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淺論中學地理教育中的個性化教育策略
論文摘要：知識經(jīng)濟已經(jīng)叩響新世紀的門環(huán)，創(chuàng)新成為通向富裕文明社會的金鑰匙。從來沒有一個時代像知識社會這樣對創(chuàng)新有著如此迫切的需要，從來沒有一個時代對創(chuàng)造力的培養(yǎng)有如此急切的呼喚。
傳統(tǒng)的地理教育將其功能定位在“知識的傳播上”。知識社會無重量經(jīng)濟的飛速發(fā)展正以摧枯拉朽之勢沖刷著傳統(tǒng)的地理教育觀，培養(yǎng)創(chuàng)新力作為地理教育的真諦在大浪淘沙后真容初顯。個性是滋生和培育創(chuàng)造力的豐厚肥沃的土壤。人的個性化的充分發(fā)展。必然會提供個體更為強烈的創(chuàng)造欲望，更為豐富的創(chuàng)造機會。更為廣闊的創(chuàng)造空間，更富激情的創(chuàng)造活力。創(chuàng)新呼喚人的個性化的發(fā)展，人的個性化發(fā)展呼喚個性化的地理教育。
一、個性化地理教育詮釋
1．個性化教育
個性結(jié)構(gòu)是多層次、多側(cè)面的，是由復雜的心理特征獨特組合構(gòu)成的整體。它包括四個方面的基本特征①完成某些活動的潛在可能性的特征，即能力；②心理活動的動力特征，即氣質(zhì)；③完成活動任務的態(tài)度和行為方面的特征，即性格；④活動傾向方面的特征。如動機、興趣、理想、信念等。這些特征不是孤立存在的，而是錯綜復雜交互聯(lián)系，有機結(jié)合成一個整體，對人的行為進行著調(diào)節(jié)和控制。
回眸傳統(tǒng)的地理教育，受前蘇聯(lián)模式的影響，學校按國家下達的地理課程規(guī)格要求培養(yǎng)學生。過于集中統(tǒng)一的地理教育模式，嚴重地影響了學生的個性發(fā)展，使個性特征難以彰顯。
創(chuàng)新與個性是孿生兄弟。僵化、一統(tǒng)的地理教育行為，產(chǎn)生的往往是刻板、缺乏活力的個體行為模式。因此，要實現(xiàn)將創(chuàng)新力培養(yǎng)作為地理教育的核心功能，就必須實現(xiàn)地理教育的個性化。即把富有個性、創(chuàng)造性的人才作為地理教育的培養(yǎng)規(guī)格標準，注重地理教育的多樣性、個性化，使得地理教育適合學生個體發(fā)展的需要。
其實，我們通常強調(diào)地理教育在促進學生全面發(fā)展中的功能．將個性發(fā)展和全面發(fā)展的關系置于矛盾的境地。實際上，個性化地理教育觀與全面發(fā)展并不矛盾，在一定程度上可以說是對全面發(fā)展教育觀中個性成份的進一步張揚，是指通過地理教育使受教育者個性在廣度和深度上的和諧發(fā)展，是個性的全面、充分和健康的發(fā)展。因此。個性化地理教育觀與全面發(fā)展觀不是相互替代而是相互補充的關系。
2．個性化地理教育的價值功能
個性化地理教育的價值功能集中體現(xiàn)在對受教育者的創(chuàng)新能力培養(yǎng)上，并因知識社會的逐漸來臨。日益顯示出更為強大的生命力和新的意義。從哲學淵源上來說，個性作為個體的能力、氣質(zhì)、性格及興趣差異的總和，它是客觀存在的，這種差異為個性化地理教育的存在提供了哲學基礎；從文化學的角度來認識。實施個性化地理教育，為文化多樣性的發(fā)展提供了豐厚的土壤，而文化多樣性則是人類文明進步的階梯；從教育學的角度看，個性化地理教育能促進人的個性的全面充分和健康的發(fā)展，能最大限度地開發(fā)人的潛能，張揚相對于本人個性中其它成分或他人個性中相同成分占據(jù)優(yōu)勢的個性成分并以此為基礎，形成具有個人價值和社會價值的創(chuàng)造力。
實施個性化教育體現(xiàn)著地理教育對受教育者的深厚的人文關懷，是對我國傳統(tǒng)的地理教育觀念和行為的一次重要變革，是地理教育向人本教育的回歸，蘊涵著對人的個體獨特性價值的尊重。更為重要的是，地理教育復興的機遇可能就蘊藏在其中。
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