網(wǎng)絡教學在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的運用管理論文

　　摘 要：網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)教學兩種教學模式在對學生進行創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面可以優(yōu)勢互補,是優(yōu)化教育教學過程的有效途徑。利用網(wǎng)絡教學開展創(chuàng)新教育,需要更新教育理念,整合教學資源,重視實驗研究.

　　關鍵詞：網(wǎng)絡教學;傳統(tǒng)教學;教學模式;創(chuàng)新教育;創(chuàng)新人才

　　加強創(chuàng)新教育是改革現(xiàn)代高等教育、全面推進素質教育的必由之路。所謂創(chuàng)新教育就是要建立適應社會經(jīng)濟和科技發(fā)展,以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。其核心是在全面實施素質教育的過程中,著重研究與解決如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。其特征是在培養(yǎng)目標上,要求學生全面發(fā)展,具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)內(nèi)容上,主要側重使學生掌握學習和創(chuàng)新的方法,使他們具有自我獲取知識和更新知識的能力。在培養(yǎng)方法上,采取靈活多樣的方式,把學校教學、社會實踐和信息技術利用三者結合起來,突出學生的主體作用,注重開發(fā)學生的潛能,挖掘和開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)手段上,充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢,不僅把信息技術設備作為傳播知識的工具,更重要的是要把它作為學生的認識和創(chuàng)造工具,通過增加信息量,擴大學生的感知范圍,促進學生對知識本質的把握,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。[1]

　　一、傳統(tǒng)教學模式開展創(chuàng)新教育的優(yōu)勢與不足

　　傳統(tǒng)教學模式主要基于行為主義學習理論,教師起主導作用,以傳授書本知識為中心,用一個統(tǒng)一的模式去塑造所有的學生。教師怎么教,學生就怎么學,起主體作用的學生則是被動內(nèi)化這些教學內(nèi)容,以形成自己的知識。教師的這種主導作用的性質和強度,使得教師可以通過課前分析學生的基本情況與所授教學內(nèi)容,明確教學中的重點和難點。然后根據(jù)教學經(jīng)驗在課堂上通過學生的眼神和動作以及提問來判斷學生知識的理解掌握情況。這有利于教師對課堂教學的有效組織、管理和控制。因此,教師的主導作用就決定了教學過程的發(fā)展方向和進程,也決定了學生的學習質量。這種模式的不足之處：一是由于教師是教學活動的中心,是知識的灌輸者,把學生當作灌輸?shù)膶ο?當作一個信息的機械接受者,忽視了學生學習的主動性、積極性,不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維,不利于學生創(chuàng)新精神和自主學習能力的培養(yǎng)。二是學生的學習僅僅局限在書本知識,使作為認識主體的學生的創(chuàng)新能力無從發(fā)揮。這就影響整個教育教學的效果以及創(chuàng)造型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn).

　　二、網(wǎng)絡教學模式開展創(chuàng)新教育的優(yōu)勢與不足

　　網(wǎng)絡教學模式主要基于建構主義學習理論,具有開放性、靈活性、交互性、個性化等特點。其中學生是信息加工的主體,是知識的主動建構者。因此,在開展網(wǎng)絡教學模式中,一是學生根據(jù)網(wǎng)絡教學資源共享的優(yōu)勢,擺脫以書本為中心的局限,擴大知識信息的含量,可以主動收集并分析相關知識的信息和資料,對已學習的問題可以提出各種假設并加以驗證。這樣一個良好的學習情境,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主學習能力。二是學生根據(jù)網(wǎng)絡教學人機交互的特點,可以用E-mail或BBS向教師提問,也可以通過異地在線交談方式與老師實時交流,或者與其他同學進行交流。這就有效激發(fā)了學生的學習興趣和欲望,以形成良好的學習動機,有利于培養(yǎng)學生獲取、加工和處理信息的創(chuàng)新能力。三是學生根據(jù)網(wǎng)絡教學模式時空不限的優(yōu)勢,可以根據(jù)自己的實際情況、求知欲隨時隨地選擇網(wǎng)絡上的優(yōu)質教學資源學習,包括選擇最適合自己學習的教師和最需要的多媒體教學課件。這種在已有知識點基礎上利用探索法、發(fā)現(xiàn)法,再通過聯(lián)系與思考去構建新知識的意義,充分尊重學生個性與創(chuàng)造精神,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格。

　　這種模式的不足之處：一是由于網(wǎng)絡教學的人機交互功能改變了傳統(tǒng)教學的師生關系和同學關系,不利于學生正常的人際關系交往和情感交流。二是由于網(wǎng)絡是一個資源龐大的信息庫,隨著信息量的增加和對知識的理解掌握,使得學生的抽象思維能力、實際動手能力和閱讀能力均受到影響,也容易使學生產(chǎn)生依賴思想,不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是由于網(wǎng)絡信息包羅萬象,充斥著大量良莠不齊的信息,這對世界觀、人生觀和價值觀尚未成熟的學生來說,容易受到侵蝕.

　　三、將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學二者優(yōu)勢互補,培養(yǎng)創(chuàng)新人才

　　綜上所述可以看出,傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢互補,就要發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新精神,運用網(wǎng)絡技術和多媒體技術,實現(xiàn)學習信息的靈活獲取和教學結構的重新組織,以適應不同層次、不同水平的學生學習需要,這樣既有利于因材而學,又有助于學生的聯(lián)想與思考,培養(yǎng)其思維創(chuàng)新能力和意義建構能力。[2]  首先,創(chuàng)設情境,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　　第一,教師的角色由傳統(tǒng)知識的傳授者、灌輸者轉變成教學活動的指導者、組織者,成為學生建構意義的幫助者。要充分發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用,調動學生學習的積極性和主動性,使學生以飽滿的熱情參與教學活動。第二,教師要積極地發(fā)揮指導者的作用：對于不同教學情境、不同類型的學生都要給其提供符合認知規(guī)律的學習資源,以創(chuàng)設良好的學習情境,激發(fā)其學習興趣,調動其學習積極性;提示新舊知識之間的聯(lián)系的線索,幫助學生聯(lián)系和思考,使新舊知識融合貫通,建構新知識體系;教授方式采用啟發(fā)式、討論式、探究式,學生獨立思考,教師對學生學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,使學生學會學習.

　　其次,協(xié)作學習,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。協(xié)作是學生在學習過程中與教師和同學的相互作用,有利于提高高級認知能力。學生在教師的組織和引導下進行討論和交流,互相支持、互相幫助,培育協(xié)作精神,共同建立起學習群體,進行協(xié)商和討論。通過協(xié)作學習,激勵進取,鼓勵溝通,教師和學生可實現(xiàn)思維與智慧的群體共享,從而完成知識構建。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益,而且對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關系的形成具有明顯的促進作用.

　　再次,發(fā)展個性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教學模式強調集體教育,重視教師的主導作用,培養(yǎng)出來的人才是共性較強,個性不足。沒有個性,就沒有創(chuàng)造性。這不僅違背了教育規(guī)律,而且也很難適應知識經(jīng)濟對多樣化人才的需要。而創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)成長,不僅要有淵博的知識水平,卓越的創(chuàng)造才能,還必須具有鮮明的個性。可以說,鮮明的個性乃是創(chuàng)造性人才的最重要的特征之一。[3]在以學生為主體、以學生為中心的教學模式中,學生是學習的主人,對學習的時間、過程和空間具有更多的支配權。他們可以根據(jù)自己的真實學習水平與特有的學習方法選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容,自主決定學習的步驟,主動探尋、發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識和信息,并隨時對自己所學知識和所掌握技能進行測試和反饋,大大增加知識的信息量,有效提高學習的自主性和積極性,更好地發(fā)揮主觀能動性和個人的潛能,大幅度提高學習效率和效果,進一步提高解決實際問題的能力及創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力.

　　四、利用網(wǎng)絡教學開展創(chuàng)新教育需要注意的幾個問題

　　一是要更新教育理念。首先,教師理念的轉變是實施創(chuàng)新教育的關鍵和前提。要擺脫傳統(tǒng)教學思想的束縛,強化自己的超前、開放、應用和民主理念。要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生主體作用,調動學生學習的積極性和主動性。其次,要根據(jù)教學目標和學生的個性差異,創(chuàng)設出最好的教學程序和營造出最好的教學情境。再次,要轉變教師知識權威意識,改變傳統(tǒng)的灌輸式教育為啟發(fā)式、討論式和探究式,讓學生在輕松、愉快的心情下學習,鼓勵學生大膽探索解決問題的不同方法,從而進一步激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力.

　　二是要整合各種教學資源。由于每個學生基礎知識、學習經(jīng)歷、自學能力等因素不盡相同,導致其學習成績存在差異。因此,在教學信息資源庫中就要設置難易程度不一的各類教學信息資源,以滿足不同層次學生學習的需求。同時要進一步建設和及時更新包括多媒體素材庫、多媒體教材庫、多媒體課件庫等在內(nèi)的多媒體教學信息資源系統(tǒng),積極優(yōu)化組合各種教學媒體,以實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。[4]

　　三是要重視實驗研究�？茖W的研究方法是實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最有效手段。任何新的發(fā)現(xiàn),新的科學成果都必須用科學的方法去研究,并在實踐中檢驗和論證。因此,教師要使學生掌握科學的探究方法：提出問題———作出假設———制定計劃———實施計劃———得出結論。在課堂教學中主要通過實驗來訓練學生的實踐能力,盡量改傳統(tǒng)的演示性實驗、驗證性實驗為探索性實驗。另外還要提供一定的背景材料、實驗用品,讓學生根據(jù)特定的背景材料提出問題,自己設計實驗方案,通過實驗進行觀察、分析、思考、討論,最后得出結論。這就有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和創(chuàng)作能力。有時實驗不一定獲得預期的效果,此時教師要引導學生分析失敗的原因,找出影響實驗效果的因素,從中吸取教訓,重新進行驗,直到取得滿意的效果為止。這不僅能夠提高學生的實踐能力,還能培養(yǎng)學生的耐挫能力。[5]

　　四是要以學導學。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,教師就要不斷適應社會發(fā)展的需求,運用創(chuàng)新教育理論、現(xiàn)代教育技術理論和技術重建自己新的知識體系。繼承是學習,創(chuàng)新也是學習。要以學導學,以學導教,及時更新知識,以適應創(chuàng)新教育發(fā)展的要求,培養(yǎng)學生具備通過各種渠道收集和處理最新信息的能力,提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,為創(chuàng)新靈感提供動力.

　　參考文獻：

　　[1]李躍華,李小平,藍江橋.運用教育技術實施創(chuàng)新教育[EB/OL]

　　[2]葉叢如,劉細平.基于建構主義的互聯(lián)網(wǎng)遠程教育模式探討[J].教育傳播研究,南京：江蘇高等學校教育技術研究會2007(2,3)：50.

　　[3]邢程,周開淼,趙劍波,李玉梅.網(wǎng)絡教學中的創(chuàng)新教育[EB/OL]

　　[4]張萬力.網(wǎng)絡教學對傳統(tǒng)教學的有益補充[J].安徽工業(yè)大學學報(社會科學版),2009(1)：144.

　　[5]創(chuàng)新教育[EB/OL]http：//baike.baidu.com/view/1280150.html.

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