關于班主任教學管理的論文

　　一、班主任對新課改后班級管理方式轉變的思考

　　在新課改后，班級教學管理實施策略要隨之轉變，這就要求班主任教師要舍得花時間去全面地觀察學生，花精力深入到學生的生活中理解學生，了解學生的性格、愛好、需求、興趣和家庭狀況等方面的信息，善于研究活生生的學生，不斷促進班級管理方法方式的轉變，提高在新課改后的班級管理能力。有人問:在課新改后怎樣轉變班主任教師以往的班級管理方法呢?我想就是要在班級管理中做到“一廢除”“二允許”“三開放”“四帶進”“五轉變”“六狀態(tài)”。

　　“一廢除”，就是要廢除班級管理中的指責性語言，批評要講究藝術性，實行無劣評價，多注意學生表現(xiàn)出來的閃光點。

　　“二允許”，就是允許學生自愿選擇班級管理中存在的問題;允許學生相互交流、討論、評價、質疑管理方法，并且可以指正管理教師的不足。

　　“三開放”，開放班級管理的評價空間;開放學生的自我管理的思維空間，實行多維度的多層次的學生評價;開放班級管理的學習空間和感情體驗過程。

　　“四帶進”，把積極的情感，把尊重和信任，把隨機鼓勵性的賞識，把成功的喜悅和分享帶進班級教學管理工作。

　　“五轉變”，班級教學管理由重知識的傳授灌輸?shù)酵瑫r重視學生的成長發(fā)展轉變;重視學習結果到重學習過程和培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的轉變;由班主任主宰班級管理工作到以班主任為主導，學生為主體，自我學習訓練為主線的轉變;從居高臨下向平等融洽轉變;由“一言堂”的封閉式班級管理向師生互相配合，著重突出學習和體驗感悟的情感開放式班級管理工作轉變。

　　“六狀態(tài)”，就是班主任以學生的學習狀態(tài)為參照的對班級管理效果的一種自我衡量。具體操作辦法是以學生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、目標達成狀態(tài)，來評價教學管理的效果。

　　二、對新課改后班主任的教學管理效果評價的思考

　　新課改提出了新的班級管理評價模式———“以學論教”，即班級管理評價的關注點轉向學生在學習過程中的行為表現(xiàn)、情感體驗、過程參與度、知識獲得以及合作交流等諸方面。在“以學論教”的新課程評價模式中，更為關注的是學生在學習過程中做了些什么，說了些什么，想了些什么，學會了什么和感受到什么等。正如杜威主張:“教育以兒童的活動為基礎，以兒童的自動為評價標準，使教育與生活、認知與行動，能力與意志品質的發(fā)展協(xié)調一致�！币踩绫R梭所言:“我們主張我們的學生自己從實踐中去學習”一樣，學生在班級管理過程中獲得了充分的發(fā)展，這樣的班級管理就是素質教育成功的實踐案例，也就是學生真正“學”到了知識，身心得到了良好的發(fā)展教育。