了高技能專門人才一所應具備的基本素質(zhì)和技能。既有專業(yè)理論，又掌握操作技術(shù)。而高職教育僅是一個短暫的學習階段，不可能把將來工作所需的各種技能全部掌握。因此，高職教育在能力與素質(zhì)培養(yǎng)方面應有所側(cè)重，要以就業(yè)為導向，突出職業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)。
基本素質(zhì)方面，應注重培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)。對企業(yè)用人傾向的調(diào)查表明，相對于職業(yè)能力水平來說，企業(yè)優(yōu)先關(guān)注的是學生的道德品質(zhì)、合作精神、吃苦耐勞、規(guī)范嚴謹?shù)然舅刭|(zhì)的發(fā)展。良好的職業(yè)道德、身體與心理素質(zhì)是學習與一作的基礎條件。鑒于目前高職學生普遍具有個性特征強、心理承受能力弱的特點，加強高職學生的心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)培養(yǎng)尤為重要。
職業(yè)崗位能力方面，應注重培養(yǎng)學生的專業(yè)基本技能、專業(yè)主要崗位操作能力、表達交流能力、應用基本工具的能力、分析處理問題的能力。在具備了良好的心理素質(zhì)、思想品德等基本素質(zhì)的前提下，職業(yè)崗位能力高的學生無疑更具有就業(yè)競爭力。
應變能力方面，應注重培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力、競爭與合作能力。自學能力是基礎。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，高職教育對職業(yè)的預期常常會出現(xiàn)偏差、失靈的現(xiàn)象。這必然要求高職學生具有較強的自學能力，才能更好地適應未來崗位變化。創(chuàng)新能力是核心:21世紀是知識經(jīng)濟時代，急需大批具有創(chuàng)新能力的高技能專門人才。全而推進素質(zhì)教育，重點就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，這也是社會發(fā)展和時代進步的必然要求。競爭與合作能力是關(guān)鍵市場經(jīng)濟是競爭性經(jīng)濟，事業(yè)上能否成功，除了能力、機遇外，更要看其有無競爭意識和競爭能力。另外，在全球經(jīng)濟一體化趨勢下，專業(yè)分下越來越細，如果沒有合作意識與合作能力同樣不會成功，所以，高職教育應注重培養(yǎng)學生的競爭與合作能力，學會與別人相處，建立良好人際關(guān)系，樹立“雙贏”甚至“共贏”觀念
二、高職學生現(xiàn)狀分析
高職院校的生源有普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生(即毛校生)以及五年制的初中畢業(yè)生。初中畢業(yè)生源的年齡比前二者平均小=四歲，可以看出高職院校生源類刑復雜、學生年齡差異較大。
日前，社會對高職教育存在偏見和錯誤認識，導致高職院校生源層次不高、文化基礎較差、整體素質(zhì)偏低高職學生的自我管理、自我約束能力普遍較差，這不僅影響學習成績，而日言易受到不良社會習氣的浸染。 高職學生正處在從不成熟或不夠成熟向成熟或比較成熟轉(zhuǎn)化發(fā)展的階段，具有思想活躍、積極上進、個性特征強，但心理素質(zhì)較差的特點。有一定的獨立思維能力和強烈的鍛煉意識，但易受社會上一些舊觀
念誤導，產(chǎn)生自卑感，一旦遇到挫折和困難就會無所適從，甚至自我懷疑、自我否定。
三、培養(yǎng)高職生職業(yè)素質(zhì)及方式
1、基本素質(zhì)培養(yǎng)
主要通過文化基礎課、日常管理以及課余文化活動等，有計劃、有步驟地實施。通過文化基礎課、團隊活動以及講座等方式，使學生樹立正確的人生觀、價值觀，逐步提高思想道德素質(zhì);通過日常管理，遴選、培養(yǎng)學生干部，讓他們以自己的品行樹立威信，成為同學們參照學習的榜樣，帶動大家整體素質(zhì)的提高;有針對性地組織有興趣、有特長的同學，參加講演、歌詠等文體比賽活動，展示特長、培養(yǎng)自信，逐漸提高素質(zhì)和能力。
2、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)
主要依靠專業(yè)課學習、課程設計實訓以及頂崗實習下力面循序漸進地進行。
新學期主要開設專業(yè)基礎課，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，為專業(yè)課和專業(yè)技能學習們一基礎。期間，可邀請在本行業(yè)內(nèi)擁有一定影響的成功人士為同學做專題講座、座談，使學生對專業(yè)前景和應學習掌握的專業(yè)技能有一定的感性認識。進人第二學期，將逐漸接觸到專業(yè)課和專業(yè)技能課，這是培養(yǎng)、提高學生職業(yè)素質(zhì)和崗位能力的重要時期。因高職學生文化基礎普遍較差，教師在講授專業(yè)課和專業(yè)技能課時，應根據(jù)課程特點進行教學創(chuàng)新，不能千篇一律地采用“灌輸型”教學方式。適合高職教育特點的教學方式主要有:一是案例教學。二是行為引導教學。二是學生助教小組。四是研究性學習。
3、應變能力培養(yǎng)
應變能力是高職學生最需要具備但又最難以培養(yǎng)、難以量化考核的一種綜合能力。無論是專業(yè)課和技能課學習階段，還是頂崗實習、畢業(yè)設計階段，都應注重培養(yǎng)學生的應變能力。教師的教學工作，不僅傳授專業(yè)理論知識，更要向?qū)W生傳授正確的學習方法，培養(yǎng)其自學能力。運用案例教學、學生助教、引導型教學等方式，甚至采用學生分析講解、教師點評總結(jié)的方式，來培養(yǎng)學生的自學能力和概括總結(jié)能力。
4、高職教育對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
可以根據(jù)實際需要，實行靈活的學制和學習方式，為學生半工半讀、工學交替、分階段完成學業(yè)等創(chuàng)造條件。切實加強實踐環(huán)節(jié)，通過一系列的實習、實訓，增強學生的實干精神和動手能力，激發(fā)創(chuàng)新熱情，強化創(chuàng)新意識，最終形成創(chuàng)新能力。
競爭與合作能力的強弱是學生日后事業(yè)成功與否的關(guān)鍵。通過優(yōu)秀班級評選、體育或文藝等方面的團體比賽、課程設計分工分組，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力;通過單人競賽項目、評優(yōu)選優(yōu)、干部竟聘、獎學金評比等活動，培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力。
總之，高職教育以就業(yè)為導向，應注重培養(yǎng)、提高學生的基本素質(zhì)、職業(yè)崗位能力與應變能力，而高職學生如果具備了上述能力，基本可以應對工作崗位的要求與挑戰(zhàn)。
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