中學化學創(chuàng)新教育的探索與思考論文

　　摘要：本文探討了影響創(chuàng)新教育的主要因素以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的策略，概括總結出：鑄造一支創(chuàng)新型的教師隊伍是關鍵；營造良好的育人環(huán)境是基礎；加強制度建設是保障。

　　關鍵詞：創(chuàng)新教育；創(chuàng)新型人才；創(chuàng)造性思維；學生；主體性

　　由于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個長期的過程，又是一個復雜的、系統(tǒng)的過程，因此，小學、中學和大學不同的階段，對把學生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才的目標不盡相同。其中，對于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是中學階段教育的關鍵。然而，現(xiàn)實教學實踐卻告訴我們，長期應試教育的模式嚴重制約著教育創(chuàng)新。

　　一、影響創(chuàng)新教育的主要因素

　　1.鑄造一支創(chuàng)新型的教師隊伍是關鍵

　　教師的創(chuàng)新教育能力制約著創(chuàng)新教育的發(fā)展。正確認識和估量學生的創(chuàng)新潛能，是教師尊重和重視學生的創(chuàng)新性，并進一步挖掘和培養(yǎng)其創(chuàng)造潛力的認識基礎。教育對象的多變性與差異性決定了教師工作本身就是一種創(chuàng)新性勞動。但是，現(xiàn)實生活中，相當數(shù)量的教師，常常是按照某種常規(guī)或程式周而復始地從事自己的教育教學工作，并不帶有明顯的創(chuàng)造性特征，因而工作平平、無所建樹。我國現(xiàn)階段教育的根本任務是為21世紀培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人；而學生的創(chuàng)新品格、創(chuàng)新才能需要教師的創(chuàng)新型教學來培養(yǎng)。

　　教師教育觀念的相對滯后影響著創(chuàng)新教育的發(fā)展，對創(chuàng)新教育的目標、內(nèi)容、原則、策略、方法、評價手段等知之甚少。師道尊嚴的觀念，使學生不敢越雷池一步，在有利于規(guī)范學生行為的同時，也極大地扼殺了學生的創(chuàng)新性。教師認識上的偏差必然導致平日里不在意學生富有創(chuàng)意的設想、舉動，尤其那些文化課成績平平的學生，教師的一聲呵斥、一個冷眼甚至于視若無睹的疏忽，都有可能澆滅其幼稚心靈閃爍的創(chuàng)新火花。

　　2.營造良好的育人環(huán)境是基礎

　　實施創(chuàng)新教育，要求學校從傳統(tǒng)的封閉性教育模式向現(xiàn)代化開放的教育模式轉(zhuǎn)變，摒棄僵化保守的管理手段，積極創(chuàng)設健康有序、寬松和諧、開放搞笑、激烈上進這樣一種有利于開創(chuàng)性人才脫穎而出的育人環(huán)境�，F(xiàn)實生活中普遍存在這樣一種現(xiàn)象卻是不爭的事實：那就是學生入學之初，無不對學校充滿了無限的神往，將學校比作知識的殿堂、成才的搖籃，但是經(jīng)過一段時間學習之后，就會有不少學生對我們的學校產(chǎn)生某種畏懼感，認為生活枯燥乏味，很多未做完的“五彩夢”化為泡影。這不能不說是我們教育的失敗。學生對學校、教育都不再感興趣，還談什么創(chuàng)新教育。創(chuàng)設高品位的具有時代氣息的校園文化氛圍，建立嚴格的校風、謹嚴的教風、寬松的學風已成為當務之急，也是長久之計。

　　3.加強制度建設是保障

　　實施創(chuàng)新教育，必須首先實現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型，即從應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，從模式教育轉(zhuǎn)向多樣化教育，從沉悶僵化的教育轉(zhuǎn)向生動活潑的教育，實現(xiàn)上述三個“轉(zhuǎn)向”，要以制度建設為保障。以往社會對學校，學校對教師，教師對學生的評價模式，側重于對成績的認定，實施創(chuàng)新教育就必須摒棄這種舊的評價模式，建立一種全新的評價模式，考試制度的改革包括課堂設置、課程標準等方面均需重構，其中，考試制度的改革是關鍵。

　　二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的策略

　　1.合理運用環(huán)境的意識，社會對創(chuàng)新人才的需要，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的最大外部動力。個人的精神和道德建構欲望與目的的模型，都隨著社會構成的每一次變化而變化。因此，學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是歷史的需要，更是時代的需要。而教學目標就是把歷史的需要轉(zhuǎn)化為個人的需要。

　　在教學中，教師要結合教學內(nèi)容，及時對學生進行世界觀、價值觀和人生觀的教育，激發(fā)學生的社會責任感和歷史責任感。教師要使學生深刻理解中華民族在21世紀能否實現(xiàn)偉大的復興，其關鍵是民族的創(chuàng)新能力，而一個民族創(chuàng)新能力的強弱，要取決于作為創(chuàng)新主體的青年人的創(chuàng)新能力，要教育學生樹立為民族的偉大復興而努力學習的決心和信心，同時也應讓學生認識到21世紀是知識經(jīng)濟的時代，知識經(jīng)濟不僅是比誰的知識掌握得多，更需要比誰的創(chuàng)新意識有緊迫感。

　　在化學教學中，教師可以引導學生討論一些社會的熱點問題，通過具體事例來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如，在講授“化肥”內(nèi)容時，教師可以引導學生討論如何解決人類糧食的問題，通過討論使學生懂得，如果按照傳統(tǒng)的思維方法要增產(chǎn)糧食，就要增加化肥的產(chǎn)量，而化肥產(chǎn)量的增加必然要消耗更多的能源，就會造成更多的環(huán)境污染，從而又會影響到人類的生存，因此要解決人類的糧食問題，只靠增長化肥的產(chǎn)量不行，而應另找出路，這就需要人類的創(chuàng)新，而現(xiàn)有的生物技術和轉(zhuǎn)基因工程應該是一條新的途徑。此外，還可以在課堂上討論解決水污染、空氣污染和新材料等社會問題。通過這些討論使學生形成創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)動力。

　　2.創(chuàng)造有利于教師創(chuàng)新的環(huán)境

　　創(chuàng)造一種寬松、民主的教育環(huán)境，首先要解放教師。解放教師并不是指教師可以隨心所欲，而是指學校應把教師從繁重的無效勞動中，從封閉的教室里解放出來，幫助他們走上一條高效高質(zhì)的教學改革與創(chuàng)新之路。

　　學校應給教師“松綁”，即不下達升學指標，不按學生名次評價學生，不搞課外補課。要求教師重新審視自己的知識結構是“一桶水”還是“半桶水”，還是“污水”，是“新水”還是“舊水”，是“活水”還是“死水”，看一看自己是否有足夠的知識儲備。 3.創(chuàng)設民主的課堂氛圍

　　創(chuàng)新可以形成新概念和新事物。因此，要造就寬松自由的學習環(huán)境，應允許學生發(fā)表自己的不同意見。德國的戈特弗里德·海納特提出：“教師凡要促進他的學生的創(chuàng)新力，就必須在他的班上倡導一種合作社會一體的作風，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。”而現(xiàn)在的課堂教學一般都是教師教學生學，即使教師在課堂上提出問題，絕大多數(shù)學生也是按教師課前設計好答案，并要求學生的回答也應與其相同，否則可能會被認為是錯誤的。這種課堂氛圍很不民主，其實質(zhì)是不讓學生發(fā)表意見，久而久之，學生就會失去尋找不同答案的積極性，從而不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

　　在化學教學中，必須改革這種不民主的課堂氛圍，要鼓勵學生提出不同觀點。要解放學生的大腦，讓他們自由自在、海闊天空地去想象，去思考；要解放學生的嘴巴，給學生以發(fā)表不同意見的自由，特別是質(zhì)疑的自由；要解放學生的雙手，讓學生多做實驗，多參加社會實踐活動，在想中做，在做中想；要解放學生的時間，讓學生有更多的自由支配的時間來發(fā)展自己的個性；要解放學生的空間，讓學生走出課堂，走向自然，走向社會。課堂教學中，學生提出的觀點和方法，即使不切合實際，教師也應該肯定學生敢講自己觀點的勇氣。如果不給學生一個民主的氛圍，學生一般是不會或不敢提出與課堂主題關系不大的問題，其思維也不易發(fā)散，更不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，可以認為，沒有民主的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神將會成為一句空話。

　　4.實施啟發(fā)式和討論式教學

　　不同的教育觀點和目標，就會有不同的教學方法。以學生獲取知識為目的的應試教育勢必會采取“灌輸式”教學方法，在課堂上就表現(xiàn)為以教師為中心，因為，教師的知識要比學生多，教師的教學是把自己所掌握的指導毫不保留地交給學校�！敖處熃蹋瑢W生學”是知識傳遞的最快方式，但這種教學方法對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神效果甚微，由于學生不理解知識發(fā)生的過程，得不到獲得知識的情感體驗，因而壓抑了學生探索新知識的欲望。

　　啟發(fā)式和討論式，就是在教學中允許發(fā)揮學生的主體作用，教師提供知識的產(chǎn)生背景和相關問題，通過學生討論，教師啟發(fā)，從多個角度學習知識；引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，使學生遵循發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題——解決新問題這一循環(huán)往復學習知識、探索知識的過程。在化學教學中，很多內(nèi)容卻可以開展啟發(fā)式、討論式教學。

　　5.在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

　　目前，中學化學知識中重知識輕能力，尤其是思維能力的培養(yǎng)仍是主要矛盾。近幾年來，考試中客觀性試題分量逐漸增大，有的教師在教學中更不注意學生的自由發(fā)揮。例如，多數(shù)化學習題偏重于單相思考求得唯一答案，這不利于學生發(fā)散思維的發(fā)展，解題方法模式化，形成思維定勢，使學生思維狹窄，在條件變化時缺乏應變能力；不注意知識與知識之間的相互聯(lián)系和相互滲透，學生的知識孤立呆板，不能融會貫通，而且學生所學的知識主要是通過做習題來鞏固的，由此產(chǎn)生的問題是學生的動手能力和語言表達能力差。而語言是思維的武器，是交流思想的工具，是靠它來對事物進行間接的和概括的認識的，動手實踐則能直接刺激思維的發(fā)展。教學中應加強對學生的發(fā)散性思維的訓練，所謂發(fā)散式求異是一種從多方面推測、假設和構想中“探視”答案以解決問題的思維方式，這是創(chuàng)造性活動的先導。求異創(chuàng)新的愿望越強烈，獨立思索的熱情也就越高漲。在學習中，表現(xiàn)出不滿足于一般的間接傳統(tǒng)的觀念演說式的實驗，現(xiàn)成的理論模式及陳舊的解決問題的方式，而是喜歡獨辟蹊徑，提出新見解、新思想，謀求解決問題的新途徑和新方法。

　　“一題多解”是常用的也是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的有效方法。例如，物質(zhì)鑒別方案的設計：鑒別Na2CO3，HCL，BaCl2三種溶液時，可用加試劑多步鑒別法，一種試劑一種鑒別法，也可不用加試劑，被鑒別物質(zhì)相互鑒別法，它需要從不同角度思考解決問題的途徑，這些方法的設計有利于學生養(yǎng)成求異的習慣，使求異思維得到訓練。

　　當然，實施創(chuàng)新教育不是簡單輕松的話題，也不是隨著人人的意愿一蹴而就，它涉及面廣，需要社會各界與教育界聯(lián)動。“臨淵羨魚，莫如退而結網(wǎng)”，只要努力去做，就定會把一個嶄新的教育呈現(xiàn)給21世紀。

　　參考文獻：

　　[1]肖蔚.開放型課堂教學中實施創(chuàng)新教育的思考和探索[J].中學化學教學參考，2001(Z2).

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