（薦）小學(xué)班級管理論文15篇

　　在日常學(xué)習(xí)和工作中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，借助論文可以達(dá)到探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)班級管理論文，歡迎閱讀與收藏。

小學(xué)班級管理論文1

　　【摘要】小學(xué)低年級階段的德育管理是一項(xiàng)內(nèi)容復(fù)雜且不容易完成的教育工作，為了能夠?qū)⑿�學(xué)低年級班級管理與德育工作較好的結(jié)合到一起，筆者總結(jié)出了幾點(diǎn)可行性較高的德育教育措施，其中包括教育者要做到以身作則，為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)榜樣、為學(xué)生創(chuàng)造出良好的德育環(huán)境，提高班級管理的工作效率以及用心尊重每一位學(xué)生，為其健康成長營造鼓勵氛圍等等，以期能夠?qū)ξ覈�小學(xué)低年級德育教育水平的進(jìn)一步提高帶來一些具有參考性的意見。

　　【關(guān)鍵詞】低年級;班級管理;德育教育

　　前言

　　教育是我們每個人生活中都不可或缺的一份子，對于小學(xué)階段的孩子來說，他們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅是書本上的一些理論知識，同時還包括基本的生活技能與重要的思想品德。然而，由于小學(xué)階段的學(xué)生自我控制意識較弱，因此就需要教育者在潛移默化的過程當(dāng)中交給他們?yōu)槿颂幨碌牡览砼c做人的基本準(zhǔn)則，將書本知識、生活經(jīng)驗(yàn)以及思想品德等內(nèi)容巧妙的融合到一起，為小學(xué)生創(chuàng)造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　一、小學(xué)低年級班級管理中的德育教育現(xiàn)狀

　　1.德育教育過于表面化。有部分教育者表示，對于低年級的小學(xué)生來說，德育教育的重要性不大，只需要在課堂中一帶而過即可。這些教育者會將絕大多數(shù)的精力都投放到培養(yǎng)低年級學(xué)生的個人習(xí)慣上，認(rèn)為只要讓他們學(xué)習(xí)好書本知識，就可以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。在班級中用于宣傳思想品德的黑板畫與光榮角等反而成為了應(yīng)付了事的裝飾，學(xué)生只要根據(jù)主題去自由發(fā)揮即可，教育者一般不會再根據(jù)內(nèi)容來展開更深層次的講解。

　　2.德育教育模式過于單一化。如今，伴隨著新課改工作的不斷深入，小學(xué)低年級教育者也在緊跟住教育改革的腳步，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法與教育理念。然而，在開展班級管理工作的過程中，教育者卻仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進(jìn)行德育教育，學(xué)生在課堂中只能夠被動的接受教育者的引導(dǎo)，經(jīng)常會出現(xiàn)“教育者在講臺上唾沫橫飛，學(xué)生在課桌前昏昏欲睡的尷尬局面�！贝送猓�還有一些教育者受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，仍然推崇死記硬背式的學(xué)習(xí)方法，只會讓學(xué)生去機(jī)械的復(fù)述和背誦課本中的知識，沒有教給他們?nèi)绾螌⑺枷肫返聭?yīng)用到日常生活中的方法，長此以往會養(yǎng)成學(xué)生的惰性心理。

　　二、小學(xué)低年級班級管理中德育教育的改進(jìn)措施

　　1.教育者要做到以身作則，為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)榜樣。在孩子們的心中，老師是他們學(xué)習(xí)的榜樣與進(jìn)步的目標(biāo)，他們的言行舉止、喜怒哀樂都對學(xué)生帶來了極大的影響。處于小學(xué)低年級階段的學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，他們比較容易受到外界環(huán)境干擾，因此作為同學(xué)生朝夕相處的老師來說，他們必須要做到嚴(yán)于律己，時刻注意自己的一言一行、一舉一動，在學(xué)生面前樹立起一個三觀正直的學(xué)習(xí)榜樣。我們不妨試想一下，如果老師動不動就發(fā)脾氣，怎樣能夠讓學(xué)生懂得講禮貌呢？如果老師在吃飯之前都做不到洗手，那么又怎樣讓學(xué)生懂得講衛(wèi)生呢？在日后的教學(xué)工作中，小學(xué)低年級老師需要從如下幾點(diǎn)來著手改進(jìn)：首先，選擇干凈整潔、大方得體的服裝；其次，按時上課，不因個人原因隨便遲到；再次，要尊重每一位學(xué)生，平等的對待他人；最后，不要隨便放大學(xué)生的錯誤，給他們足夠多的改正機(jī)會。

　　2.為學(xué)生創(chuàng)造出良好的德育環(huán)境，提高班級管理的工作效率。優(yōu)秀的道德品質(zhì)需要在良好的德育環(huán)境中養(yǎng)成，教育者應(yīng)當(dāng)盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，讓他們懂得怎樣在日常的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中來與他人相處，進(jìn)而達(dá)到寓教于境的作用。教育者可以借此主題來設(shè)計(jì)一個相對真實(shí)的活動情境：在課桌到門口之間放置一些障礙物，將學(xué)生的眼睛蒙上后，讓他們在不依賴任何人的幫助下去走到門口，而后說出自己的真實(shí)體驗(yàn)。在整個活動當(dāng)中，學(xué)生可以初步認(rèn)識到盲人在生活當(dāng)中的諸多不便，從而培養(yǎng)出他們樂于助人、替被人著想的良好習(xí)慣。

　　3.用心尊重每一位學(xué)生，為其健康成長營造鼓勵氛圍。愛是學(xué)生成長歷程中不可或缺的一個元素。小學(xué)低年級教育者需要給予學(xué)生最大的尊重，讓他們懂得正自己的錯誤和過失，才能夠同學(xué)生之間建立起相互關(guān)心的親密情感，從而獲得學(xué)生的'愛戴。相較于嚴(yán)厲的批評與一次又一次的說教來看，用感情來營造出來的鼓勵氛圍，更加有利于學(xué)生去懂得德育教育的真正價值。為了能夠更好的達(dá)到德育教育的目的，教育者需要去不斷的提升自我，要將自己同學(xué)生置于相同的地位中，深入到學(xué)生身邊來了解他們的真實(shí)狀況與學(xué)習(xí)需求，爭取和學(xué)生建立起良好的伙伴關(guān)系。首先，教育者可以利用課余時間來與學(xué)生談心，以他們感興趣的話題為切入點(diǎn)，同學(xué)生之間交流彼此的想法與信息；其次，教育者要將學(xué)生所提出的問題進(jìn)行匯總，同時還要理解他們犯錯的原因，讓他們從內(nèi)心深處接觸自己，從而讓師生關(guān)系變得更加親密、融洽；最后，教育者還還要多多稱贊學(xué)生，即使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)了錯誤，教育者也不應(yīng)該用過于嚴(yán)厲的語言和態(tài)度來批評他們，而是要耐心的幫助他們樹立起自信心，讓整個課堂氛圍變得更加輕松有趣，為德育教育的順利開展打好基礎(chǔ)。

　　三、結(jié)束語

　　綜上所述，小學(xué)低年級的德育教育是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù)，教育者需要勇于克服教學(xué)過程中的諸多困難，積極的創(chuàng)新教育方法，幫助小學(xué)生養(yǎng)成健康的個性與健全的人格。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王美懷.如何在低年級小學(xué)生中開展德育教育[J].中國教育技術(shù)裝備,20xx(25):103.

小學(xué)班級管理論文2

　　1引言

　　學(xué)校的教育目標(biāo)通過班級教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，班級教學(xué)活動中教師以自身的言傳身教來啟迪感染學(xué)生，讓學(xué)生接受自然知識與繼承公序良俗，不斷充實(shí)自身，為未來的生活奠定基礎(chǔ)。同時，學(xué)校里的班級學(xué)習(xí)生活也是學(xué)生對以后社會生活的提前適應(yīng)，這一階段的收獲關(guān)乎學(xué)生對自我、家庭、社會與國家的使命與擔(dān)當(dāng)。充滿秩序、友愛、包容的班級可以為學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面的和諧發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障，因此，如何提升班主任對班級的管理能力是教育界經(jīng)久不衰的話題。

　　2當(dāng)前所存在的問題

　　2.1班主任的管理觀念過于傳統(tǒng)，管理能力較低

　　當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，一些班主任的管理觀念過于傳統(tǒng)，缺乏終身學(xué)習(xí)的觀念，在班級管理觀念以及能力上存在一定的不足。這種情況在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)尤為明顯，有一些教師尤其是老教師沒有緊跟時代發(fā)展的腳步對新的班級管理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。還有一些班主任對班級管理相關(guān)知識以及技巧不夠了解，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識。

　　2.2班主任沒有與家長之間進(jìn)行有效溝通

　　當(dāng)前的班級管理工作中，一些班主任不重視和家長之間的溝通以及合作。班主任根據(jù)學(xué)生的問題，及時與家長進(jìn)行溝通與交流，可以使問題得到有效的解決。班主任和家長之間建立良好的合作關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的觀察以及進(jìn)行心理溝通，會使管理工作的開展變得更加順利。然而，當(dāng)前一些班主任缺乏這種意識，不喜歡與家長私下聯(lián)系，限制了班級管理工作的開展。很多班主任認(rèn)為自己的職責(zé)就是管理好班級以及學(xué)生，學(xué)生課下的表現(xiàn)和自己沒有關(guān)系，所以不喜歡占用自己的私人時間與學(xué)生家長溝通交流學(xué)生所存在的一些問題。

　　3管理工作的創(chuàng)新以及具體實(shí)踐策略

　　3.1完善制度建設(shè)，創(chuàng)建管理環(huán)境

　　在班級管理中，制度建設(shè)應(yīng)該置于首位，班主任不僅要有針對性地制定相關(guān)制度，對其進(jìn)行優(yōu)化處理，而且要創(chuàng)建適合的管理環(huán)境，滿足學(xué)生的成長需求。與此同時，班級制度呈現(xiàn)體系性，其中常規(guī)制度比較固定和統(tǒng)一，例如：學(xué)生守則、學(xué)生日常行為規(guī)范、學(xué)校安全管理等，都?xì)w學(xué)校和教育主管部門設(shè)定。此外，在班級管理中，還有一些班級設(shè)定的制度和規(guī)章，也需要完善和制定。需要注意的是，班主任在進(jìn)行班級制度建設(shè)時，需要做好深度的學(xué)情調(diào)查，這樣才能提升制度建設(shè)的契合性。同時，學(xué)校有相關(guān)規(guī)定，班級雖可以對學(xué)校制度做進(jìn)一步完善處理，但仍需經(jīng)過主題班會的集體討論形成共識。例如：設(shè)計(jì)考勤制度時，班主任需展開充分的調(diào)查，讓更多的學(xué)生參與制度的設(shè)計(jì)，并提出一些細(xì)節(jié)方面的意見，從而得到學(xué)生的普遍認(rèn)可，以使學(xué)生在執(zhí)行考勤制度時，沒有其他的問題和異議產(chǎn)生，從而保證班級管理進(jìn)入良性軌道。

　　3.2人格養(yǎng)成教育為學(xué)生的成長奠基

　　“十年樹木，百年樹人�！睂W(xué)校教育生活雖是學(xué)生人生的一段旅程，但它是影響學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，對于學(xué)校中獲得的知識學(xué)生可能會遺忘，但良好的品行會伴隨學(xué)生一生，成為他們最寶貴的人生財(cái)富。班主任在班級管理工作中要瞄準(zhǔn)學(xué)生的未來，一切的教育教學(xué)活動都要為學(xué)生的未來生活服務(wù)，要以培養(yǎng)學(xué)生的健全人格為宗旨，促使學(xué)生全面發(fā)展，成為獨(dú)立自主、寬以待人、愛家人、愛祖國的“大寫”的人。不過健全人格的培養(yǎng)僅僅靠所謂的說教是無法完成的，直觀的體驗(yàn)有時比說教更有影響力。道德是人安身立命之本，班級管理工作中班會課是道德教育的主陣地，所以，每一節(jié)班會課班主任都要認(rèn)真對待。例如，要培養(yǎng)學(xué)生樂于奉獻(xiàn)的品格，可以選取抗擊疫情的相關(guān)事例，讓學(xué)生從疫情防控時的行為感受談起，再對比白衣執(zhí)甲的“守護(hù)天使”，結(jié)合相關(guān)報道讓他們知道什么叫作奉獻(xiàn)、為什么要學(xué)會奉獻(xiàn)。要培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，陳紅軍、陳祥榕、肖思遠(yuǎn)、王焯冉四位衛(wèi)國戍邊的烈士就是最鮮活的.榜樣，他們是祖國的界碑。在視頻中學(xué)生會深刻感受到我們之所以生活在一個和平的世界，是因?yàn)橐蝗鹤钣赂业娜吮Ｗo(hù)了我們，愛國可能會伴隨鮮血與淚水，但正是由于一代代共產(chǎn)黨人的薪火相傳，才有了今天和平幸福的生活。要培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德，讓學(xué)生在專題班會課上去調(diào)查糧食的生產(chǎn)周期、中國的耕地面積與人口情況、世界上糧食缺乏地區(qū)人們的生活狀況，最終形成的調(diào)查報告單是最具說服力的素材。所以，在每節(jié)班會課的組織管理工作中，班主任必須細(xì)致、靈活，選取各類典型、生動的事跡，完成學(xué)生全面人格的塑造。自主體驗(yàn)往往比被動聽從更深刻，班主任也可以從管理上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)分工。教育即生活，教育即社會，學(xué)生在學(xué)校班級管理工作中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)使他們進(jìn)入社會生活后會適應(yīng)各類挑戰(zhàn)。學(xué)生是班級管理的主體，班級的規(guī)章制度、組織結(jié)構(gòu)都是為全體學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、生活服務(wù)的，所以在規(guī)章的制訂上、組織人員的選用上讓學(xué)生自主去選擇，在自主管理的班級生活中塑造學(xué)生獨(dú)立、明理、包容、團(tuán)結(jié)的品格。

　　3.3思辨性思維教育綻放學(xué)生的個性光彩

　　在這個紛繁復(fù)雜的年代，金錢、權(quán)勢等因素環(huán)繞在學(xué)生生活周圍，學(xué)校的教育之功可能抵不過父母、社會“人云亦云”的選擇�！吧倌曛莿t國智，少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，作為學(xué)生的啟蒙老師，小學(xué)班主任重任在肩，如何為學(xué)生奠定人生方向的道路基礎(chǔ)，這是一個不容回避的問題。學(xué)生是一個完整的生命個體，老子曰：“故常無欲以觀其妙，常有欲以觀其徼。”幾千年前的先賢啟示我們掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，不是為了被其束縛，所以，學(xué)校的教育不僅僅是將知識灌輸給學(xué)生，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維，讓他們的人生之花散發(fā)出不一樣的芬芳。例如，學(xué)習(xí)《景陽岡》這篇論文，就如何看待武松打虎這一事例，剛開始學(xué)生異口同聲地說“武松很勇敢”，但是通過老師有意識地引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)武松固執(zhí)、不聽勸告的一面，同時也對類似事件有了更深刻的思考，面臨危險，固有的思維理念發(fā)生沖突，到底該怎么辦？同一文本，學(xué)生從不同的角度思考探索，推理論證出自己獨(dú)有的觀點(diǎn)，更有助于他們多元化的發(fā)展。學(xué)習(xí)需要尊師重道，但不可失掉獨(dú)立之精神。在班級活動中，班主任與學(xué)生經(jīng)過長時間的接觸，學(xué)生會下意識地模仿班主任的一些行為，每個班學(xué)生的身上都能發(fā)現(xiàn)一些他們班主任的影子，但是，學(xué)生作為獨(dú)立的人，應(yīng)具有自我的價值觀。因此，班主任在管理班級時要注意不斷厚植學(xué)生的個性光輝，不斷健全他們的思辨性思維，讓學(xué)生的人生中少一些“智子疑鄰”式的鬧劇。如果有學(xué)生喊出“吾愛吾師，吾尤愛真理”，這又何嘗不是教育的成功。

　　3.4進(jìn)行心理干預(yù)，打造管理品牌

　　心理干預(yù)是班級管理最為關(guān)鍵的內(nèi)容，其中主體教育、以生為本、立德樹人等教育理念，都與學(xué)生心理引導(dǎo)有直接關(guān)聯(lián)。為此，班主任要有科學(xué)干預(yù)的意識，需以更多的實(shí)踐活動為契機(jī)，對學(xué)生展開多重心理輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中提升自身素質(zhì)。與此同時，班級管理關(guān)涉方方面面，這就需要班主任注意抓主要矛盾，應(yīng)以學(xué)生心理成長為關(guān)鍵展開教育，這不僅能夠給班級管理帶來正面支持，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活意識。需要注意的是，班主任做學(xué)生心理工作，需要更多的方法支持，因?yàn)閷W(xué)生年齡雖然不大，但其心理卻比較敏感，如果不能正確處理，會引發(fā)一些不良后果。首先，班主任要科學(xué)安排交流時機(jī)，以贏得心理干預(yù)的主動權(quán)。其次，班主任在做心理輔導(dǎo)時，要準(zhǔn)確切入，需找準(zhǔn)學(xué)生的心理個體差異，分析學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，直接進(jìn)入對話核心，準(zhǔn)確剖析學(xué)生關(guān)注的問題。最后，班主任在做心理輔導(dǎo)時，要尊重學(xué)生的意見，要多傾聽學(xué)生的內(nèi)心，提升心理輔導(dǎo)的預(yù)期效果。

　　4結(jié)語

　　在班級管理工作中，班主任不僅需要發(fā)揮核心作用，還需要做深度思考、有足夠的耐心，可通過完善管理制度、合理進(jìn)行心理干預(yù)等方式形成嶄新的管理動力，推動班級管理的正規(guī)化運(yùn)轉(zhuǎn)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]張艷坤.小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].中國校外教育,2019(35):45-46.

　　[2]王紀(jì)鋒.新時期小學(xué)班主任班級管理的發(fā)展與創(chuàng)新[J].中國校外教育,2019(07):49+52.

　　[3]謝艷芳.小學(xué)班主任班級管理工作中柔性管理模式的應(yīng)用研究[J].中國校外教育,2018(35):30+32.

　　[4]邰雪梅.中日兩國小學(xué)班主任班級管理的比較研究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2017.

小學(xué)班級管理論文3

　　一、小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀及原因分析

　　但與之相反的是班主任的管理手段卻越來越趨于簡單化。

　　具體的原因?yàn)橐韵聨讉�方面：其一，投身于教育的精神不再執(zhí)著。

　　很多班主任其實(shí)并不愿意做班主任，而且隨著經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，對于自己所從事的工作并不能全身心投入，“獻(xiàn)身于教育”只能成為每年工作總結(jié)上的一句口號。

　　其二，成為班主任實(shí)屬無奈。

　　很多人不是因?yàn)闊嶂杂诎嘀魅喂ぷ鞑懦蔀榘嘀魅蔚�，更大一部分老師做班主任不是�?nèi)心的主動行為。

　　一部分人是為了滿足職稱評定的條件，一部分人就是領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)行安排的，他們對于班主任工作基本都是處于應(yīng)付的狀態(tài)，不熱愛的崗位怎么可能做得出色呢？其三，班主任工作付出與得到的報酬遠(yuǎn)低于心理的預(yù)期。

　　再加之班級管理難度的加大，所以很難用經(jīng)濟(jì)的杠桿調(diào)節(jié)教師對班主任這一崗位的積極性。

　　二、班級管理精細(xì)化的措施

　　1、建立精細(xì)化的學(xué)生跟蹤檔案

　　班主任接手一個班級之初，必須給每一個學(xué)生建立一份詳細(xì)的檔案。

　　檔案要包含方方面面的內(nèi)容：學(xué)生的基本信息、家庭信息、自我評價欄、小組評價欄、教師評價欄、每次考試成績欄、違紀(jì)欄、表現(xiàn)突出欄等，要求以一個學(xué)年為界，以每一個學(xué)期的期中、期末為節(jié)點(diǎn)，如實(shí)記錄學(xué)生這一段時間的`種種表現(xiàn)。

　　這種給班級學(xué)生建立詳細(xì)檔案的做法不但可以讓教師了解學(xué)生的家庭背景、興趣愛好，而且可以督促學(xué)生自律、自省，有利于教師的班級管理。

　　小學(xué)生是非常愿意表現(xiàn)的，當(dāng)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都被記錄下來的時候，無疑這個檔案就變成了學(xué)生成長過程中的“星光大道”，這就會形成學(xué)生爭相表現(xiàn)的局面，這樣班級管理起來就輕松多了。

　　2、班主任精細(xì)化垂范漸染學(xué)生

　　就班級管理工作而言，對班主任工作的評價不在于教學(xué)成績的高低，而在于班級班風(fēng)是否充滿正能量，能量是否濃厚。

　　有人總結(jié)班主任工作就是一個“勤”字，的確不假，班級管理需要班主任嘴勤、眼勤、腿勤、手勤，但是只是“勤”還不夠，還需要班主任身體力行。

　　小學(xué)生容易受到教師影響，教師的一言一行都會潛移默化地影響著學(xué)生，所以教師要在細(xì)節(jié)上做好學(xué)生的表率。

　　比如每周一升國旗儀式，這是非常嚴(yán)肅的場合，班主任不要站在隊(duì)伍的后面，可以選擇站在隊(duì)伍的前面面向國旗，立正行注目禮等。

　　3、用精細(xì)化的觀察呵護(hù)學(xué)生

　　對于學(xué)生的教育，一次充滿愛心的談話要比十次懲戒更有效果。

　　班主任的工作任務(wù)之一就是要善于觀察，要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，并及時與學(xué)生交流，這需要教師經(jīng)常深入班級、深入學(xué)生，充分了解每一位學(xué)生，還需要教師有足夠的耐心以及愛心。

　　當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)沒有完成或者考試沒有考好時，不要立即不分青紅皂白地訓(xùn)斥或者罰做更多的作業(yè)。

　　班主任頭腦一定要保持足夠的清醒，不論發(fā)生什么事情都要先了解情況，調(diào)查一下到底背后發(fā)生了什么事情，然后要用一顆愛心去督促學(xué)生、感化學(xué)生，即使愛和懲戒達(dá)到的結(jié)果都是一樣的，班主任也要首先用愛去試一下。

　　4、班委會精細(xì)化分工做好助手

　　班委會選拔是每一位班主任開學(xué)伊始必須要做的，筆者認(rèn)為組建班委會也不能隨意，需要注意幾個細(xì)節(jié)。

　　首先是注意人選，班主任不要急于做出選擇，可以觀察一周再組建一個臨時班委，隨著自己對學(xué)生的了解漸深，可以逐漸調(diào)整人員，要讓他們都能勝任自己的崗位，這樣才能起到班主任小助手的作用。

　　其次要注意分工細(xì)致，甚至每一天的分工都要明確，不能讓學(xué)生有界限不清的問題。

　　其三隨著“學(xué)講計(jì)劃”的推進(jìn)，班主任要選定學(xué)習(xí)小組的組長，并明確其職責(zé)。

　　小組學(xué)習(xí)方式實(shí)施之初，班主任要逐步指導(dǎo)學(xué)生，尤其可以專門培訓(xùn)各個學(xué)習(xí)小組長，讓他們明確自己的職責(zé)，讓學(xué)生把“學(xué)講方式”這種新的課堂模式逐漸變成課堂的常態(tài)。

　　當(dāng)然，班級的管理還有很多方面需要精細(xì)化，在市場大潮的沖擊下，教師要有一顆本真的心，教育部門要有科學(xué)的激勵措施，這些精細(xì)化的措施必將給這個班級的孩子帶來福祉，匯聚起來其實(shí)就是整個民族的福祉。

　　作者：樊志麗 單位：江蘇省新沂市高流小學(xué)

小學(xué)班級管理論文4

　　一、激勵機(jī)制在班級管理中的作用及意義

　　所謂激勵機(jī)制，一般來說是管理者為了達(dá)到教育目標(biāo)，在管理生活中運(yùn)用鼓勵和激勵手段使人們奮發(fā)向上，努力工作。激勵是依靠激發(fā)人的工作動機(jī)，促進(jìn)人努力完成工作目標(biāo)的一種心理過程。實(shí)際上就是依靠“以人為本”的管理思想，由班主任擔(dān)任班級管理者，運(yùn)用各種激勵人的手段，調(diào)動同學(xué)的積極性，來對班級進(jìn)行管理，讓同學(xué)在班級中發(fā)揮自己的作用，獲得成長和進(jìn)步。而班級管理一般來說是指班主任按照學(xué)校的規(guī)定以及各班的實(shí)際情況，采用適合這個班級的方法來對班級進(jìn)行管理，但是需要因時制宜，隨著時間的變化和情況的不同，隨之尋找適合的方法。無論是在哪個國家或者地區(qū)，班級管理都是作為一個重點(diǎn)來抓的，以此來培養(yǎng)適合國家發(fā)展和社會進(jìn)步的人才。班級管理激勵機(jī)制的運(yùn)用，是為了調(diào)動同學(xué)們的積極性和興趣，創(chuàng)造一個讓孩子發(fā)展和成長的空間。我們要學(xué)會對癥下藥，明白中小學(xué)生內(nèi)心真正需要的是什么，一般來說現(xiàn)在的孩子們需要的是鼓勵、支持、尊重和愛。

　　在班級管理中，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得到提高，從而運(yùn)用激勵機(jī)制。也就是說，通過各種鼓勵、支持的方式來促使學(xué)生發(fā)揮自主性和創(chuàng)新意識，由此來讓學(xué)生進(jìn)步成長，也讓班級管理的方式得到優(yōu)化。

　　二、學(xué)生自主參與班級管理

　　每個班級中都有我們眼中學(xué)習(xí)不是很好的“差生”，但是他們真的“差”嗎？他們“差”在哪里？其實(shí)他們都是不“差”的，只是他們并不能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的特長，其信心也隨之下降。我們這時候就需要通過激勵機(jī)制提高他們的信心，發(fā)現(xiàn)他們自己的閃光點(diǎn)，鼓勵他們自主參加班級管理，也自主地去學(xué)習(xí)提高。

　　發(fā)現(xiàn)不同同學(xué)的不同能力，每個人都有自己的閃光點(diǎn)。我們有時候可以把不同的孩子看作不同的動物，有的孩子像魚，有的孩子像獅子，有的孩子像鳥；你讓魚去飛，它飛得動嗎？你讓獅子去水里游，它能暢快地行動嗎？你讓一只麻雀去捉一只兔子是不是同樣有點(diǎn)癡心妄想？每個孩子都有自己的長處，同樣也有自己不足的地方，身為一個班主任，一個班級管理者，我們需要獨(dú)具慧眼，需要成為伯樂，通過激勵機(jī)制讓每一匹千里馬，在我們這些伯樂的鼓勵和支持下，能夠日行千里。

　　現(xiàn)在的新型班級管理講究的是師生平等，互幫互助。所以管理對象也應(yīng)該隨之改變，這時候，學(xué)生不僅僅是被管理者，更應(yīng)該是管理者。而身為班主任則需要依靠對學(xué)生的了解，發(fā)現(xiàn)他們的長處，讓那些具有管理才能的人來自主參與班級的管理。讓班級成為學(xué)生在學(xué)校的另一個家，在班級里增長自己的知識，提升自己的經(jīng)驗(yàn)，完善自己的價值觀�，F(xiàn)在已經(jīng)是21世紀(jì)，如果仍舊依靠老辦法——打，是不現(xiàn)實(shí)的，是效果不好的，更是違法的�，F(xiàn)在的學(xué)生雖然還不夠成熟，但是也有獨(dú)立的思想，我個人認(rèn)為，鼓勵永遠(yuǎn)要比懲罰效果好得多。只要鼓勵得當(dāng)，觸碰到學(xué)生的內(nèi)心，相信學(xué)生會更加的努力勤奮，讓自己無論生活還是學(xué)習(xí)，都取得非凡的進(jìn)步。

　　三、激勵體制的原則

　　學(xué)生的主體地位。每個學(xué)生才是班級的真正主人，每個班級中的.每個人都是不可或缺的。在班級管理中，班主任不應(yīng)該喧賓奪主，應(yīng)該讓學(xué)生充分樹立主人翁意識，在班級建設(shè)中更加主動地奉獻(xiàn)自己的力量。如何樹立學(xué)生們的主人翁意識呢？首先從課堂上改變，讓他們從被動聽改變成主動學(xué)，激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時老師應(yīng)當(dāng)做一個合格的指導(dǎo)者而不是命令者，從側(cè)面指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己完成。在課余時間充分利用激勵機(jī)制對學(xué)生進(jìn)行激勵和支持，以此來增加學(xué)生的自信。

　　因材施教。每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，擁有獨(dú)立的思想。世界上沒有兩片完全相同的葉子，人更是如此。每個人除了天生的性格，更多的是受家庭以及外界的人和事影響而產(chǎn)生的不同的行事作風(fēng)。在中小學(xué)中，教師應(yīng)該因材施教，面對學(xué)生的不同風(fēng)格，不同的教育方式，這樣才能更好地讓孩子成才。

　　相對公平。世界上沒有絕對的公平，只有相對的公平。學(xué)生在中小學(xué)期間心智還未健全，但是大都對老師極其信任，因此老師的責(zé)任更加重大。一碗水端平，這是老師應(yīng)當(dāng)做到的，雖然每個學(xué)生的家庭背景都不盡相同，但是就需要老師一碗水端平，相對的公平公正才能夠形成良好的班級環(huán)境。

　　四、激勵機(jī)制的措施

　　對于心智還未成熟的中小學(xué)生來說，現(xiàn)在的老師對他們的影響是終其一生的。老師們更應(yīng)該注重自己的這份責(zé)任，對于學(xué)生采取針對性的措施。老師應(yīng)該對學(xué)生多一些鼓勵和支持，少一些責(zé)備和懲罰，如果出現(xiàn)問題，不應(yīng)該一味從學(xué)生身上找問題的根源，也應(yīng)該反思一下自身。正面的激勵能夠很大程度上提高學(xué)生的自信，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是懲罰無法取得教育效果，所以我們應(yīng)該慎重。

　　激發(fā)責(zé)任心。每一個學(xué)生在班級中發(fā)揮的作用不同，擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任也不同。老師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感覺到自己肩上的責(zé)任并承擔(dān)。另外，老師應(yīng)該樹立一個優(yōu)秀的榜樣，讓學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動力。但是沒有一個人是真正完美無缺的，所以就需要老師正確的引導(dǎo)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步；鼓勵良性競爭。競爭是每個地方都存在的，只要老師能夠利用好，必定能夠開發(fā)學(xué)生的潛力，激發(fā)學(xué)生的動力。

　　五、結(jié)語

　　一個班級的進(jìn)步很大程度上依靠班級管理，而激勵機(jī)制是其中不可或缺的一部分。身為老師，有更多的社會經(jīng)驗(yàn)、更完善的心理、更多的權(quán)力、更大的責(zé)任擔(dān)子，所以我們更應(yīng)大膽且細(xì)心。

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小學(xué)班級管理論文5

　　一、前言

　　班主任是班級管理主要的人，也是小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中接觸的最多的老師，班主任的言行舉止對學(xué)生的發(fā)展具有很大的影響。在眾多的教育教學(xué)方法中，情感教育是最為有效、也是最貼近教育本質(zhì)的方法。這就要求教師在教學(xué)中要熱愛教育事業(yè)，真誠的關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，通過真誠的情感交流，建立起良好的師生關(guān)系，用愛的力量感染學(xué)生，真正的促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。

　　二、深入了解學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

　　在班級管理中尤其是小學(xué)班級的管理中，深入的了解和研究學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系是進(jìn)行班級管理的基礎(chǔ)和前提，也是進(jìn)行“真情管理”的關(guān)鍵。目前，很多小學(xué)班級管理中都存在一種現(xiàn)象即有些教師在教學(xué)的過程中得到了學(xué)生的尊重，但是卻缺乏影響力，這就是教師未能夠深入細(xì)致的了解學(xué)生，沒有與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系所致。在教育中缺乏愛，缺乏對學(xué)生真正的了解和關(guān)心，就不可能真正的發(fā)揮教育的作用。因此，教師在教學(xué)中要深入細(xì)致的了解和研究學(xué)生，進(jìn)而采取有效的管理方法，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。首先，教師在教學(xué)中要用心觀察學(xué)生，了解學(xué)生的家庭背景、個性特長以及興趣愛好等等。其次，教師要更新自己的教育教學(xué)理念，不能夠?qū)⒆约阂暈楣芾淼臋?quán)威，而要在課堂教學(xué)或者是課后的交流中與學(xué)生平等的交流，用自己的真誠打動學(xué)生。師生之間建立起彼此的信任，促進(jìn)管理工作的順利進(jìn)行；第三，班主任要定期的召開家長會，通過和家長交流進(jìn)一步了解學(xué)生，建立良好的家校聯(lián)系，更進(jìn)一步的了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康快樂的成長。

　　三、發(fā)揮愛的力量，創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　愛是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容，作為一名教師，如果不熱愛教育事業(yè)，不熱愛學(xué)生，就是一個不稱職的教師。因此，在日常的班級管理工作中，教師要用自己的愛去影響和感染學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，要平等的對待每一位學(xué)生，要相信愛的力量，相信通過自己春風(fēng)化雨般的教育，學(xué)生都能夠得到良好的發(fā)展。教育的目的不僅僅是將應(yīng)有的知識傳給學(xué)生，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德。通過平等的對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己被關(guān)注、被理解，進(jìn)而積極地投身到學(xué)習(xí)中；其次，要主動的關(guān)心學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生獨(dú)立性不強(qiáng)，在學(xué)校中往往依賴教師，這就需要教師在教學(xué)中多關(guān)心學(xué)生。如，有的學(xué)生因?yàn)榧彝セ蛘呤巧�理缺陷等原因，會產(chǎn)生自卑感，上課不敢積極的發(fā)言，課后不積極的參與學(xué)生們的集體活動。這對學(xué)生的身心發(fā)展具有阻礙作用。這時，教師就要更多的關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理問題，并采取有效的方法幫助學(xué)生擺脫心理陰影�？梢栽谡n堂上多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生大膽的說出自己的想法，也可以在課后到學(xué)生家中進(jìn)行家訪，對一些家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，要及時的幫相學(xué)生申請補(bǔ)貼，幫學(xué)生渡過難關(guān)，逐漸的消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生健康成長。

　　四、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

　　每一個學(xué)生都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)和優(yōu)勢。在小學(xué)班級的管理中，教師要認(rèn)真細(xì)心地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予及時的鼓勵和表揚(yáng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，使學(xué)生能夠積極地富有個性的發(fā)展。首先，教師要注重日常的觀察，每一個學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，如，有的學(xué)生比較外向，善于主持或者是辯論。這時，教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的這一特長，積極地開展辯論賽、演講比賽或者是朗誦比賽等，讓學(xué)生的優(yōu)勢得到充分的展示，提升學(xué)生的自信心。一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生，但是文筆較好，善于寫作，教師就要鼓勵學(xué)生多參加一些作文比賽，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時，在教學(xué)中要鼓勵這樣的學(xué)生積極地發(fā)言，讓學(xué)生能夠得到鍛煉，通過發(fā)言讓學(xué)生敢于在公眾面前大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)；其次，在日常的教學(xué)中，教師要組織學(xué)生積極地開展各項(xiàng)實(shí)踐活動，在活動中鍛煉學(xué)生的能力，讓學(xué)生的優(yōu)勢或者是閃光點(diǎn)得到充分的展現(xiàn)。同時能夠幫助學(xué)生將學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)際的.生活當(dāng)中，真正的達(dá)到學(xué)以致用的目的；第三，在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并及時與家長進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)得到充分的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　五、樹立良好班風(fēng)，構(gòu)建和諧班集體

　　班級的建設(shè)和管理除了要靠一定的制度外，還需要樹立良好的班風(fēng)，讓學(xué)生在班級的學(xué)習(xí)中感受到團(tuán)隊(duì)的力量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，增強(qiáng)班級的凝聚力。首先，教師要以身作則，遵守班級的規(guī)章制度，對一些不遵守班級制度的學(xué)生要按照相關(guān)的制度進(jìn)行批評教育，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在集體中要有團(tuán)隊(duì)意識，要遵守相關(guān)的規(guī)章制度，而不是自己想干什么就干什么；其次，要多開展一些課外活動，在活動中增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力。如，可以開展短跑接力賽、拔河比賽或者是開展一些游戲，讓學(xué)生在玩耍的過程中彼此熟悉，并能夠團(tuán)結(jié)一致。小學(xué)階段的學(xué)生合作意識單薄，這就需要在活動的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行合作，讓學(xué)生樹立起團(tuán)隊(duì)意識，進(jìn)而教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)會關(guān)心他人，引導(dǎo)學(xué)生明白一個人的力量是有限的，而集體的力量無限大；此外，要利用好班級資源，如黑板、墻壁、窗戶等，可以定期的辦黑板報或者是在墻壁上張貼一些優(yōu)美的文章，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在這種環(huán)境中受到熏陶和感染，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)和文化意識，進(jìn)而凈化學(xué)生的思想和靈魂，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識社會，認(rèn)識自己�？傊�，樹立良好的班風(fēng)對學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要的意義，對于構(gòu)建和諧的班集體也具有重要的作用。

　　六、結(jié)語

　　總之，作為班級的管理者，教師在管理和教育過程中要愛學(xué)生，充分的了解和研究學(xué)生，用自己的關(guān)懷和信任激發(fā)學(xué)生的求知欲。用自己的人格引領(lǐng)學(xué)生的人格，充分的發(fā)揮教育的力量。

　　作者:賈璐源 單位:甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣武溝鄉(xiāng)渠口小學(xué)

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]楊光.針對小學(xué)班級管理的相關(guān)研究[J].教育教學(xué)論壇,20xx(37).

小學(xué)班級管理論文6

　　擔(dān)任農(nóng)村小學(xué)低年級班主任已兩年了。在這兩年的工作中，我深刻認(rèn)識到“育人必須從小抓起”。低年級學(xué)生年齡小，自控能力差，紀(jì)律意識不強(qiáng)，天性活潑、好動，愛模仿，學(xué)校資源、條件、環(huán)境等狀況又不能滿足孩子們的需求，所以，在平時的學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因此，對農(nóng)村小學(xué)低年級的班級管理必須從細(xì)微處著眼，從一點(diǎn)一滴做起。

　　一、注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)

　　一年級是過渡期，很多農(nóng)村孩子還沒有樹立正確的時間觀念，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，上課鐘響，不能按要求坐好；上課時，愛在教室中走動，隨意性大。我利用早自習(xí)、班會課，有時甚至專門抽出時間以講故事、樹標(biāo)桿、說案例等容易接受的方法讓孩子們明白講規(guī)矩、守紀(jì)律的意義，培養(yǎng)他們的守紀(jì)意識、利他及利己觀念。上課前提醒學(xué)生準(zhǔn)備好課本、筆、本子；課堂上提醒學(xué)生要做什么，不宜做什么。課后注意觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)。前期經(jīng)常提醒、檢查，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，樹立榜樣，及時表揚(yáng)，做到示范引領(lǐng)、糾偏及時。逐漸養(yǎng)成認(rèn)真聽講、認(rèn)真作業(yè)、課間不胡鬧、講文明講禮貌的好習(xí)慣。我還將學(xué)生在課堂上聽講時精神不集中，注意力易分散的情況，編成兒歌：“小身子，坐端正；小眼睛，仔細(xì)看；小耳朵，用心聽；小嘴巴，專心讀；小腦袋，認(rèn)真想。好好學(xué)習(xí)守紀(jì)律，爭當(dāng)文明好少年�！弊寣W(xué)生牢記心間。這樣，久而久之，學(xué)生良好的坐姿和學(xué)習(xí)習(xí)慣形成了。

　　二、搞好家校聯(lián)系，做到齊抓共管

　　父母是孩子的第一任老師。良好的家庭教育對孩子的健康成長起著舉足輕重的作用。因此，家庭教育與學(xué)校教育是密不可分的。小學(xué)一年級前兩三個月是學(xué)生良好習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期（且不少學(xué)生是留守兒童），所以在這段時間，除了在學(xué)校對學(xué)生嚴(yán)格要求外，我還經(jīng)常通過電話、短信、QQ或微信與家長溝通或親自外出家訪，讓家長了解學(xué)生在校情況，同時讓家長反饋學(xué)生在家的行為表現(xiàn)、思想動態(tài)、家庭作業(yè)有關(guān)情況，同時以引起家長的重視，做到齊抓共管。培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、分擔(dān)家務(wù)的習(xí)慣、自己的.事情主動做的習(xí)慣。針對作業(yè)完成不及時等情況，除了每天的家庭作業(yè)讓學(xué)生自己記在小本子上之外，還針對特殊家庭情況的學(xué)生或其他情況特殊的學(xué)生，把作業(yè)通過電話告訴家長。根據(jù)學(xué)生家庭區(qū)域范圍，還設(shè)立學(xué)習(xí)片區(qū)小組長，督促、檢查同學(xué)作業(yè)完成情況，及時與家長溝通，以方便他們協(xié)助我們的管理。經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)完成率明顯提高。

　　三、實(shí)行“自己當(dāng)先生”管理，培養(yǎng)學(xué)生的平等意識和社會責(zé)任感

　　教育家陶行知說：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生�！泵裰鞴芾淼年P(guān)鍵是使學(xué)生形成主人翁意識，具有責(zé)任感。

　　1.教師對學(xué)生必須一視同仁，使他們產(chǎn)生公平感

　　學(xué)生中有不少留守兒童，他們的性格、學(xué)習(xí)成績、紀(jì)律等情況要差于其他學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度好的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法還沒養(yǎng)成的學(xué)生，無論是教師子女，還是普通家庭子女和特殊家庭子女都平等對待。要根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)，該鼓勵就鼓勵，該鞭策就鞭策。教師應(yīng)關(guān)心愛護(hù)和親近每一個學(xué)生，不能有絲毫不公平。

　　2.和學(xué)生交朋友

　　課內(nèi)課外經(jīng)常跟他們講故事、做游戲、拉“家常”，滿足他們好動、好奇、好交朋友的欲望，接納他們的種種不足，教師應(yīng)把學(xué)生看作可以交流的朋友，無條件地接納和理解學(xué)生。寓教于樂，平易近人，學(xué)生自然而然地就會信任老師，喜歡老師，樂于向老師表露內(nèi)心感受，樂于接受指導(dǎo)和幫助，受到正能量的熏陶和影響。

　　3.給學(xué)生人人以“權(quán)利”

　　班里可管的東西不少，門窗、桌椅、電視、板報等，如果管理不善，就會經(jīng)常出現(xiàn)損壞的現(xiàn)象，光靠幾個班干部遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，可根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，把教室的財(cái)物分給每個學(xué)生管理，讓他們互相監(jiān)督，相互看管。這樣，學(xué)生的責(zé)任感和主人翁意識增強(qiáng)了，原來愛損壞東西的現(xiàn)象沒有了�？傊�，農(nóng)村小學(xué)低年級階段的班級管理，要求必須做到細(xì)心、耐心、平和心、平等心。總之，在小學(xué)階段，尤其是農(nóng)村小學(xué)低年級的班級管理，要求必須細(xì)致、合理。良好的班級管理，是調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、主動性、創(chuàng)造性及學(xué)生自我教育能力的一種動力，是提高學(xué)生素質(zhì)的有力保證。在今后的工作中，我將不斷學(xué)習(xí)和探索。勤思考，多總結(jié)，以使自己的班級管理能力不斷提高。

　　作者:成如定 單位:湖北省麻城市黃土崗鎮(zhèn)長嶺崗小學(xué)

　　參考文獻(xiàn)：

　　隋麗.淺議小學(xué)低年級班級管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)［J］.教育教學(xué)論壇，20xx（12）.

小學(xué)班級管理論文7

　　一、班長組閣制在小學(xué)班級管理中的優(yōu)勢

　　班長組閣制是一種民主選舉的形式，但是又不同于傳統(tǒng)的競選。這種班級管理制度一方面滿足了學(xué)生對民主的要求，符合學(xué)生在心理方面的需求，另一方面也可以更好地調(diào)動學(xué)生干部在班級管理方面的積極性。小學(xué)生在心理發(fā)展方面已經(jīng)趨向了獨(dú)立，希望能更好地獨(dú)立自主地管理班級，班長組閣制恰好就符合了學(xué)生的`要求，它可以更好地幫助學(xué)生樹立主人翁意識，行使自身合法權(quán)利。班長組閣制可以讓學(xué)生意識到班干部工作中也存在很多辛苦和困難，在今后的班級管理中學(xué)生可以換位思考，更加理解和配合班干部的工作，學(xué)會合作和體諒。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括組織能力、策劃能力、溝通能力和應(yīng)變能力等。這種全面發(fā)展的管理制度符合素質(zhì)教育的要求，也可以激發(fā)學(xué)生在各方面能力的提升，從而更好地實(shí)現(xiàn)班級管理，營造出一個和諧、民主的班級氛圍。

　　二、班長組閣制在小學(xué)班級管理中的缺點(diǎn)

　　班長組閣制作為一種新型的班級管理模式，很多學(xué)生或者家長可能沒有聽說過，一時之間可能難以理解并接受。而很多班長的身份也仍然是一個執(zhí)行者而非真正的管理者，他們無法真正獨(dú)立地進(jìn)行班級管理，而是依舊聽取老師的意見。這樣一來，也就根本無法發(fā)揮出班長組閣制的優(yōu)勢。對于組閣成員的選擇也會出現(xiàn)問題。因?yàn)榻M閣成員是由班長委任而產(chǎn)生的，所以，為了避免班長根據(jù)個人情感等選擇組閣成員，出現(xiàn)“一言堂”的局面，成員名單則需要首先在班級進(jìn)行公示并且要通過班主任的審核才能正式生效。

　　三、結(jié)語

　　想要真正在小學(xué)班級管理中發(fā)揮出班長組閣制的優(yōu)勢，首先要選出一個優(yōu)秀的班長，作為整個隊(duì)伍的領(lǐng)頭人。班長是否德才兼?zhèn)�，是否有較強(qiáng)的組織能力和優(yōu)異的工作能力可謂是決定班長組閣制效果的重要因素。在班長組閣制形成之后，就應(yīng)該充分發(fā)揮各自的作用，而班主任則要做到收放自如，讓學(xué)生可以自主行使他們應(yīng)有的權(quán)利，避免班長組閣制流于形式。

小學(xué)班級管理論文8

　　小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實(shí)踐，在當(dāng)前素質(zhì)化教育背景下顯得尤為重要。一方面小學(xué)生的心理素質(zhì)、德育素養(yǎng)提升，都離不開班主任的科學(xué)管理，班主任通過創(chuàng)新管理、多元化實(shí)踐，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)。另一方面，小學(xué)生的心智仍未達(dá)到成熟的境界，科學(xué)的班級管理有助于學(xué)生形成正確的價值理念。因此，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生所處的社會環(huán)境，通過柔性化教學(xué)管理來培養(yǎng)學(xué)生良好的自我約束力，促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。

　　一、小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實(shí)踐的方向

　�。ㄒ唬┌嘀魅螒�(yīng)明確管理目標(biāo)并不斷地學(xué)習(xí)，提升自我德育素養(yǎng)

　　隨著“雙減”政策的實(shí)施，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)雖然得到大幅減少，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、德育素養(yǎng)提升，已成為班級管理的重要課題。因此，班主任在進(jìn)行班級管理創(chuàng)新的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)的班級管理制度。這需要班主任通過不斷的學(xué)習(xí)，逐步掌握新型的管理方式，注重把握學(xué)生的情感與情緒。而對于小學(xué)生而言，班主任自身的言談舉止對學(xué)生有著十分關(guān)鍵的引導(dǎo)意義。“己所不欲，勿施于人”正是班主任在進(jìn)行班級管理時所必須遵循的教育理念，從而為學(xué)生樹立良好的榜樣。班主任要在這一重要職位上注意自身修養(yǎng)，經(jīng)常為自己充電，在班級管理過程中不斷地進(jìn)行自我反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)，讓自己的言行舉止、為人處世成為學(xué)生學(xué)習(xí)的正面榜樣。同時，“雙減”政策的落實(shí)，有效解放了學(xué)生學(xué)業(yè)的繁重，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以正確的心態(tài)看待分?jǐn)?shù)，這有利于學(xué)生正確三觀的樹立，并讓其面對父母勤苦的付出，會從內(nèi)心真正地感恩于父母，并會自信滿滿地接受生活贈予的美好。這都是班主任在創(chuàng)新管理中要重點(diǎn)改革的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、生活認(rèn)識，快速地融入班集體這個大家庭中。

　　（二）強(qiáng)化學(xué)生德育綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生

　　科學(xué)的班級管理制度能夠讓學(xué)生充分感受到“公平”的學(xué)習(xí)環(huán)境，并有助于營造和諧的師生關(guān)系，逐步提高學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，良好的班級環(huán)境能夠讓學(xué)生在德育素養(yǎng)提升方面顯著提升，比如由學(xué)生參與制定的“班級公約”，能夠有力約束學(xué)生的言行。而班主任根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、愛好習(xí)慣，定期開展校外實(shí)踐活動，同樣能促使學(xué)生更深入地認(rèn)識到德育的重要性。如教師運(yùn)用現(xiàn)代化教育方式為學(xué)生設(shè)計(jì)“互動式”“交流式”“體驗(yàn)式”校外活動，注重學(xué)生自身對“公序良俗”“權(quán)利義務(wù)、責(zé)任與價值”的系統(tǒng)認(rèn)知；轉(zhuǎn)變“表面式”學(xué)雷鋒的校外實(shí)踐活動教育思維，通過科學(xué)的教育理念，讓學(xué)生主動幫助班級中在學(xué)習(xí)、生活以及其他方面需要幫助的學(xué)生。如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助學(xué)困生分析其學(xué)習(xí)難點(diǎn)，自律意識較強(qiáng)的學(xué)生主動幫助自制力較差的學(xué)生有計(jì)劃地自我約束。這樣才能建立互助互愛、互信互動的良好班級環(huán)境，以促使學(xué)生全面、健康地發(fā)展。

　�。ㄈ�）班主任創(chuàng)新小學(xué)班級管理模式應(yīng)當(dāng)深入踐行生本教育理念

　　隨著“雙減”政策與素質(zhì)化教學(xué)政策在小學(xué)的深入實(shí)施，班主任應(yīng)立足學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)，向德育素養(yǎng)提升、文化知識學(xué)習(xí)兩個方面有序推進(jìn)。即科學(xué)的班級管理制度，更注重學(xué)生自我約束能力的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)意識的激活以及師生和諧關(guān)系的'構(gòu)建，把學(xué)生作為差異化的個體對待。同時，班主任應(yīng)通過多元化的班級管理政策，引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，科學(xué)分析學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中所遇到的困惑，做好學(xué)生的“心理醫(yī)生”以及“德育標(biāo)兵”。比如，針對學(xué)生在班級中出現(xiàn)的不良言行，班主任可以采取“表揚(yáng)優(yōu)秀、懲罰犯錯”的形式對學(xué)生的言行進(jìn)行管束。而懲罰的方式可以是多元化的，如讓學(xué)生做義務(wù)勞動、自我創(chuàng)編并表演活動等形式，以切實(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成文明有禮、言行得當(dāng)?shù)纳�活�?xí)慣。同樣，教師在制定和調(diào)整班級管理制度時，可以充分尊重每個學(xué)生的意見，綜合考量不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活需求，盡最大可能制定公平公正的班級管理體系。

　　二、小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實(shí)踐難點(diǎn)及對策分析

　�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)管理方式重成績與紀(jì)律，忽視學(xué)生的品質(zhì)、能力與思維培養(yǎng)

　　小學(xué)生的可塑性相對而言較強(qiáng)，如果班級管理制度僅僅是為學(xué)生的成績而服務(wù)，則不利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。由于每個學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、性格習(xí)慣與成長環(huán)境各不相同，班主任要結(jié)合每個學(xué)生的實(shí)際情況為其建檔立卡，并采取柔性化的班級管理模式，以幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識到自身優(yōu)缺點(diǎn)。班主任在班級管理中要扭轉(zhuǎn)學(xué)生“為成績、唯紀(jì)律”式的學(xué)習(xí)觀念，更要與學(xué)生家長保持深入、徹底的溝通，摒棄家長“好學(xué)生即是成績好、紀(jì)律好”的錯誤觀念。小學(xué)教育作為我國的基礎(chǔ)教育，其目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維、互動交流意識以及感恩、懂理的綜合素養(yǎng)。因此，班主任在創(chuàng)新班級管理形式時，應(yīng)抓住管理中的難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)來對癥下藥，這樣才能確保教師的班級管理改革創(chuàng)新更有效果。

　　（二）小學(xué)生個性化需求、情感訴求長期得不到關(guān)注

　　小學(xué)班級管理很大程度上受到學(xué)生的情感與情緒影響，這給班主任的班級管理創(chuàng)新帶來了一定的難度。一般而言，小學(xué)生“被關(guān)注、爭優(yōu)秀”的心理十分明顯，同時喜歡受表揚(yáng)、不愿接受批評的表現(xiàn)較為突出。對此，班主任應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，來采取柔性式、贊揚(yáng)式的管理模式，讓學(xué)生在被關(guān)注的環(huán)境中改正自己缺點(diǎn)，逐步提升自身的綜合素養(yǎng)。例如，有的小學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)成績較差而被家長忽視、被同學(xué)嘲笑，此時班主任在進(jìn)行班級管理時，應(yīng)充分根據(jù)學(xué)生的個性化特點(diǎn)，設(shè)計(jì)人性化、特別化管理，這樣才能幫助學(xué)生逐步樹立學(xué)習(xí)的自信心。而對于學(xué)生在成長過程中遇到的煩惱，班主任可以通過“心理小組問詢”“友情互助幫扶”等方式，讓學(xué)生通過參與班集體活動來尋找科學(xué)的解決途徑。同時，班主任應(yīng)注重傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，并從班級小事入手，探索如何全面、系統(tǒng)地分析學(xué)生的心理與情緒。

　�。ㄈ�）班主任班級管理方式融入了較多個人情緒，與學(xué)生之間缺乏有效溝通

　　以往班主任在班級管理方面習(xí)慣于采取嚴(yán)厲、激進(jìn)的措施，這讓學(xué)生對班主任產(chǎn)生了畏懼的心理。這樣雖然表面上對班主任的班級管理起到了效果，但長遠(yuǎn)來看，學(xué)生的抵觸心理并沒有消除。因此，剛性式小學(xué)班級管理方式，不利于學(xué)生真正意識到自己言行存在的問題，導(dǎo)致班級管理效率始終難以得到顯著提升。基于此，小學(xué)班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長現(xiàn)狀，系統(tǒng)反思自己的班級管理理念、措施的合理性。同時，應(yīng)從班級管理的形式、與學(xué)生溝通的語氣方面入手，實(shí)施柔性式管理模式，注重師生之間的情感溝通與情緒互動。例如，在學(xué)生犯錯之后，應(yīng)盡量避免用激烈的語言與體罰式的教育方法，而應(yīng)采取互動式、活動參與式管理模式，讓學(xué)生真正意識到自己的錯誤。并針對學(xué)生的言行舉止，實(shí)施鼓勵式管理方式，以培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的改正態(tài)度。

　　三、小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實(shí)踐策略

　�。ㄒ唬�營造良好的班級管理環(huán)境，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

　　小學(xué)班級管理過程中學(xué)生對班主任充滿信任，但對于受到批評的學(xué)生，心中難免會產(chǎn)生抵觸的情緒。對此，班主任應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，制定公平的班級管理制度，并細(xì)化獎懲措施，幫助學(xué)生感受到公平、公正的班級環(huán)境。班主任作為班級管理的第一責(zé)任人，要給予學(xué)生更多的關(guān)愛，這樣才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地體會到班主任的真心關(guān)懷。這就需要班主任結(jié)合自身的實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生的文化知識學(xué)習(xí)、德育素養(yǎng)提升以及心理健康管理融入班級事務(wù)管理中。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)班集體活動，共建共享良好的班級管理體系。同時，班主任應(yīng)摒棄“大事化小、小事化了”的傳統(tǒng)班級管理思維，更應(yīng)從班級中的小事、細(xì)節(jié)方面感知學(xué)生的心理情況。并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，分析學(xué)生所遇到的生活困惑和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長提供一些科學(xué)的建議，讓學(xué)生能夠跟隨班主任的鼓勵，及時發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心深處的閃光點(diǎn)。這樣有助于教師合理優(yōu)化班級管理措施，激活學(xué)生內(nèi)心自我管理的意識�？茖W(xué)的班級管理方案，能夠調(diào)動學(xué)生自身的主觀能動意識，并從學(xué)生自我約束與管理層面出發(fā)，調(diào)動學(xué)生自我管理的興趣。例如，在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時，班主任應(yīng)采取思想教育與校園義務(wù)勞動相結(jié)合的新型管理方式，幫助學(xué)生更深入地認(rèn)識到自己所犯錯誤的嚴(yán)重性。教師通過包容、鼓勵式教育理念，引導(dǎo)學(xué)生從行為糾正、語言規(guī)范的層面科學(xué)管理，以避免學(xué)生在心靈上受到傷害。

　�。ǘ�）科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)拓寬師生溝通渠道

　　隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，班主任在班級管理中與學(xué)生、學(xué)生家長之間的溝通有了更多的選擇。例如，班主任可以借助微信、微博以及抖音等多元化交流APP，建立互動溝通群，以及時掌握每個學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)動態(tài)。而班主任在校內(nèi)外一體化管理的背景下，應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)創(chuàng)新管理方法，以引導(dǎo)學(xué)生家長更好地去理解如何根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的管理。比如，學(xué)生在完成課后作業(yè)時存在拖沓、消極的情況，班主任應(yīng)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生家長通過陪寫作業(yè)、情感引導(dǎo)以及師生連線互動的方式提高學(xué)生的寫作業(yè)效率。而針對學(xué)生校內(nèi)外言行表現(xiàn)不一致、校外不受家長管束的情況，班主任應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化管理平臺實(shí)施“在線教育、即時管理”式方案。即班主任按照班級管理辦法指導(dǎo)學(xué)生家長按照鼓勵、贊揚(yáng)式管理理念，耐心地引導(dǎo)孩子認(rèn)識到自己言行的錯誤、細(xì)心地發(fā)現(xiàn)孩子的情緒變化以及心理問題情況。這樣不但能夠讓學(xué)生學(xué)會做到校內(nèi)外表現(xiàn)一致，更有助于班主任與家長之間實(shí)時共享學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，從而為班主任科學(xué)地調(diào)整班級管理、創(chuàng)新實(shí)施管理方法奠定基礎(chǔ)。因此，班主任應(yīng)善于運(yùn)用現(xiàn)代化教育管理體系，針對學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)多元化管理方法，以幫助學(xué)生更好地融入班級生活。

　�。ㄈ�）開展豐富多彩的班級管理活動，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生自我約束能力

　　班主任作為小學(xué)班級事務(wù)的統(tǒng)籌規(guī)劃負(fù)責(zé)人，其除了要對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及對班級進(jìn)行有效管理之外，還有其他紛繁復(fù)雜的事情要去處理，這就給班主任有效約束學(xué)生帶來了較大的困難。因此，班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級管理思維，堅(jiān)持“宜疏不宜堵”的思維來設(shè)計(jì)趣味式的班級主題活動，幫助學(xué)生系統(tǒng)、全面地認(rèn)識到自我管理、自我約束的重要性。例如，班主任可以設(shè)計(jì)“假如我是班長”主題演講活動，讓學(xué)生開動自己的腦筋，根據(jù)班級管理難點(diǎn)思考如何進(jìn)行有效、科學(xué)的管理。如學(xué)生需要從自身存在的缺點(diǎn)作為落腳點(diǎn)，結(jié)合自身的性格特點(diǎn)、興趣愛好，來制定更符合學(xué)生喜聞樂見的管理方式。另外，小學(xué)生的學(xué)習(xí)模仿能力較強(qiáng)，其個性較為活潑、開朗，也更樂于表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)。班主任應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生針對班級管理說出自己的想法，并通過“民主選舉、公平競爭”的方式選取班干部，并讓每個學(xué)生都能感受到班級管理中的公平、公正特點(diǎn)。同樣，班主任可以針對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，實(shí)施共性行為培訓(xùn)，為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。如班主任與學(xué)生家長聯(lián)合開展校內(nèi)外一體化主題教育活動，開展評比“父母小幫手”“感恩之星”以及“紀(jì)律標(biāo)兵、學(xué)習(xí)榜樣”等活動，并對評比出的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)獎勵，營造“比、拼、趕、超”式班級競爭環(huán)境。這對于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)而言十分重要，而班主任則應(yīng)以引導(dǎo)者的角色對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的監(jiān)督，成立班級“紀(jì)律小組、學(xué)習(xí)小組、清潔小組”等來發(fā)揮出學(xué)生監(jiān)督的作用。

　　（四）建立互信、互動班級管理體系，營造學(xué)生自我管理的良好環(huán)境

　　班級環(huán)境對小學(xué)生的言行舉止有著十分重要的影響，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，構(gòu)建互動、互信式的班級管理體系。并針對小學(xué)生在實(shí)際生活、學(xué)習(xí)過程中存在的問題，班主任應(yīng)結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施多元化、創(chuàng)新式管理。例如，班主任在給學(xué)生講述“感恩、明禮”內(nèi)容時，可以利用多媒體給學(xué)生播放《感動中國的》《弟子規(guī)》中的故事，并適時給予學(xué)生詳細(xì)的講解，以幫助學(xué)生更深入地理解感恩與明禮的重要性。與此同時，班主任也可以把小學(xué)生的文化學(xué)習(xí)與班級管理環(huán)境相融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到心理、德育素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義。比如，教師結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長中存在的問題，可以利用班級互幫互助小組，來鼓勵學(xué)生更好地解決自己所面臨的問題。同時，班主任也應(yīng)在制定班級管理制度的過程中，遵循學(xué)生個體差異化，采取個性化管理方案，以幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的不足。如針對紀(jì)律意識較差的學(xué)生，班主任應(yīng)分析該學(xué)生紀(jì)律差的原因。如果是學(xué)生由于成績差而產(chǎn)生消極情緒，教師則要對癥下藥，幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)成績。而若是學(xué)生性格原因，班主任則要采取不同的方式。

　　四、結(jié)語

　　總之，小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實(shí)踐，是小學(xué)素質(zhì)化教育的重要路徑。班主任應(yīng)本著個性化教育、感性化教育原則，為學(xué)生營造良好的班級管理環(huán)境。并引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自我約束、自我管理的意識，這樣才能有效提升班級管理效率。

小學(xué)班級管理論文9

　　班級管理，就是以學(xué)生的年齡、認(rèn)識水平和所學(xué)新知識的內(nèi)容和辦班人數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把他們分成不同的班級自成一體，并對各個班級的學(xué)生進(jìn)行知識講授，生活、學(xué)習(xí)、勞動等方面在各自班級中進(jìn)行的集體管理、培訓(xùn)的形式。班級作為一個教學(xué)單位在整個教學(xué)過程和教學(xué)活動中占據(jù)著突出的地位，發(fā)揮著重要作用。它是學(xué)校的重要組成部分，是教師工作的基本陣地，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的基本環(huán)境和場所。由此可見，組建和培養(yǎng)一個優(yōu)秀的班級對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行，教師完成教學(xué)任務(wù)以及整個學(xué)校教學(xué)活動的展開和教學(xué)質(zhì)量的提高都有著深遠(yuǎn)的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。

　　那么，如何針對小學(xué)生的特點(diǎn)對班級進(jìn)行科學(xué)、有效的建設(shè)和管理，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果呢？我們認(rèn)為：班級管理具有較強(qiáng)的技巧性，班級的管理不僅是一門學(xué)問，還是一門藝術(shù)，是一種快樂。許多人說：班主任工作是辛苦的，又是甜蜜的。確實(shí)，班主任工作千頭萬緒，紛繁復(fù)雜，在從事教學(xué)工作之余，每天置身于學(xué)生之間，忙忙碌碌，凡事親歷親為，大到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、衛(wèi)生，小到穿衣、吃飯、睡覺、生病等等有忙不完的事，談不完的話，問題依舊不斷，效果不佳。我們從多年的班主任工作中體會到：如果我們掌握了其中的規(guī)律和技巧，開展班級管理工作便能得心應(yīng)手，往往會達(dá)到事半功倍的效果。班主任應(yīng)從這些煩瑣的日常工作中解脫出來，讓學(xué)生學(xué)會自己管理自己，成為班級的主人。我們認(rèn)為教師在班級管理實(shí)踐中，應(yīng)著重從以下幾個方面展開工作：

　　一、選拔和培養(yǎng)得力的班干部。

　　班干部是班級的骨干，是班主任的得力助手。一個班級教育管理的好壞，特別是到了中、高年級，往往與班干部力量的強(qiáng)弱、發(fā)揮作用的大小有很大的關(guān)系。因此，教師是否有得力的班干部將直接影響到整個班級管理工作的成與敗。在選用班干部時，應(yīng)注意幾個問題：第一、堅(jiān)持任人唯賢的原則，通過多方面的考察了解，挑選出那些關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)同學(xué)、積極熱情、辦事認(rèn)真、愿意為同學(xué)服務(wù)，又有一定組織能力和特長的同學(xué)擔(dān)任辦干部。第二、班干部選定后，要注意對他們的培養(yǎng)。首先，要根據(jù)每個班干部的特點(diǎn)和實(shí)際，分配他們的.工作；其次，要努力培養(yǎng)班干部的責(zé)任心，讓他們確實(shí)負(fù)起責(zé)任來，分工明確，各司其職，不能身在其位不謀其職。第三，要培養(yǎng)他們獨(dú)立思考，大膽工作的能力。由于小學(xué)生年齡偏低，各方面的能力還很有限，往往凡事都要問老師，這時，教師應(yīng)有意識的培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和自主性，鼓勵他們大膽工作，獨(dú)立解決一些問題。第四，要培養(yǎng)班干部的榜樣意識，不僅要制止班干部的優(yōu)越性和驕傲自滿心理的產(chǎn)生，而且使他們意識到，越是班干部越是要嚴(yán)格要求自己，以身作則，成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣�？傊�，一個班級擁有一支強(qiáng)干的班干部隊(duì)伍，才會更有利于教師管理工作的展開和班級的健康發(fā)展。

　　二、嚴(yán)格要求學(xué)生，使之從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，同時也要注意做好后進(jìn)生的工作。

　　小學(xué)階段是個人成長過程中的重要時期，在這個時期內(nèi)，既可以奠定下成功的基礎(chǔ)，也可以埋下失敗的禍根，關(guān)鍵在于養(yǎng)成了怎樣的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。一個集體的成敗更取決于每一個學(xué)生的表現(xiàn)，只有每個學(xué)生的素質(zhì)都提高了，才會有整個班級的進(jìn)步。一個班集體就如一臺機(jī)器，而每位學(xué)生則是組成這臺機(jī)器的各個部分，只有機(jī)器的每個部位都處于良好的狀態(tài)，機(jī)器才能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。抓好后進(jìn)生工作，是整個班級進(jìn)步的重要前提。因此，教師要對每個學(xué)生，都要從各個方面進(jìn)行嚴(yán)格要求，使之從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣。比如，學(xué)習(xí)上的仔細(xì)、認(rèn)真，勤于思考，勤學(xué)好問等；生活上的樂于助人、寬以待人、團(tuán)結(jié)同學(xué)、懂理貌、講文明、愛勞動等。在這項(xiàng)工作中，教師尤其不能忽視對后進(jìn)生的關(guān)心和培養(yǎng)，不能放松對這部分學(xué)生的要求。教師要具體分析這些學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的方法，對癥下藥，幫助這些學(xué)生彌補(bǔ)不足，爭取盡快趕上甚至超過班上好的同學(xué)，使他們由后進(jìn)變先進(jìn)。

　　三、創(chuàng)設(shè)班內(nèi)良好的人際交往環(huán)境，讓學(xué)生成為班級管理的主人。

　　班內(nèi)良好的集體氛圍，是教師順利開展工作和學(xué)生正常學(xué)習(xí)、生活的重要保證。班內(nèi)要創(chuàng)設(shè)良好的人際交往環(huán)境，要努力在班集體里形成民主、平等、融洽的師生和同學(xué)之間交往的心理氛圍。既能與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生，又能處處給學(xué)生熱情的關(guān)懷和鼓勵。只有學(xué)生感到老師的平易近人，可親可敬，才會更樂于接受老師提出的要求，使班上每一個成員都心情舒暢、輕松愉快。在建立良好師生關(guān)系的同時，班主任要努力倡導(dǎo)同學(xué)之間建立一種團(tuán)結(jié)友愛的關(guān)系。為此，教師要善于針對本班學(xué)生的實(shí)際，采取一些有效措施來密切同學(xué)之間關(guān)系。比如，組織一些有益于身心健康的集體活動，為學(xué)生創(chuàng)造交往的機(jī)會，從而使同學(xué)之間加深了解，增進(jìn)友誼，進(jìn)而在班內(nèi)形成一種相互關(guān)心、相互幫助、團(tuán)結(jié)友愛的氛圍。讓學(xué)生感到班集體的力量、快樂和溫暖。

　�。�1）班主任要多啟發(fā)、引導(dǎo)好學(xué)生。

　　除了抓好班干部隊(duì)伍這個領(lǐng)導(dǎo)班子外，還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，共同管理，創(chuàng)建一個優(yōu)秀的班集體。讓學(xué)生出謀劃策，可以班會、座談會的形式，也可以設(shè)立意見箱。如在班上搞變廢為寶的活動，把每天的廢紙，飲料瓶收集起來，裝在袋子里，滿了就放在班上的工具室里面，積少成多，再拿去賣錢。這樣，不但保持了學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生，而且賣得的錢還可以作為班上活動的開支。這樣，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性被激發(fā)了，學(xué)生之間有了交流的機(jī)會，有了參與班級管理的主人翁意識，識讓學(xué)生感受到班集體的力量，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)合作的愉悅。

　�。�2）多與學(xué)生交流，進(jìn)行思想品德教育，充分開展批評和自我批評。學(xué)生畢竟還小，難免會犯錯誤。作為班主任老師要經(jīng)常與學(xué)生交流，和學(xué)生打成一片，和學(xué)生交朋友。通過相互交流，相互了解，引導(dǎo)學(xué)生開展批評和自我批評。提醒學(xué)生凡事多問幾個為什么，什么是對的，什么是錯的；什么可以做，什么不能做，讓學(xué)生形成正確的是非觀，人生觀。在日常生活、學(xué)習(xí)中，一方面，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好思想，好品德，好行為，并及時給與表揚(yáng)和鼓勵；另一方面，要盡早發(fā)現(xiàn)那些不良的思想和行為，對錯事、壞事及時進(jìn)行批評教育，使不良言行盡快改正。同時，利用班會、周會課向?qū)W生進(jìn)行集體主義，愛國主義等思想品德教育。用發(fā)生在學(xué)校身邊的先進(jìn)事跡教育他們，引導(dǎo)他們，用英雄的典型事例感染他們。

　　四、要把握好與學(xué)生家長的情感性，和學(xué)生家長建立良好的和諧關(guān)系。

　　和諧的社會、社會的和諧，更需要人與人之間的合作、交流。新課程的實(shí)施，“以人為本”之新教育目標(biāo)，是需要全校師生的共同參與，全體努力奮斗才能實(shí)現(xiàn)的。培養(yǎng)新型的實(shí)用優(yōu)秀人才，是需要學(xué)校、社會、家庭共同來教育和管理的。家長評論學(xué)校往往從班主任開始，因?yàn)榘嘀魅闻c他接觸最多。家長的評價認(rèn)可程度，對學(xué)校對班級對教師的影響都很大。他認(rèn)可你、反感你，他都會到處替你宣傳。所以，與學(xué)生家長建立良好的關(guān)系至關(guān)重要。為更好的做好老師與家長的聯(lián)系工作，我們經(jīng)常在下班以后進(jìn)行家訪交流溝通，也經(jīng)常打電話與家長取得聯(lián)系，向家長回報子弟在學(xué)校的情況，向家長匯報班級工作。如此做法在一定程度上能督促學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、遵守紀(jì)律等，提高學(xué)生的自覺性和積極性；也在很大程度上受到了家長的歡迎，收到了很好的教育教學(xué)效果。

　　人與人的交往，總是伴著情感的交流。交往必須強(qiáng)化角色知覺，樹立良好形象，理智把握情感、自尊自重。只有這樣，才能保證班主任和學(xué)生家長之間建立起一種和諧、平等、純潔的關(guān)系。同時，班主任在學(xué)生家長面前要舉止端莊文雅，不卑不亢，實(shí)事求是地向家長反映學(xué)生情況。并且一定要做到：講優(yōu)點(diǎn)不阿諛，講缺點(diǎn)不帶氣，遇到問題心平氣和，家長高言，我不高語。但又必須心里明白，這不等于低人三分，應(yīng)有自己的尊嚴(yán)。與此同時，班主任還應(yīng)該更多地給學(xué)生家庭帶去快樂，成為他們家庭教育、培養(yǎng)孩子的幫手，而不應(yīng)為了自己在與學(xué)生交往中的無能，去通過家長尋找懲治的手段。至于談話的內(nèi)容、形式、語氣和方法等方面，班主任首先應(yīng)注意教育的形象，弘揚(yáng)開拓創(chuàng)新精神，與時俱進(jìn)，確保思想上的針對性、內(nèi)容上的興趣性和準(zhǔn)確性，形式上的多樣性，語氣上的溫柔性，教育上的一致性。為引導(dǎo)、教育學(xué)生和搞好班級集體建設(shè)鋪路搭橋，讓家庭教育與學(xué)校教育不斷地促進(jìn)心與心的溝通、情與情的交融，促進(jìn)班主任、家長、學(xué)生相互協(xié)調(diào)、和諧的合力效應(yīng)，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

　　此外，教師、班主任也應(yīng)該注意自身形象，要不斷提高自身素質(zhì)，要以自身良好的行為習(xí)慣和淵博的學(xué)識來引響學(xué)生，陶冶學(xué)生，促進(jìn)優(yōu)良班風(fēng)的形成和維護(hù)。提倡民主管理，科學(xué)管理，讓學(xué)生真正成為班級的主體，學(xué)習(xí)的主人，必須從班主任做起。班主任處理任何問題都要公正、無私，把一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生和為了學(xué)生的一切，作為自己的行為準(zhǔn)則。同時，教師和班主任要大度，允許學(xué)生向自己指出缺點(diǎn)和錯誤，虛心接受并加以改正。給學(xué)生自主權(quán)，公開班級所有事物，不搞一言談。

小學(xué)班級管理論文10

　　班級管理是指“班主任按照一定的原則，運(yùn)用科學(xué)的方法，為建立良好班級、實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而不斷進(jìn)行協(xié)調(diào)的綜合性活動”[1]。小學(xué)班級管理作為學(xué)校管理的重要組成部分，它的出發(fā)點(diǎn)是為了更好地管理學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長。然而，當(dāng)前小學(xué)班級管理中存在著一些問題：一是對學(xué)生進(jìn)行權(quán)威管理，忽略學(xué)生的情感和心理發(fā)展。這是受“嚴(yán)師出高徒”“教不嚴(yán)，師之惰”等傳統(tǒng)觀念的影響，教師處于班級管理的核心地位，學(xué)生是教師教學(xué)意愿和教學(xué)計(jì)劃的順從者與執(zhí)行者。這種忽視學(xué)生情感體驗(yàn)和心理活動的管理方式對于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性都是不利的。二是在班級管理中重視成績，忽視學(xué)生的品德發(fā)展。三是在小學(xué)班級管理中，一些教師對學(xué)生存在偏愛與偏見，不能公平地對待每一位學(xué)生。這種偏愛會造成學(xué)生心理不平衡，加劇師生、生生之間的矛盾，影響班級管理的效果。四是班級管理模式單一。這種管理模式不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提升。

　　一、在小學(xué)班級管理中，積極關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn)

　　積極情緒體驗(yàn)是指與個體需要的滿足相聯(lián)系的、伴隨愉悅主觀體驗(yàn)的情緒。積極心理學(xué)作為一種新的心理學(xué)思潮，它積極關(guān)注人們的情緒體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)人們在生活中能夠獲得幸福感�！皵U(kuò)展—構(gòu)建”理論認(rèn)為，一些分散的積極情緒都具有擴(kuò)展人們善于感知觀察和積極實(shí)踐創(chuàng)新的能力，并且還能夠構(gòu)建和增強(qiáng)人的主觀幸福感。

　　在小學(xué)班級管理中，學(xué)生獲得快樂、滿意、喜愛和幸福等積極情緒體驗(yàn)時，能夠提高班級的管理水平。因此，小學(xué)班主任應(yīng)關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)。同時，針對學(xué)生的消極情緒體驗(yàn)，應(yīng)該予以控制與糾正，使其轉(zhuǎn)化為積極的情緒體驗(yàn)。在小學(xué)班級管理中，可采取以下幾種方式幫學(xué)生培養(yǎng)積極的情緒體驗(yàn)：一是班主任要用愛心對待每一位學(xué)生。班主任作為學(xué)生的引路人，和學(xué)生是一種亦師亦友的關(guān)系。在平常的管理中，班主任對學(xué)生無微不至的關(guān)懷與愛會讓學(xué)生感受到幸福、滿足和愛的情緒體驗(yàn)。二是班主任要學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲。在班級管理中，要和后進(jìn)生進(jìn)行交流談心，傾聽他們的心聲，了解他們的需要，幫助他們找準(zhǔn)在班級中的位置，融入班集體。三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情緒表達(dá)。學(xué)生的情緒表達(dá)將有助于促進(jìn)學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)學(xué)生完善的人格。積極的情緒表達(dá)可以增加學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，形成一種積極的'情緒體驗(yàn)循環(huán)，消極的情緒表達(dá)也有利于學(xué)生緩解心理壓力，促進(jìn)身心健康。四是鼓勵學(xué)生參加休閑活動。休閑活動是培養(yǎng)積極情緒體驗(yàn)的重要途徑之一。班主任在日常管理之余，可以舉辦一些適合小學(xué)生的休閑類活動，通過這些休閑性的活動，不僅可以讓學(xué)生獲得快樂、滿足、自信、尊重等積極情緒體驗(yàn)，還能鍛煉學(xué)生的體魄，增強(qiáng)學(xué)生的幸福感。

　　二、在小學(xué)班級管理中，積極暗示學(xué)生完善自我

　　班主任在進(jìn)行班級管理時，對學(xué)生的積極心理暗示將有助于提升班級管理的水平。

　　在教學(xué)中，對后進(jìn)生進(jìn)行積極的心理暗示會促進(jìn)后進(jìn)生重新找到自己的閃光點(diǎn)，重拾自信心。后進(jìn)生就是那些學(xué)習(xí)能力較差、注意力不集中、違反紀(jì)律的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。后進(jìn)生的最大的特點(diǎn)就是缺乏自信，他們對自己沒有太大的期望，認(rèn)為自己在許多方面都不如同學(xué)，于是整天渾渾噩噩地虛度校園的時光，這在他們的大腦潛意識中已經(jīng)打下了深深的烙印。因此，在日常班級管理中，班主任應(yīng)該積極關(guān)注后進(jìn)生，傾聽他們的心聲，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并尋找時機(jī)，讓他們的閃光點(diǎn)得到發(fā)展，激發(fā)他們內(nèi)心的自豪感，從而重拾信心，更加積極快樂地學(xué)習(xí)。

　　三、在小學(xué)班級管理中運(yùn)用積極文化，營造和諧融洽的教育氛圍

　　積極心理學(xué)認(rèn)為，人格心理、生命狀態(tài)主要是在人與社會文化環(huán)境的交互作用所形成的一個復(fù)雜的因果活動過程中得到發(fā)展，內(nèi)在因素、外部行為和社會文化環(huán)境三者是交互作用的，家庭、學(xué)校和社會等組織系統(tǒng)的建立要有利于培育和發(fā)展人的積極力量和積極品質(zhì)[2]。

　　1.在小學(xué)班級管理中樹立正確的班級輿論

　　在班級中占上風(fēng)的并被多數(shù)人所擁護(hù)和贊同的言論和價值傾向就是班級輿論。班級輿論有正確輿論和消極輿論之分，正確的班級輿論有助于良好班風(fēng)的建設(shè)，反之，則對班級建設(shè)產(chǎn)生不良影響。因此，班主任在小學(xué)班級管理中應(yīng)該重視班級輿論的導(dǎo)向與建設(shè)。

　　（1）學(xué)習(xí)班級校規(guī)，為形成正確的班級輿論導(dǎo)向奠定基礎(chǔ)。

　�。�2）鼓勵學(xué)生積極參加各種班集體活動，促成正確班級輿論的形成。

　�。�3）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生營造一個適合成長與發(fā)展的班級環(huán)境。

　　2.在小學(xué)班級管理中發(fā)揮榜樣作用

　　榜樣會在潛移默化中對人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在班級管理中，班主任要在班集體中選擇品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為榜樣，這對于形成班級積極文化具有重要的作用。在小學(xué)班級管理中，我們可以在每周的主題班會上選擇本周在學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面進(jìn)步比較明顯的學(xué)生作為本周的學(xué)習(xí)榜樣。通過這一方式，學(xué)生們就會以榜樣作為標(biāo)準(zhǔn)要求自己，這對于促進(jìn)班級的積極發(fā)展具有重要的作用。

　　3.在小學(xué)班級管理中建立和諧的師生關(guān)系

　　當(dāng)一個人給你正面評價時，你對他的印象也是積極樂觀的，這就是積極心理學(xué)在交往過程中的影響。新課程強(qiáng)調(diào)新型的師生關(guān)系應(yīng)該是尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長和心理相融的。羅杰斯說明了在小學(xué)班級管理中提高學(xué)生的自我效能感是改善師生關(guān)系的關(guān)鍵。在小學(xué)班級管理中，教師要站在學(xué)生的立場去思考和理解學(xué)生的需要，給予學(xué)生鼓勵和表揚(yáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成功的愉悅，從而增強(qiáng)自我效能感。同時，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的期望，當(dāng)教師對學(xué)生有積極的期望時，學(xué)生就能按照積極的方向發(fā)展，反之，則會產(chǎn)生消極頹廢等不良情緒。所以班主任在小學(xué)班級管理中應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，并給予表揚(yáng)和鼓勵，激發(fā)學(xué)生自我教育的積極性。同時，班主任還應(yīng)該樹立學(xué)生主體的觀念，在班級管理中充分尊重學(xué)生的個性與主觀能動性，從而為建立積極健康的新型師生關(guān)系添磚加瓦。

　　綜上所述，積極心理學(xué)作為一種新的心理學(xué)思潮，它為班級管理提供了一種全新的思維方式和認(rèn)識視角。它對于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的班級管理模式、提高班級管理效率等都具有重要的意義。筆者相信，隨著積極心理學(xué)研究的不斷深入，其將會在教育教學(xué)中更加綻放光彩。

小學(xué)班級管理論文11

　　摘要：賞識教育在小學(xué)班級管理中可以發(fā)揮重要的作用，是一種更加人性化的教育管理方式。班主任在小學(xué)班級管理中，通過賞識教育創(chuàng)設(shè)良好的班級管理氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn)，讓家長也參與其中，從而將更多賞識教育的藝術(shù)性發(fā)揮出來，促進(jìn)了小學(xué)班級管理工作的順利開展。

　　關(guān)鍵詞：賞識教育；藝術(shù)性；積極向上

　　賞識教育是承認(rèn)每個人之間存在區(qū)別，允許學(xué)生嘗試任何事物的過程之中的失敗和發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的一種教育方式。這種教學(xué)符合學(xué)生們內(nèi)心所渴望的認(rèn)同、關(guān)愛和表揚(yáng)。正所謂人無完人，身為教師理應(yīng)報以平等之心與學(xué)生相處，給學(xué)生挖掘出自身不知的潛能或者是亮點(diǎn)，真心理解學(xué)生，用心欣賞學(xué)生，適時表揚(yáng)學(xué)生，精心引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生們才能積極向上，有勇于進(jìn)取的信心，也有不斷進(jìn)取的動力。

　　一、賞識教育在小學(xué)班級管理中的重要性

　　賞識教育要遵循信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒原則，在這個基礎(chǔ)上還要做到承認(rèn)差異性，身為教師我們不能只是單純的教學(xué)，還要時常關(guān)心和幫助學(xué)生，給他們力量去克服自卑和面對怯懦，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，還維護(hù)學(xué)生自尊心，使得學(xué)生學(xué)會自愛�？茖W(xué)家愛因斯坦在他小時被老師認(rèn)為是智障兒童，老師想盡辦法讓其退學(xué)，而愛因斯坦母親卻沒有放棄他，她堅(jiān)信自己的兒子不是智障兒童，并鼓勵愛因斯坦，給他自信，從而讓他走向成功。這是因?yàn)橘p識教育不但只是錦上添花，它還有讓所謂的“差生”鳳凰涅盤浴火重生，煥發(fā)出學(xué)生們的潛力，做到人盡其才，在尊重學(xué)生差異性上，給每個學(xué)生正確的指導(dǎo)使學(xué)生發(fā)展出各自不同的個性化的特色。當(dāng)學(xué)生一遇到困難時候，先讓學(xué)生再努力一下并給上鼓勵，讓學(xué)生獨(dú)自從困難中走出來。面對學(xué)生失敗時，不要一味的責(zé)怪，打擊他的自尊和自信，身為教師要做的是給學(xué)生面對失敗的力量，讓他們理解保持自信能夠更加容易獲得成功的道理，這樣才能培育學(xué)生更強(qiáng)的抗挫能力。

　　二、在小學(xué)班級管理中進(jìn)行賞識教育的措施

　　（一）抓住關(guān)鍵，賞識學(xué)生要有一定的藝術(shù)性

　　賞識教育的關(guān)鍵在于對學(xué)生的賞識具有一定藝術(shù)性。教師與學(xué)生在相處之中，教師們理應(yīng)對學(xué)生報以積極的挖掘?qū)W生潛能和鼓勵學(xué)生勇于實(shí)踐不怕失敗的態(tài)度教育學(xué)生們，對學(xué)生的成長或者是創(chuàng)新都不要吝嗇對學(xué)生的贊揚(yáng)；對于學(xué)生的做錯了什么，要抓住重點(diǎn)和富有啟發(fā)性，與之保持平等的態(tài)度說明問題，切忌大聲喝斥，這樣既能幫助學(xué)生找到自己的不足，又能保護(hù)學(xué)生脆肉的自尊心，如此常期相處學(xué)生才能從教師身上感受到對他們的愛和信任，從而學(xué)生會越發(fā)努力刻苦學(xué)習(xí)，為了不辜負(fù)教師對他們的一片苦心和期望。

　　（二）多方引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自賞能力?

　　賞識教育不但是教師對學(xué)生進(jìn)行挖掘和激發(fā)，還要對學(xué)生進(jìn)行自賞培養(yǎng)，這樣是幫助學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我特色個性和增強(qiáng)自信心的基礎(chǔ)；在培養(yǎng)學(xué)生的自賞能力的'方法有很多種，比如在實(shí)際的班級管理過程中，組織一些交互性強(qiáng)的團(tuán)體小游戲，讓學(xué)生們一同參與其中互相幫助學(xué)習(xí)，在活動期間，教師們從中細(xì)心引導(dǎo)他們關(guān)于自賞方面的問題的思考，使得學(xué)生們從實(shí)踐中能更快吸收自賞能力。

　　（三）營造氛圍，創(chuàng)設(shè)群體賞識情境

　　不能否認(rèn)，班級里面既有性格外向開朗的學(xué)生，也有性格內(nèi)向孤僻或自卑的學(xué)生，而后者更是渴望能感受到賞識，但是后者卻很容易被忽略，從而得不到內(nèi)心所渴望的關(guān)系和賞識。面對這種類型的學(xué)生的時候，單單要求教師去一個一個的進(jìn)行培養(yǎng)很難，這時身為教師我們就需要以自身為主導(dǎo)，帶動性格外向開朗的學(xué)生，逐漸營造好的氛圍，創(chuàng)建賞識群體環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生之間的相互幫助來帶動其他學(xué)生，這樣才能事半功倍。從班級管理實(shí)際來看，利用群體賞識取得良好班級管理實(shí)效性的例子比較多，以班級為單位組織的各種豐富多彩的活動，為學(xué)生參與各種活動提供良好的舞臺，讓學(xué)生在群體賞識中體驗(yàn)成功創(chuàng)造條件，都是能讓學(xué)生產(chǎn)生自信的重要源泉。

　　（四）父母參與賞識教育過程中

　　賞識教育不單單只是教師在班級管理中可以運(yùn)用的一種教育形式，每位學(xué)生的父母都可以參與到賞識教育之中，這也成為父母積極參與班級管理的一種重要形式。通過家長為學(xué)生創(chuàng)造一個溫馨的家庭，讓學(xué)生舒展心靈、盡展?jié)撃艿厣�活。值得注意的是，父母們先要明白過分溺愛、嬌寵對孩子造成的只會使之形成怯懦、任性的性格，所以，父母們需要認(rèn)識教育得當(dāng)才能讓孩子健康快樂成長，并且教導(dǎo)孩子感興趣的技能和鼓勵孩子自立自強(qiáng)，才能協(xié)助班主任做好班級管理工作。

　　三、總結(jié)

　　總之，賞識教育是在承認(rèn)學(xué)生之間存在差異和允許失敗的基礎(chǔ)上發(fā)展的一種優(yōu)秀的教育方式。這種教育能幫助學(xué)生挖掘閃光點(diǎn)和激發(fā)潛能，從而讓學(xué)生從中增長對自我的價值感，增強(qiáng)自信心，發(fā)展個性特長，培養(yǎng)不斷進(jìn)取的精神和敢于面對失敗的勇氣，這是讓學(xué)生們培養(yǎng)出積極向上的精神，少走彎路的途徑。我們要從學(xué)生的各種行為和表現(xiàn)來深入了解學(xué)生，保持平常心的心態(tài)與之交談和充分培養(yǎng)每個學(xué)生的個性特色，那么學(xué)生們將會自由快樂的成長起來。

　　參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)班級管理論文12

　　【摘要】在人才強(qiáng)國戰(zhàn)略意識逐步加深的今天，教學(xué)工作者不再將工作內(nèi)容局限于保障日常的教學(xué)工作的有序進(jìn)行，其教學(xué)的范圍逐漸的擴(kuò)展到了心理教育、素質(zhì)教育及綜合能力的培養(yǎng)上。大量的實(shí)踐證明，心理健康教育的有效運(yùn)用對于提高整體的教學(xué)水平有著極大的促進(jìn)作用。以下本文就小學(xué)班級管理中心理健康教育的作用及內(nèi)容進(jìn)行簡要的分析，重點(diǎn)就心理健康教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用進(jìn)行具體的闡述。

　　【關(guān)鍵詞】心理健康教育；小學(xué)班級管理；作用；應(yīng)用

　　一、小學(xué)班級管理中心理健康教育的作用

　　1．科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。確保各項(xiàng)教學(xué)工作的有序開展是班級管理的初級階段，班主任則需要在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸，管理不是重心，班級管理的重心應(yīng)該在學(xué)生身上，如:幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會積極樂觀的面對生活、與人相處等。心理健康教育的指導(dǎo)下，教師可以通過觀察，站在專業(yè)的角度進(jìn)行分析，對于部分出現(xiàn)不合群、性情急躁、悲觀等不良心態(tài)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，有針對性的進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

　　2．提高班級管理的有效性。受成長環(huán)境的影響，每一位學(xué)生的個性都有其自身的特點(diǎn)，因此，在日常的學(xué)習(xí)及生活中出現(xiàn)摩擦、爭執(zhí)等現(xiàn)象無法避免，教師可以充分的利用心理健康教育進(jìn)行協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生明白爭執(zhí)并不能解決問題，可以通過教師協(xié)調(diào)或者溝通來進(jìn)行問題的處理。教師自身也要做好觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時的進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就可以將問題扼殺在萌芽階段。

　　3．促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。實(shí)踐證明，心理健康教育可以幫助學(xué)生更加客觀的進(jìn)行問題的分析，這對于發(fā)育中的小學(xué)生非常重要。在心理健康教育的實(shí)施下，學(xué)生可以明確地了解自身的問題與優(yōu)勢，教師也可以更加科學(xué)的進(jìn)行班級的管理，通過細(xì)節(jié)的處理幫助學(xué)生形成積極、自信、樂觀、誠實(shí)的優(yōu)良品德。同時，在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生也會有意識的進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為回饋社會儲備力量。

　　二、小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容

　　1．幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀，主動積極的參與學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)是教書育人，而主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)下的`效果是截然不同的，教師需要在日常的教學(xué)管理中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，形成良好的學(xué)習(xí)觀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。

　　2．幫助學(xué)生形成科學(xué)的價值觀。學(xué)生的健康成長與健康的心理有著密切的聯(lián)系，因此，在差異化的生活背景下，教師必須尊重學(xué)生的個性，通過觀察逐步的強(qiáng)化學(xué)生的心理控制及自我管理能力，在正確價值觀的引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的適應(yīng)能力、受挫能力及控制力，這些對于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)、工作都會產(chǎn)生較大的影響。

　　3．幫助學(xué)生學(xué)會與人相處、與人溝通。任何人在社會上都不是孤立存在的，在不同的人生階段，人們需要面對的群體也各不相同。現(xiàn)階段大部分的家庭都是獨(dú)生子女，因而家庭的溺愛會讓學(xué)生非常的自我、自私，這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制。因此，教師可以通過心理健康教育幫助學(xué)生掌握溝通、相處的技巧，更好地融入到班級這個大家庭中。

　　4．幫助學(xué)生學(xué)會表達(dá)情感、宣泄情感。雖然小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知能力上稍顯不足，但是基礎(chǔ)性的感恩教育是學(xué)生必須學(xué)會的。心理健康教育下，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會感恩，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、團(tuán)隊(duì)意識，帶著一顆感恩的心去包容、接受、領(lǐng)悟社會、家庭、學(xué)校給予自己的歷練和愛護(hù)。

　　三、心理健康教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用

　　1．明確心理健康教育開展的形式

　　一般來講，心理健康教育可以通過單獨(dú)教育和集體教育兩組形式來進(jìn)行。單獨(dú)教育可以按照學(xué)生的心理特征來科學(xué)的引導(dǎo)，如學(xué)生在出現(xiàn)較大心理問題的時候，單獨(dú)教育可以在一定程度上保護(hù)學(xué)生的隱私，維護(hù)學(xué)生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時間，在班級范圍內(nèi)營造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級管理中都運(yùn)用的較為普遍，教師可以依據(jù)班級管理的需求進(jìn)行合理的選擇。

　　2．具體的實(shí)施方法

　　(1)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，從多方面進(jìn)行引導(dǎo)�？紤]到學(xué)生的認(rèn)知能力及領(lǐng)悟水平，教師可以通過多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，同時，按照學(xué)齡段的不同進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容的填充，以此來提高心理教育的預(yù)見性。對于普遍存在的問題必須予以重視，適時的幫助學(xué)生減壓可以提高教學(xué)工作的效率。在日常的教學(xué)工作中，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，明確作為一個學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任，有目的的進(jìn)行個人能力的提升。

　　(2)與德育教育相結(jié)合。在班級管理中，德育教育與心理健康教育是相互滲透的，德育為小學(xué)生心理健康教育提供了目標(biāo)，心理健康教育為德育內(nèi)容和措施落實(shí)奠定基礎(chǔ)，二者是互補(bǔ)的，德育過程中，采用榜樣示范，典型引路、批評和表揚(yáng)有助于健康心理的形成和強(qiáng)化;心理健康教育中，開展的各種有趣的活動有助于提高德育的實(shí)效性。

　　(3)在各學(xué)科中滲透心理健康教育。在班級管理工作中，對學(xué)生的管理無處不在，無時不有。一個班要形成良好的班紀(jì)班風(fēng)，需要從多方面對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，一個班的小學(xué)班主任，至少擔(dān)任著這個班的一門學(xué)科的教學(xué)工作，那么就需要教師充分挖取學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中有利于小學(xué)生健康心理形成和發(fā)展的因素。

　　(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學(xué)生是學(xué)生自己感到有心理困惑、心理壓力時主動尋找教師，希望得到幫助。作為一個班級的管理者，了解學(xué)生的心理狀況是十分必要的，在教師與學(xué)生之間建立一個平臺，不僅有助于教師在班級管理中能根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)合理布置工作，也幫助了由心理壓力和心理困惑的學(xué)生，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂地成長。

　　(5)通過多種途徑進(jìn)行心理健康教育。人的主觀意識都會通過行為表達(dá)出來，小學(xué)生更是如此，教師需要時時留意，對于一些表現(xiàn)較為特立獨(dú)行的學(xué)生必須予以關(guān)注和引導(dǎo)，讓其步入正軌。在日常班級的管理中，給予學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會，如“一周值日生”“小助手”等活動都非�？尚�，學(xué)生在體驗(yàn)過班級管理的角色之后會一改之前的不足，學(xué)會為他人著想，并鍛煉自己的管理能力。

　　四、總結(jié)

　　對于班主任而言，除了需要教好專業(yè)課程之外，還需要通過科學(xué)的班級管理確保所在班級教學(xué)活動的有序開展。班級管理的方法可以多種多樣，但是必須在遵循客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上抓住核心，并圍繞這一核心進(jìn)行現(xiàn)有方法的科學(xué)運(yùn)用。班級管理的主要目的是幫助學(xué)生健康的成長，從學(xué)習(xí)、生活、心理等方面為學(xué)生營造良好的環(huán)境，小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知非常有限，且在信息化的背景下，學(xué)生接觸到的信息非常的繁雜，因此，必須對心理健康教育予以重視。

　　參考文獻(xiàn):

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小學(xué)班級管理論文13

　　一、愛心是搞好班級管理的情感基礎(chǔ)

　　愛是教育之魂、師德之魂。

　　作為一名班主任，不要玷污了太陽下最光輝的職業(yè)，要用愛心對待學(xué)生，用誠心打動學(xué)生，用熱心去幫助學(xué)生，用微笑去面對學(xué)生，用自己的人格去影響學(xué)生。

　　班主任做好學(xué)生的思想工作，堅(jiān)持三多三少“，三多”是指多一些耐心、多一些引導(dǎo)、多掌握一些教育方法。

　　“三少”是指少一些急躁、少一些批評、少一些空洞說教。

　　三多三少的核心是愛。

　　愛是生命世界得以存在的基礎(chǔ)，是人與人交往中，心靈溝通的紐帶，這是搞好班級管理的情感基礎(chǔ)。

　　在親近與研究學(xué)生的過程中，班主任要努力展現(xiàn)廣博的文化與高尚的道德情操，使學(xué)生對你既親近又崇拜，既認(rèn)定你是值得信賴的老師，又把你當(dāng)作好朋友，樹立班主任崇高的威望。

　　班主任要充滿關(guān)愛地看待每一位學(xué)生，從關(guān)愛與理解出發(fā)，用自己的一言一行影響每一位學(xué)生，不能抱著與學(xué)生斗的心理，要有健康的心態(tài)對待學(xué)生，班主任不能過分自尊，要適時放下架子，要以平等心對待學(xué)生，要走近學(xué)生的心靈，與學(xué)生交朋友，要能將心比心，站在學(xué)生的角度看問題。

　　班主任要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，讓他們感到班主任也是他們中的一員，從而消除他們對你的戒備心理，消除心理上的隔閡。

　　這樣，他們才會對我們敢說，敢于表達(dá)真實(shí)感受，遇到問題時才會及時向你匯報。

　　只要對學(xué)生充滿愛心，學(xué)生就會感受到關(guān)心，從而增強(qiáng)對班主任的信任感，班主任講道理學(xué)生就容易接受。

　　如我班宋鵬翔同學(xué)學(xué)習(xí)成績不好，可是我從來沒歧視他，主動去發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步，幫他查漏補(bǔ)缺，鼓勵他上進(jìn)。

　　因此他很努力，想提高學(xué)習(xí)成績。

　　所以班主任必須對學(xué)生產(chǎn)生愛，熱愛自己的班級，熱愛自己的學(xué)生；沒有管不好的班級，只有忽視班級管理的教師。

　　班主任要善于接近學(xué)生，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行思想交流，讓他們真正感受到老師的親近和愛，這是班主任順利開展一切工作的基礎(chǔ)。

　　二、以身作則，為人師表

　　烏申斯基說過：“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光，教育者的人格是教育事業(yè)的一切，只有從教師人格活的源泉中，才能涌現(xiàn)出教育的力量。”班主任的自身素質(zhì)、道德修養(yǎng)，是班集體乃至班級中每一個學(xué)生的楷模。

　　為了更科學(xué)、有效地管理班級，少犯錯誤，我不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，注重自身良好品德的形成，以身作則，一視同仁，讓學(xué)生信服，努力增強(qiáng)親和力，使自己的非權(quán)力性影響持久而深遠(yuǎn)。

　　思想端正，生活習(xí)慣良好，儀表端莊、樸素大方，真正體現(xiàn)“學(xué)高為師，身正為范”的要求。

　　如果每個班主任有一股讓全班學(xué)生向我看齊的勇氣，那么“身正為范”就真正得以體現(xiàn)了。

　　在班級工作中，我遇到偶發(fā)事件總認(rèn)真對待，謹(jǐn)慎處理。

　　工作中多一些親自動手，少一些指手畫腳；多一些實(shí)際行動，少一些批評指責(zé)；用實(shí)際行動去教育學(xué)生，要求學(xué)生做到時，我總是要求自己首先做到。

　　如發(fā)現(xiàn)地上有紙片，自己彎下腰去撿起來；清潔工具擺放不整齊，自己動手?jǐn)[放整齊；講臺上作業(yè)本亂扔，自己整理整齊。

　　諸如此類的事情，發(fā)現(xiàn)不足親自去做好。

　　老師的這些細(xì)致的動作，學(xué)生看了會很快意識到自己工作的失誤。

　　漸漸地這些小事不用老師操心，他們就可以自己做到了，使我感到榜樣作用的無窮魅力。

　　只有這樣班主任才能在學(xué)生心中樹立良好的形象，建立崇高的威信。

　　三、鼓勵學(xué)生主動參與班級管理

　　班主任必須讓學(xué)生主動參與班級管理，以主人翁的姿態(tài)學(xué)習(xí)、生活。

　　班里的活動老師不包辦不代替，讓學(xué)生自己組織安排，具體謀劃，老師只作為旁觀者略加評點(diǎn)和指導(dǎo)。

　　積極參與，共同管理的實(shí)施，使學(xué)生形成了視校為家的思想境界和行為意識。

　　為培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，我采用了如下的方法：將學(xué)生分成9個組，每組選出兩名組長，各個小組之間在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、作業(yè)、積極回答問題等幾個方面進(jìn)行比賽，將比賽結(jié)果進(jìn)行分?jǐn)?shù)量化，由前一天執(zhí)勤的班委反映給班主任，與各科老師反映的情況相結(jié)合，及時將前一天的分?jǐn)?shù)公布在墻上的表格中。

　　天天一小結(jié)，周周一總結(jié)，月月一評比，因?yàn)楣芾硪?guī)范，達(dá)到了人人有事做、事事有人管的目的。

　　在實(shí)踐中師生不斷完善班規(guī)，形成了良好的班風(fēng)。

　　在管理班級的過程中，我最大的體會，就是所有的事情，盡量讓學(xué)生自己去做，當(dāng)班主任好比做父母，如果什么都是包辦代替，那是培養(yǎng)不出成才的子女的，應(yīng)該在平等對待他們的同時，充分發(fā)揮他們的自主性，適當(dāng)?shù)臅r候加以引導(dǎo)。

　　通過這項(xiàng)活動，提高了學(xué)生自律能力的同時，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思想品質(zhì)、合作精神，增加了學(xué)生的危機(jī)感，并為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了保障，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感、集體榮譽(yù)感。

　　四、區(qū)別對待，對癥下藥

　　當(dāng)今社會，由于家庭環(huán)境、社會環(huán)境、心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同，學(xué)生的素質(zhì)、才能、知識、個性和興趣等都是有差異的。

　　由于受不同的自然環(huán)境的影響，以及生理發(fā)展，思想、行為、價值觀會受到?jīng)_擊，一些不良的現(xiàn)象會侵蝕。

　　有的勤學(xué)守紀(jì)、有的厭學(xué)做壞事，思想偏激的學(xué)生越來越多，性格古怪的學(xué)生越來越多，對教育的要求越來越高，教師的責(zé)任越來越重。

　　作為老師要正視學(xué)生的差異，深入學(xué)生，與學(xué)生交朋友，熟悉每一個學(xué)生的情況，及時了解學(xué)生存在的問題，區(qū)別不同的對象，選擇不同的形式，因人因時因地而異做思想政治工作，對于“問題學(xué)生”要從關(guān)愛的心態(tài)出發(fā)，對他們要動之以情、曉之以理，用人格力量去感化他們，做到“一把鑰匙開一把鎖”。

　　1、對學(xué)困生要有耐心。

　　在班級管理中，我努力將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給學(xué)困生，給他們以更多的關(guān)注、更多的`投入，為他們創(chuàng)造能取得成功的情境及自我表現(xiàn)機(jī)會，設(shè)置一些適合他們個性、長處的崗位或職務(wù)，利用其長處，發(fā)揮其潛能，抓住契機(jī)，多給予肯定，在肯定成績的同時，給予實(shí)實(shí)在在的幫助，如學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)、行為上的定期表揚(yáng)、生活上的幫助和關(guān)心。

　　精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們體會集體的溫暖和同學(xué)間的友誼，讓他們感受到在班上有一席之地。

　　大膽吸收這些學(xué)困生參與班級管理，讓他們在管理中克服自身不良的行為習(xí)慣。

　　他們每天上學(xué)，即使什么都聽不懂，還能堅(jiān)持在椅子上一天天坐著，這是何等的毅力？他們參加考試屢考屢敗，這是何等頑強(qiáng)的抗挫折能力？我想，如果我們每位班主任每位教師都能意識到這點(diǎn)，給點(diǎn)關(guān)懷、希望，適時進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，不就能點(diǎn)燃他們自信的火種嗎？

　　2、對犯錯誤的學(xué)生要冷靜處理。

　　學(xué)生是活生生的人。

　　他們有思想，有感情，有自己的道德標(biāo)準(zhǔn)。

　　我在處理學(xué)生問題時，經(jīng)常注意換位思考。

　　學(xué)生犯錯心情沮喪時，拍拍他的肩膀，這些無聲的肢體語言有時候可能要比批評的話語更能催人改正，激人奮進(jìn)。

　　學(xué)生思想出軌時，我基本上予以正確的引導(dǎo)，而不是劈頭蓋臉、不分青紅皂白亂批一通，更不會有過激的行為。

　　這樣，我?guī)У膶W(xué)生，都能做到主動承認(rèn)錯誤，積極改正錯誤，并能更加嚴(yán)格要求自己。

　　我覺得，當(dāng)學(xué)生犯了小錯誤時，我們一定要冷靜處理；對于大錯，我們一定要以學(xué)校的規(guī)章制度為依據(jù)，先與家長取得聯(lián)系，爭取家長的配合，從而達(dá)到學(xué)校、家庭齊抓共管的目的。

　　現(xiàn)在的學(xué)生很多是獨(dú)生子女，獨(dú)立意識非常強(qiáng)。

　　當(dāng)學(xué)生犯錯誤的時候，內(nèi)心是非常矛盾的，第一，想對老師說實(shí)話，但又怕挨批評。

　　第二，他們渴望被原諒、被理解。

　　如果對學(xué)生大發(fā)雷霆，狂轟濫炸，勢必會增加學(xué)生的恐懼感和抵觸情緒，不但問題得不到解決，師生間的關(guān)系也會變得緊張，長時間下去還會導(dǎo)致學(xué)生厭惡集體、厭惡班主任，同時，班里的其他學(xué)生對班主任也會有一些看法，長此下去，會給班主任的工作帶來很大的麻煩。

　　作為教師，我覺得我們在教書育人時應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待每位學(xué)生，應(yīng)該樹立允許學(xué)生犯錯誤的教育觀念。

　　但是寬容并不是縱容放任自流，并不是缺乏必要的批評和指導(dǎo)。

　　3、關(guān)注思想偏激、性格古怪的學(xué)生。

　　因?yàn)楝F(xiàn)在的獨(dú)生子女比較多，家長忙于工作對孩子的關(guān)愛少，還有離婚率的上升等使得一些學(xué)生出現(xiàn)了心理問題。

小學(xué)班級管理論文14

　　摘要：不同的學(xué)生來自不同的家庭，有著不同的智力發(fā)育狀況，興趣、愛好、價值觀都不一樣，個體之間也存在著很大的差異。因此，我們必須要有效地區(qū)分學(xué)生之間的差異，尊重這種差異，因材施教。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)德育教育；細(xì)心；愛心；耐心

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教育要“為了一切學(xué)生�！边@就要求我們的教育必須關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是祖國的花朵，“花兒”的成長離不開“土壤”———班級。要讓班級里的每一朵“花兒”抬起頭挺起腰，張開笑臉迎接太陽，這就必須要求老師關(guān)心愛護(hù)每一朵“花兒”。

　　1細(xì)心呵護(hù)“學(xué)霸花”

　　所謂的“學(xué)霸花”就是班里的優(yōu)等生，他們往往會因?yàn)閺男〕煽兒�，常受到父母和老師的表揚(yáng)，從而自以為是，驕傲自滿，瞧不起比他差的學(xué)生。本學(xué)期剛接到六（8）班，本班班長經(jīng)常自恃著成績好，出口諷刺成績較差的學(xué)生。我意識到了，不能再讓班長目中無人，唯他獨(dú)尊了。利用課余時間，我把班長叫到辦公室了解情況后，并沒有嚴(yán)厲批評他，而是讓他換位思考，認(rèn)識到自己的錯誤。在對待“學(xué)霸花”上，過分嚴(yán)厲的批評，會讓他們產(chǎn)生逆反心理，挫傷他們的積極性。但一味的遷就，又會助長他們的不良習(xí)性。所以老師一定要辯證地看待“學(xué)霸花”，有藝術(shù)地批評與表揚(yáng)他們，細(xì)心地呵護(hù)他們，讓他們在陽光下開得更燦爛。

　　2愛心澆灌

　　“無名花”在班級里，總有一群學(xué)生，他們總是默默無聞，沒有一鳴驚人的成績，也不會調(diào)皮搗蛋，他們往往會被老師放置到“安全島”上，成為“無名花”。這些“無名花”的數(shù)量不少，是老師不容忽視的一大主體。對這些“花兒”，我們要用愛心澆灌，讓他們向“學(xué)霸花”看齊。班里的青青膽小怕事，平時各方面都沒有太突出的表現(xiàn)。但我通過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)他很講衛(wèi)生。于是，我采用了以表揚(yáng)為主的攻略，在每周的文明衛(wèi)生檢查中都表揚(yáng)他。一段時間過后，他成為了班里講衛(wèi)生的標(biāo)兵，也有了自己的“小粉絲”，他的自信心逐漸增強(qiáng)了。不久，這朵“無名花”在各方面都有了很大的進(jìn)步，漸漸在班上冒尖了�？磥�，“無名花”不是天生無名的.，只要我們老師用愛心澆灌他們，從感情上親近他們，在興趣上引導(dǎo)他們，學(xué)習(xí)上啟發(fā)他們，生活上關(guān)心他們，他們也能在班上爭奇斗艷。

　　3耐心幫扶“學(xué)困花”

　　每個班總會存在品行或?qū)W習(xí)等方面暫時落后的學(xué)生，我稱之為“學(xué)困花”。他們?nèi)藬?shù)雖然少，但能量卻不小，常常會拖班級的后退。我班里有三個男生，他們的行為紀(jì)律差、學(xué)習(xí)差、思想落后，人稱“3大金剛”。剛接班時，我發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)懶惰，作業(yè)不完成，學(xué)習(xí)成績差。對于他們的種種劣跡，我苦口婆心地對他們進(jìn)行教育，但過不多久，他們又故病重犯。為了轉(zhuǎn)化他們，我像慈母一樣，把全身心用在了他們身上。

　　3.1談心感化

　　我經(jīng)常利用課余時間找他們拉家常、談心，了解他們的需求。我還安排了他們做我的小助手，幫我搬作業(yè)本，擦黑板，也許是他們感受到了老師的愛，漸漸地，他們放下了戒備心，能接受我的教育了。

　　3.2激趣指導(dǎo)

　　“學(xué)困花”本來就對學(xué)習(xí)不感興趣，為改變他們上課精神不集中的狀態(tài)，課堂上，我特別留心關(guān)注他們，設(shè)計(jì)難度較低的問題預(yù)留給他們，鼓勵他們參與到課堂中來，對他們進(jìn)行多樣評價，讓他們及時品嘗到成功的喜悅。

　　3.3幫扶前進(jìn)

　　我采用了“一幫一”的方法，讓成績好的學(xué)生在課堂上帶一帶，在課后幫一幫、督一督，減小他們與大家成績的差距。

　　3.4分層作業(yè)

　　在課堂練習(xí)時，只要他們做對了一題或一部分，我便對他們進(jìn)行表揚(yáng)或獎勵，再鼓勵他們做下一題。在課后，我也經(jīng)常會留分層作業(yè)，對于太難的題目容許他們偷一下懶，只完成一些基礎(chǔ)的題。

　　3.5家校合力

　　要轉(zhuǎn)化一個學(xué)生，單靠老師一個人是很難達(dá)到的，家校合作是非常有必要的。于是，我爭取做到“勤觀察、勤交流、勤電訪”，及時把孩子的表現(xiàn)向家長匯報，讓家長配合學(xué)校教育。經(jīng)過一段時間的嚴(yán)格要求，我發(fā)現(xiàn)“3大金剛”的課堂紀(jì)律好轉(zhuǎn)了，作業(yè)也能完成一部分了。雖然他們的進(jìn)步不太快，但我及時抓住了他們紀(jì)律好轉(zhuǎn)的這一閃光點(diǎn)，在班會課隆重地表揚(yáng)獎勵了他們。雖然后來又出現(xiàn)了一些反復(fù)，但我知道，這是轉(zhuǎn)化“學(xué)困花”過程中的一個特點(diǎn)。只要我們老師給予他們更多的關(guān)愛，持之以恒地、耐心地引導(dǎo)、幫扶他們，假以時日，這些“學(xué)困花”也能夠達(dá)到正常水平，如期開放�！笆澜缟蠜]有兩朵完全相同的花兒”，學(xué)生也是一樣的。著名教育家陶行知先生說:“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’�！彼�以，在班級這塊“土壤”中，我們要關(guān)注每一朵“花兒”，認(rèn)識各種“花”的特點(diǎn)，尊重各種“花”的差異，因“花”施教，讓朵朵花兒向陽開！

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]魏巧玉．和風(fēng)細(xì)雨潤物無聲勝有聲———談?wù)劙嗉壒芾碇械那楦兴囆g(shù)[D].廣西新時期班主任工作研討班論文集，20xx.

　　[3]王趙軍．利用多媒體在班級管理中的反思[J]．學(xué)周刊，20xx．

小學(xué)班級管理論文15

　　1完善規(guī)章制度，謹(jǐn)防第一個破窗

　　小學(xué)新生只有6、7歲，對學(xué)校、對老師、對同學(xué)、對學(xué)習(xí)的要求都充滿了新鮮感。同時他們年齡小，好動、易興奮、易疲勞，注意力容易分散。所以很難立即適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)對他們的各種行為規(guī)范，違規(guī)違紀(jì)的情況時有發(fā)生。作為班主任切不可等事情發(fā)生后才來做大文章，事實(shí)上，這樣一方面既傷害了學(xué)生，另一方面也使班級工作顯得相當(dāng)?shù)谋粍�。因此，平時的預(yù)防才是最為根本的。新生年齡幼小，還沒有形成健全的道德評價體系，很多行為都需要老師和學(xué)校的指導(dǎo)和規(guī)范。所以首先應(yīng)該讓孩子學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。學(xué)習(xí)時一定要根據(jù)孩子的年齡特征和接受能力，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)形式，切不可讓學(xué)生囫圇吞棗。當(dāng)孩子逐漸適應(yīng)了小學(xué)的生活之后，就應(yīng)該在班級中建立起一整套行之有效的規(guī)章制度，如班風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)要求、衛(wèi)生管理、值日管理、班級常規(guī)、班干部職責(zé)等等一系列規(guī)章制度。班主任在制定班級規(guī)章的時候一定要注意可行性、操作性，進(jìn)行量化管理。應(yīng)該在班級中廣泛征求大家的意見，通過讓學(xué)生自己出謀劃策，共同參與制定規(guī)章，達(dá)成一致的認(rèn)可，建立起一整套行之有效的規(guī)章制度，讓學(xué)生“有法可依，有法必依”。

　　2關(guān)注細(xì)節(jié)小事，修復(fù)第一個破窗

　　“破窗理論”給我們的啟示就是：管理必須從小事抓起，從瑣事做起；必須及時修好“第一個被打破的窗戶玻璃”，防微杜漸，以防止“千里之堤，潰于蟻穴”。所以，任何一件有礙于班級整體發(fā)展的事情，即使只是小事，如果得不到及時有效地解決處理，都會帶來不利的影響。一方面，犯錯誤的人沒有得到應(yīng)有的處罰，容易使其更加有恃無恐，今后其行為將更加難以控制。另一方面，錯誤的行為沒有得到糾正，其他學(xué)生就把這種錯誤理所當(dāng)然地接受了，久而久之，學(xué)生的.是非分辨能力下降。因此，在班級管理工作中，要始終遵循“教育無小事”的原則，并及時有效地讓一切隱患消滅于萌芽狀態(tài)。在修復(fù)“破窗”時，要藝術(shù)地處理�，F(xiàn)代社會大多是獨(dú)生子女，家庭生活往往以孩子為中心，在蜜罐里長大的孩子受挫能力很弱，自尊心很強(qiáng)，總是需要得到別人的尊重和賞識。因此，對過錯學(xué)生的懲罰措施，應(yīng)體現(xiàn)教育性、關(guān)懷性及可彌補(bǔ)性。對學(xué)生初犯錯與屢犯錯所得到的懲罰應(yīng)有嚴(yán)厲程度上的不同。懲罰是為了完善其人格，對其今后發(fā)展有益。批評應(yīng)以愛心為原則，始終以學(xué)生健康成長為目標(biāo)。

　　3加強(qiáng)宣傳教育，利用第一個破窗

　　對犯錯的行為并非處理完了就萬事大吉，如果沒能夠及時在其他學(xué)生中利用這一契機(jī)進(jìn)行宣傳教育的話，下一個同樣的事情可能還會發(fā)生。不及時的教育就像隔夜的炒飯，一旦錯過了學(xué)生認(rèn)識的興奮點(diǎn)，就很難再在學(xué)生心中引起共鳴；不能切入要害的說教，就如隔靴搔癢，說多了反而會增加學(xué)生的逆反心理，為今后的教育設(shè)置路障。不徹底的教育則容易留下后患，而且由于班主任誤以為任務(wù)完成放松了警惕，反而為新的、甚至有過之而無不及的錯誤的發(fā)生提供了沃土。因此，事后的宣傳也是尤為重要。宣傳教育時也要根據(jù)學(xué)生錯誤的嚴(yán)重程度、普遍程度和影響程度而采取不同的措施。當(dāng)然更多時候應(yīng)該進(jìn)行正面宣揚(yáng)。班級管理中對過錯學(xué)生的教育不僅是告訴他錯在哪里，而且要告訴他什么是正確的以及該怎樣做，所以品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的示范作用就非常重要。通過對比一下，過錯學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自己不足，也能找到自身的亮點(diǎn)。抓住了這個點(diǎn)，就找到了該生進(jìn)步的動力并將之大力發(fā)揚(yáng)，班級管理也就及時修補(bǔ)了一扇破窗，避免了不良影響。利用好亮點(diǎn)逐步推進(jìn)，創(chuàng)造和諧團(tuán)結(jié)、昂揚(yáng)上進(jìn)的班風(fēng)。

　　4因勢利導(dǎo)，用好破窗效應(yīng)的逆應(yīng)用

　　破窗效應(yīng)告訴我們環(huán)境具有強(qiáng)烈的暗示性和誘導(dǎo)性，所以環(huán)境是育人的隱形課堂。散漫的習(xí)慣，粗陋的言行會讓人“近墨者黑”，甚至“破罐破摔”，那么高雅的舉止，文明的言行又是否能讓人“近朱者赤”，積極向善呢？的確如此。越是幼小的孩子，越是沒有成熟的道德評判標(biāo)準(zhǔn)，他們對是非善惡的判斷還有賴于成人的指導(dǎo)。破窗理論的應(yīng)用，只能告訴孩子們不能做什么，卻未能告訴他們該做什么。所以我們還要在班級之中樹立榜樣人物、榜樣行為，才能從正面鼓勵指導(dǎo)學(xué)生的言行。老師表揚(yáng)了一個主動撿垃圾的學(xué)生，那么就會有更多主動撿垃圾的學(xué)生出現(xiàn)；老師肯定了孩子樂于助人的言行，那么班級就會逐漸形成團(tuán)結(jié)友愛的良好班風(fēng)。這既是榜樣的力量，也是良好環(huán)境對人的塑造。所以在我們一方面時刻提防學(xué)生違紀(jì)的同時，也應(yīng)該花更多的精力找出學(xué)生的閃光點(diǎn)、班級的閃光點(diǎn)。通過樹立正面形象，營造“窗明幾凈”的良好氛圍，來導(dǎo)人向善，這就是“破窗戶”理論的正面運(yùn)用�？傊�，“破窗理論”在學(xué)校的班級管理中有著重要的借鑒意義和指導(dǎo)作用。在班級管理中教師要細(xì)細(xì)觀察學(xué)生的行為，在教育中要始終以使學(xué)生健康發(fā)展為原則，要始終給予學(xué)生一種春天般的人文關(guān)懷，一切以學(xué)生為本。既要及時修理“第一塊被打碎的窗玻璃”，更要大力肯定“主動修理破窗的行為”。長期鞏固學(xué)生的良好表現(xiàn)和維護(hù)集體的良好行為。一個優(yōu)秀的班集體就會很快形成，班級的管理工作也會變得更加輕松愉快。

　　作者:李敏 張成全 單位:重慶市榮昌區(qū)玉屏實(shí)驗(yàn)小學(xué) 拓新校區(qū)重慶市榮昌區(qū)榮隆鎮(zhèn)初級中學(xué)

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