緘默知識視閾下語文教學知識的建構(gòu)-論析語文課程與教學論教學

　　論文關(guān)鍵詞：課程與教學論；語文教學知識；緘默教學知識；顯性教學知識

　　論文摘要：語文教學知識包括顯性教學知識和緘默教學知識。緘默教學知識之于顯性教學知識具有邏輯優(yōu)先性，支配教學行為的是個人的緘默教學知識。反思語文教學現(xiàn)狀，依據(jù)緘默知識的特點建構(gòu)語文教學知識應著眼于以下幾個方面：創(chuàng)設(shè)問題情境，激活緘默知識；引導對話反恩，提升緘默知識；豐富實踐演練，內(nèi)化顯性知識；優(yōu)化教學評價，完善語文教學知識。

語文教學知識是支配語文教學實踐行為的個體性知識。語文教學目標的制定、教學內(nèi)容的選擇、教學方法的運用及教學評價的實施都受其影響。在指導教育實習的過程中，發(fā)現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象:實習生很難把課堂上學習的語文課程與教學論等有關(guān)語文教學知識運用到自己的教育教學情境中，出現(xiàn)了語文教學知識與語文教學行為的悖論。為此，筆者針對中文系實習生和已實習未畢業(yè)的師范生及一線語文教師進行了問卷調(diào)查和訪談，調(diào)查結(jié)果見表1、表2;

師范生認為影響其語文教學行為的語文教學知識的主要來源依次是“實習指導教師經(jīng)驗(97%)",“與同組同學交流(83% )",“作為學生時的經(jīng)驗(68%)",“自身教學經(jīng)驗和反思(64 %)”、“語文課程與教學論等職前課程(47 %)”、“閱讀專業(yè)書刊(41%)"。這一調(diào)查結(jié)果與對部分實習生的訪談結(jié)果一致。當問及實習生其教學設(shè)計的理據(jù)時，很多同學給出了這樣的回答:“我們指導老師就是這樣教的”或“我們以前上學時老師也是這么講的。”……由此看來，語文課程與教學論等專業(yè)理論課程并沒有在師范生語文教學實踐中發(fā)揮主導作用;他們的實踐行為更多的來自模仿，包括模仿指導教師和中小學老師及同組同學。為進一步了解語文課程與教學論等理論知識對語文教學行為的影響程度，又對在職教師進行了調(diào)查。他們認為影響其職后教學行為的職前培訓內(nèi)容依次是教學實習(90% )、語文課程與教學論(86%)和一般教育學(70%),而其中有部分教師還認為學習語文課程與教學論沒有用�？梢�，雖然在職教師未否認職前培訓的重要性，但也并沒有認為語文課程與教學論等理論課程是最重要的。

從認識論或知識論的角度看，我們所有有目的的實踐行為都是受知識支配的。這樣推論，實習生和一線教師的語文教學行為也應該受語文教育理論的支配。但為什么會出現(xiàn)實習生的語文教學行為與語文教育理論不一致的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因究竟是什么呢?又該如何克服這種理論與實踐脫節(jié)的問題?既然支持我們語文教育實踐行為的不是課堂上學到的語文教育理論知識，那么又是什么知識在起作用?本文將從緘默知識的視角來分析上述問題并就解決以上問題提出一些策略。

一、緘默語文教學知識的內(nèi)涵及作用

緘默知識是英國著名科學哲學家邁克爾·波蘭尼在1958年《人的研究》一書中提出的。在此書中，他把知識區(qū)分為顯性知識與緘默知識。顯性知識指那些通常意義上可以用言語、文字或符號的方式加以表達的知識;緘默知識指無法言傳或不清楚的一類知識，相當于我們常說的“只可意會，不可言傳”的知識。波蘭尼由此提出他著名的論斷—我們所知道的多于我們所能夠言說的。“眼前有景道不得”，是李白面對黃鶴樓崔顴題詩發(fā)出的感嘆，也是緘默知識的生動注腳。

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