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中西部地區(qū)高校工商管理專業(yè)雙語教學(xué)改革研究
1928 年國際教育局( IBE ) 于盧森堡召開的第一次雙語教育工作會議上, 雙語教學(xué)還是絕大多數(shù)人反對的對象, 可是到了二戰(zhàn)以后, 特別是80年代中后期, 受經(jīng)濟全球化趨勢的影響, 雙語教學(xué)開始在許多國家受到重視。受中國“入世”挑戰(zhàn)的影響, 已有越來越多的國內(nèi)高校開設(shè)雙語課程, 雙語教學(xué)成為了我國教育理論和實踐界廣為關(guān)注的一個熱點問題。在我國, 所謂“雙語教學(xué)”( Bilingual Education ) 主要是指用一門外語( 目前絕大部分為英語) 作為課堂用語進行除外語學(xué)科以外的其他知識性學(xué)科的教學(xué)。雙語教學(xué)是專業(yè)學(xué)習(xí)和英語習(xí)得的有效結(jié)合, 它不僅為學(xué)生創(chuàng)造了獲得專業(yè)知識的機會, 也給學(xué)生創(chuàng)造了習(xí)得第二語言的空間, 使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時也習(xí)得了英語。經(jīng)過長時間的多學(xué)科雙語教學(xué), 使學(xué)生能達到“外語突出, 各科領(lǐng)先, 綜合發(fā)展”的目標(biāo)[ 1 ] 。
一、工商管理專業(yè)進行雙語教學(xué)的必要性
隨著中國加入WTO 以及經(jīng)濟全球化的加快, 中國的經(jīng)濟與世界的經(jīng)濟互相融合的程度也不斷加深。據(jù)商務(wù)部的數(shù)據(jù)表明, 2006 年我國進出口貿(mào)易總額達17 606 . 9 億美元, 越居世界第三, 僅次于美國和德國, 對外貿(mào)易的依存度幾近70%, 其中進出口9 690 . 8 億美元, 外資企業(yè)出口5 638.3 億美元, 占總出口的58.2%, 進口7 916.1 億美元, 外資企業(yè)進口4 726 . 2 億美元, 占總進口的59 . 7%[ 2 ] 。從上述數(shù)據(jù)可以看出, 不論是從我國對外貿(mào)易的總量及對外貿(mào)易的依存度, 還是從外資企業(yè)在進出口中所占的比重, 都表明“國際市場國內(nèi)化, 國內(nèi)市場國際化”的程度不斷加深。在這樣的時代背景下, 社會對于涉外人才的需求量迅速增加, 高校人才的培養(yǎng)將步入與世界接軌的知識型社會, 尤其是工商管理專業(yè)方面的人才, 直接步入國際競爭與合作, 國際交流能力成為當(dāng)代大學(xué)生迎接社會信息化與經(jīng)濟全球化帶來的各種挑戰(zhàn)必須具備的能力之一, 這對工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)提高了新的要求和嚴峻的挑戰(zhàn): 如何滿足全社會對工商管理專業(yè)人才的外語需求? 如何培養(yǎng)更多的適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的雙語人才? 這些都是擺在全國各個高校, 尤其是中西部地區(qū)的高校工商管理專業(yè)各位同仁面前亟待解決的問題。因此, 培養(yǎng)學(xué)生以開放的胸懷和科學(xué)的態(tài)度了解世界多元化文化, 熟悉國際交往的規(guī)則, 掌握地道流利的外語, 已經(jīng)成為全國各個高校工商管理專業(yè)教學(xué)改革的重要課題。
為此, 教育部專門在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》( 教高[ 2001 ] 4 號) 和《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》( 教高[ 2005 ] 1 號) 做出指示:“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè), 以及為適應(yīng)我國加入WTO 后需要的金融、貿(mào)易、法律等工具, 更要先行一步,力爭三年內(nèi), 外語教學(xué)課程達到所開課程的5%至10%。”作為應(yīng)用型專業(yè), 工商管理專業(yè)和市場經(jīng)濟聯(lián)系最為緊密, 社會上的用人單位, 尤其是涉外的外資企業(yè)、中外合資企業(yè)及貿(mào)易公司等,對該專業(yè)畢業(yè)生的外語應(yīng)用能力的要求也在不斷提高。雙語教學(xué)課程的開設(shè)對于提高工商管理專業(yè)學(xué)生的競爭力起著非常重要的作用。
在“國內(nèi)市場國際化、國際市場國內(nèi)化”日益加深的今天, 為了迎接國內(nèi)、國際市場的挑戰(zhàn), 培養(yǎng)能夠步入國際市場競爭與合作的高素質(zhì)工商管理人才, 積極貫徹教育部精神, 推進工商管理專業(yè)雙語教學(xué)的改革意義重大而深遠。
二、中西部地區(qū)高校工商管理專業(yè)開展雙語教學(xué)的現(xiàn)狀
目前我國大部分普通高等院校已經(jīng)開始雙語教學(xué)的實踐工作, 其中一些重點大學(xué)的雙語教學(xué)工作開展得更早。如北京聯(lián)合大學(xué)商學(xué)院在2001年教育部出臺相關(guān)雙語教學(xué)指導(dǎo)意見之前就開始了雙語教學(xué)的試驗。還有一些院校走得更遠一些, 他們已經(jīng)在某些課程中開始全英文教學(xué)與雙語教學(xué)并重的教學(xué)模式。如廣東外語外貿(mào)大學(xué)國際經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院將國際貿(mào)易課程開設(shè)為全英文和雙語教學(xué)模式, 并將其建設(shè)為精品課程, 其特色的辦學(xué)模式使他們的國際貿(mào)易課程達到國內(nèi)領(lǐng)先水平[ 3 ] 。
而在中西部地區(qū)高校當(dāng)中, 由于受到地理區(qū)位、經(jīng)濟發(fā)展水平、相關(guān)人才短缺等因素的制約,大多數(shù)高等院校的雙語教學(xué)起步較晚, 且大多數(shù)學(xué)校的雙語教學(xué)尚處于試點階段, 其中工商管理專業(yè)是試點的重要領(lǐng)域。以我校為例, 在教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》( 教高[ 2001 ] 4 號) 出臺近2 年之后,即2003 年, 才制定了《吉首大學(xué)關(guān)于加強雙語教學(xué)的實施意見》, 并于次年在全校范圍內(nèi)起動雙語教學(xué)的試點工作, 同年成立國際交流學(xué)院并與英國的UCE ( 現(xiàn)在的伯明翰城市大學(xué)) 和哥拉斯哥大學(xué)在工商管理、計算機技術(shù)等專業(yè)建立合作辦學(xué)的項目, 并于2006 年開始互派相關(guān)專業(yè)老師進行學(xué)術(shù)交流, 目前尚處于磨合階段。學(xué)生剛剛適應(yīng)這種新的教學(xué)模式, 但有些課程的雙語教學(xué)效果并不是特別理想, 如筆者所帶的《InternationalMarketing 》雙語教學(xué)中, 由于事先沒有進行英語水平的篩選, 學(xué)生的英文水平極度不平衡, 英語水平較高的學(xué)生認為雙語教學(xué)效果好, 應(yīng)該加大英語在教學(xué)中的使用比率, 而英語水平較低的學(xué)生則恰恰相反, 這對雙語教學(xué)的整體效果極為不利。總體上來說, 盡管學(xué)校和院系為鼓勵雙語教學(xué), 而制定了一系列激勵性的措施, 但是因為各種客觀因素的影響, 雙語教學(xué)規(guī)模和效果離預(yù)期目標(biāo)還有相當(dāng)?shù)牟罹�。工商管理專業(yè)的雙語教學(xué)尚處于探索階段, 面臨的問題和困難比較多。
三、中西部地區(qū)高校工商管理專業(yè)雙語教學(xué)中存在的問題
中西部地區(qū)高校由于所處的地理區(qū)位的原因, 地方經(jīng)濟發(fā)展水平較低, 交通條件較差, 導(dǎo)致了“優(yōu)秀的人才東南飛”、“筑巢卻引不來鳳凰”的現(xiàn)象。與此同時, 連那些素質(zhì)較高的學(xué)生生源也一樣被經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高校給“引”走了�；谏鲜龇N種原因, 中、西部地區(qū)高校工商管理專業(yè)雙語教學(xué)中存在較多的問題。
( 一) 雙語教師相對緊張
雙語教學(xué)對教師的要求非常高, 不僅要求專業(yè)精深, 英語好, 還要求用英語表述專業(yè)知識, 解析專業(yè)詞匯, 充分理解和運用原版教材。因此, 師資隊伍條件是能否順利開展雙語教學(xué)的關(guān)鍵。而目前能夠滿足條件的教師極其有限, 且絕大多數(shù)沒有出國學(xué)習(xí)或工作的經(jīng)歷。大部分專業(yè)學(xué)科教師的外語能力并不全面, 表現(xiàn)為雖然詞匯量大、語法好、閱讀能力強, 但口語、聽力、寫作能力欠缺; 而外語水平較高的基礎(chǔ)英語教師則因缺乏必要的專業(yè)知識而無法勝任雙語教學(xué)工作。目前,雙語教學(xué)的師資力量嚴重缺乏是影響和制約中西部地區(qū)高校普及推廣雙語教學(xué)的關(guān)鍵因素。
( 二) 學(xué)生水平參差不齊
雙語教學(xué)不僅對教師的英語技能擁有較高的要求, 同時也對學(xué)生的英語水平提出了相當(dāng)高的要求。若是因為學(xué)生英語水平差距較大而制約了專業(yè)知識的學(xué)習(xí), 同時英語應(yīng)用能力又沒有得到提高, 在這種情況下, 雙語教學(xué)就失去了其原本的意義。受應(yīng)試教育的影響, 我國高校學(xué)生有相當(dāng)多的屬于“高分低能型”, 而在中西部地區(qū)高校的學(xué)生則更是不堪, 有許多大學(xué)生甚至屬于“低分低能型”。雖然高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語多年, 但相當(dāng)部分的學(xué)生英語技能水平仍然相當(dāng)?shù)? 難以適應(yīng)雙語教學(xué)的需要。另外, 由于教學(xué)評估的需要, 各學(xué)校盲目攀比雙語課程開設(shè)的數(shù)量, 而忽視了對雙語教學(xué)的規(guī)劃性, 缺乏對雙語教學(xué)對象的選擇性, 嚴重地制約了雙語教學(xué)的效果, 使其出現(xiàn)了明顯的形式主義, 為雙語教學(xué)而進行雙語教學(xué)。
( 三) 雙語教材相對短缺
教材是實施教學(xué)不可或缺的要素, 雙語教學(xué)的教材選擇尤為重要。一般來講, 雙語教學(xué)的教材多選用外文的出版教材, 這些原汁原味的外文教材為學(xué)生提供了一個較好的外語使用環(huán)境, 教育部也將高校使用外文的教材納入高校教育水平評估體系[ 4]。就工商管理專業(yè)的相關(guān)課程而言,使用原版的英文教材有利于學(xué)生掌握西方國家先進的經(jīng)營方式和不斷更新的經(jīng)營理念。然而,國外的原版教材本身具有出版國當(dāng)?shù)氐纳鐣幕h(huán)境特點, 其基本理論部分能夠滿足雙語教學(xué)的需要, 但具體涉及到我國特定的內(nèi)容時, 則仍顯不足。如筆者主講的International Marketing , 采用的是菲利普·R·凱特奧拉的教材, 當(dāng)講授到政治法律環(huán)境一章時, 學(xué)生就非常困難。而目前國內(nèi)的相關(guān)教材建設(shè)則尚處于起步階段, 其內(nèi)容的適用性有待驗證。
四、完善中西部地區(qū)高校工商管理專業(yè)雙語教學(xué)的幾點建議
( 一) 建立工商管理專業(yè)雙語教學(xué)管理機制
開展雙語教學(xué)是一項持續(xù)工作, 必須全期全面的計劃, 體現(xiàn)在教學(xué)中就是對人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)計劃進行調(diào)整和改革。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上, 工商管理專業(yè)要適應(yīng)WTO 和國際化的要求。加快培養(yǎng)適應(yīng)全球化、具有國際意識、能夠步入國際交流與合作的專業(yè)性管理人才; 在專業(yè)教學(xué)計劃的制定上, 要采用與國際相關(guān)專業(yè)接軌的教學(xué)計劃, 從工商管理專業(yè)整體的角度, 基于其課程體系和知識結(jié)構(gòu)做出整體規(guī)劃, 克服單門雙語課程與工商管理專業(yè)整體課程體系之間的矛盾,并在專業(yè)教學(xué)計劃改革中著重考慮工商管理專業(yè)學(xué)生的認識特點和知識需求進行統(tǒng)籌安排。
同時, 為了確保雙語教學(xué)實施的效果, 必須制定與之相配套的教學(xué)管理措施對雙語教學(xué)各環(huán)節(jié)進行長期有效地監(jiān)控, 包括對雙語課程主講教師資格與水平的審查, 對雙語教學(xué)的過程和效果進行監(jiān)督和評估、加強對教師和學(xué)生的反饋意見及時做出調(diào)整。只有這樣, 才能保證雙語教學(xué)的正確實施, 而不是流于形式。
( 二) 建立工商管理專業(yè)雙語教學(xué)師資隊伍的培養(yǎng)、激勵機制
在中西部地區(qū)工商管理專業(yè)進行雙語教學(xué)還是一個新生事物, 具備精深的專業(yè)知識和外語知識的師資隊伍是推動工商管理專業(yè)雙語教學(xué)的關(guān)鍵。因此, 為滿足不同層次、不同類別的雙語教學(xué)對師資的要求, 應(yīng)盡建立雙語教學(xué)師資隊伍培養(yǎng)、激勵機制。對于急需的雙語教學(xué)師資, 可以優(yōu)惠的待遇引進海歸人員, 加強向社會公開招聘力度。同時加強對現(xiàn)有工商管理專業(yè)具有潛質(zhì)的專業(yè)教師進行英語培訓(xùn), 鼓勵和支持這些教師去國外進修或開展學(xué)術(shù)交流, 以保證雙語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化和高質(zhì)量。還有一個途徑就是對現(xiàn)有的基礎(chǔ)外語教師進行課程的培訓(xùn)。除此之外, 還需要提高雙語教學(xué)的課酬, 加大激勵力度, 最大限度的激發(fā)教師開展雙語教學(xué)的積極性。
( 三) 建立基于外語水平的學(xué)生分流機制
據(jù)筆者在課堂上的隨機調(diào)查, 相當(dāng)部分的學(xué)生反映英語水平跟不上雙語教學(xué)的進度, 從而畏懼雙語課程, 缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性。基于這一情況, 課前對學(xué)生進行分流, 實施“分籠喂養(yǎng)”的教學(xué)模式是很有必要的。課前學(xué)生分流主要是指針對學(xué)生的實際情況, 采用外語出題測驗相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識或依據(jù)其英語四、六級的成績, 從中選拔比較優(yōu)秀且自愿參加雙語課程的學(xué)生, 以使學(xué)生的外語水平達到雙語教學(xué)的基本要求, 從而有效地避免有的學(xué)生厭學(xué)情況, 防止其在放棄外語學(xué)習(xí)的同時放棄專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。并采取循序漸進的方法, 慢慢提高英語授課的比例, 最終達到進行雙語教學(xué)的目的。
( 四) 建立雙語課程教材建設(shè)的資助機制
教材, 作為實施教學(xué)活動的一個關(guān)鍵, 在教學(xué)中具有特殊的位置, 在雙語教學(xué)中則更是如此。目前國內(nèi)工商管理專業(yè)雙語教學(xué)多采用外文原版教材和教學(xué)參考用書, 由于地域文化的原因( 如前文所述) , 并不能完全滿足我國雙語教學(xué)的需求。因此, 加強雙語課程教材建設(shè)、完善相關(guān)的資助機制就很有必要。一個行之有效的方法就是資助對原版的英文教材基于其利弊進行改編。這樣一方面可以掌握國外先進理論和管理理念, 以達到工商管理專業(yè)實施雙語教學(xué)的目的; 同時對涉及到本國的特定內(nèi)容時進行改編, 使之符合本土雙語教學(xué)的實際情況以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)。因而, 改編教材既能保證語言上的原汁原味, 又能按照我國的教學(xué)大綱進行量體裁衣。
五、結(jié)束語
隨著“國內(nèi)市場國際化, 國際市場國內(nèi)化”的程度不斷加深, 社會急需大量英語水平較高的復(fù)合型、國際化的工商管理人才來滿足市場的需求。目前, 工商管理專業(yè), 尤其是中西部地區(qū)高校工商管理專業(yè)的雙語教學(xué)尚處于嘗試探索階段,相信隨著市場需求的加大和全社會的關(guān)注, 通過學(xué)校和教師的不懈努力, 我國工商管理專業(yè)的雙語教學(xué)定會在質(zhì)與量上邁上一個新臺階, 達到雙語教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
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參考文獻:
[ 1 ] 李春茂. 中國高校雙語教學(xué)的進展研究[ J ] . 高校教育管理, 2007 ( 5 ) : 70-76 .
[ 2 ] 中華人民共和國商務(wù)部..http://www.mofcom.goo.cn.
[ 3 ] 楊波. 關(guān)于高等院校經(jīng)管類課程開展雙語教學(xué)的思考[ J ] . 武漢科技學(xué)院學(xué)報, 2006 ( 4 ) : 96-99 .
[ 4 ] 潘惠霞, 鄧文. 雙語教學(xué)探析[ J ] . 西安外國語學(xué)院學(xué)報, 2005 ( 4 ) : 46-47 .
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