高中化學教學論文

　　在日常學習和工作生活中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編為大家收集的高中化學教學論文，歡迎閱讀與收藏。

高中化學教學論文1

　　【摘要】激勵,是管理者遵循人的相對行為規(guī)律,運用多種有效的方法,從而最大限度上激發(fā)人的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在學校教學管理過程中,激勵機制對高中化學教學的應(yīng)用至關(guān)重要。在高中化學教學中，教師可通過誘導的方法，建立相對合理的激勵機制，對激發(fā)學生潛能和引導學生學習都有著非常顯著的效果。教師要以激勵為主，約束為輔，來調(diào)動學生主動學習的熱情。本文主要針對激勵機制在高中化學教學中的作用，以及激勵機制在高中化學教學中的應(yīng)用而進行闡述。

　　【關(guān)鍵詞】激勵機制;高中化學;化學教學

　　激勵，指運用一定的心理誘導，使人產(chǎn)生某種行為，并且這種行為使人積極主動地向目標前進。激勵機制引入教學過程，即指教師運用鼓勵和積極的方法，調(diào)動學生的主觀能動性，使教學過程中的效果大大增加。針對不同的學生采用不同的激勵方法進行鼓勵，調(diào)動每位學生的主動性和積極性，從而提高教學質(zhì)量。

　　1.激勵機制在教學中的作用

　　1.1可增強學生的求知欲

　　求知欲是學生主動學習的重要條件，要讓學生主觀能動性地學習，就要采用激勵機制，調(diào)動學生對學習的學習欲和求知欲，幫助學生形成自己的學習思維和目標，以及制定出自己的學習計劃，從而達到主觀能動性的.學習效果。

　　1.2可形成良好的師生關(guān)系

　　激勵機制中，教師適當?shù)慕o予學生表揚和肯定，在一定程度上是促進教師學生形成良好關(guān)系的有效方法。一方面，可增加教師的親切感和學生的自信心。另一方面，有助于增強教師和學生之間的尊重和信賴。

　　1.3可明確教學目標和完善教學過程

　　在化學教學過程中，根據(jù)學生不同的學習情況，建立高效的激勵機制，采用不同的激勵方式，明確詳細的教學目標，完善具體的教學過程。對學生進行不同程度的引導，使每位同學都主觀能動性地學習，并為了自己的目標而努力學習。

　　1.4可形成正確的學習態(tài)度

　　對于高中學生來說，雖然化學的學習大多是掌握書本的知識，但學生需養(yǎng)成正確和主動的學習習慣。化學教學中的激勵機制，不僅能使學生對化學產(chǎn)生興趣，激發(fā)學習的動力，也能使學生對教師產(chǎn)生一定的信任感。

　　2.激勵機制在高中化學教學中的應(yīng)用

　　2.1實物激勵機制

　　實物激勵機制，是指在課堂或考試中，老師對表現(xiàn)好的學生給予的物質(zhì)獎勵。例如，在化學教學中，對表現(xiàn)較好的學生獎勵一本彩色的元素周期表本子，這種方法可以激發(fā)學生的學習欲望。當然，對于這種獎勵機制，需要有所把握其度，防止學生對物質(zhì)獎勵產(chǎn)生一定的依賴心理，失去獎勵后就容易懈怠，從而失去學習的動力。因此，這種激勵機制在化學教學中運用時，要與其他激勵機制配合著使用，并且要針對教學過程，獎勵品要與學習內(nèi)容有關(guān)。

　　2.2言語激勵機制

　　言語激勵機制，即指教師在教學過程中，對于不同學生的性格和不同的學習表現(xiàn)，運用夸贊的語言，對學生進行一定的鼓勵和肯定，從而調(diào)動學生的學習興趣和熱情�？陬^稱贊和書面表揚這兩種都是言語激勵機制，為了激發(fā)學生學習的成就感和學習動力，增加學生的自信心。

　　2.3參與激勵機制

　　參與激勵機制，指學生積極主動地參與教學的過程中，調(diào)動學生學習的主觀能動性。例如讓學生參與到教學準備中，學生根據(jù)自身情況，制定出學習內(nèi)容、目標和方法;課上和課后鼓勵學生提出個人看法和問題，形成相互學習的教學氛圍;在教學過程中，讓學習較好的學生進行示范，讓學生直接參與到教學中，調(diào)動學生主動學習的動力。

　　2.4競爭激勵機制

　　競爭激勵機制，指在教學過程中利用學生的進取心，根據(jù)學習內(nèi)容組織有競爭機制的比賽。比賽有集體賽和個人賽這兩種形式，相比之下，集體賽的效果更佳。在課堂教學中，進行分組比賽，鼓勵學生之間相互幫助和配合，使學生在比賽中感受到團隊協(xié)作精神和集體榮譽感，并超長發(fā)揮出自己的能力。通過此類的競爭激勵方法，不僅能激發(fā)學生主動學習的動力，還能激發(fā)學生的集體榮譽感，使學生之間形成良好的團隊協(xié)作精神。

　　3.結(jié)束語

　　總而言之，在高中化學教學過程中，教師要善于運用高效的激勵的教學方法。當然，在運用時不只為了實現(xiàn)教學目的，還要以調(diào)動學生積極主動地學習為出發(fā)點。教師在運用激勵機制時，要注意根據(jù)學生的個體差異而進行不同的激勵，不能采用千篇一律的激勵方法，避免學生降低好奇心和成就感。高中化學教學的激勵機制，以學生完成學習目標和教學達到最大化效果為目的。因此，在高中化學教學過程中，為了調(diào)動每位學生學習的主動性和積極性，以及提高教學質(zhì)量，采用有效的激勵機制是必不可少的。

　　參考文獻：

　　[1]陳焰香.激勵機制在高中化學教學中的應(yīng)用[D].閩南師范大學,20xx.

　　[2]紀巖.高校體育教學中激勵機制的實踐與思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,20xx.

高中化學教學論文2

　　摘要:在高中化學課堂開展微課教學，教師要借助網(wǎng)絡(luò)資源促進課堂教學的轉(zhuǎn)化，建立微課系列，促進教學知識立體化，創(chuàng)建實驗場景，確保化學實驗直觀化。

　　關(guān)鍵詞:微課；高中化學；課程改革

　　1引言

　　隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展和新課程改革的創(chuàng)新要求，以微課為代表的一批創(chuàng)新型教學模式逐漸走進教學課堂。它通過創(chuàng)建一節(jié)較小的教學視音頻，可以集中講解和傳授某個單一、具象化的教學主題。通過這些簡短的教學課程，能夠為學生創(chuàng)建“自助式”教學資源，引導學生在課堂學習中和課后復習中開展有針對性的學習研究。在高中化學教學中引入微課模式，可以迎合新課程標準下的高中化學教學要求，將各種抽象的化學知識和化學實驗具象化，激發(fā)學生學習化學的興趣，也能充分提高高中化學的課堂效率。

　　2微課的核心內(nèi)容及其教學特點

　　微課是由美國教學研究者在20xx年率先提出的教學理念，不僅集中于微型教學所建立的教學環(huán)境，更是通過解構(gòu)主義來優(yōu)化教學內(nèi)容，建立微型、在線或者移動的教學環(huán)境。微課的核心內(nèi)容微課的建立和創(chuàng)新點是基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展背景，它通過以視頻、音頻為主要教學載體來記錄課堂教學內(nèi)容或者教學重點、難點，從而實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的完整宣導和有效構(gòu)建，促進課堂教學的有效開展，促進化學學習的協(xié)同進步。在微課教學過程中，建立完善的課堂教學視頻，實現(xiàn)課堂教學的針對性和有效性，就成為課堂教學的核心內(nèi)容。這就需要教師加強微課的教學媒介作用，突出微課教學中的教學設(shè)計信息化、教學內(nèi)容多媒體化、教學引導媒介化，引導學生養(yǎng)成自主學習的學習習慣，實現(xiàn)與教學主題相關(guān)的各個教學環(huán)節(jié)都能利用微課進行充分包裝，展現(xiàn)給學生以結(jié)構(gòu)清晰、主題鮮明和資源豐富的課堂教學小環(huán)境，實現(xiàn)從教學設(shè)計、素材整理、課件制作、課堂互動及教師評定等全方位的創(chuàng)新發(fā)展[1]。微課的教學特點微課教學的全部內(nèi)容建立在微課視頻這種教學工具上，而視頻內(nèi)容包括與教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、難點解析、教學互動和教學評價等。1）微課的內(nèi)容形式?jīng)Q定了教學內(nèi)容。微課的特點是短小精干，一般教學視頻時間不會超過十分鐘。這種時間簡短、結(jié)構(gòu)鮮明的內(nèi)容形式注定了微課對于教學內(nèi)容的理解非常透徹，也需要微課的立題非常重要，需要認真規(guī)劃；受眾定位要求必須明確，必須滿足絕大部分高中生的化學學習需要；情境定位必須明確，能夠迎合高中化學課堂教學需求。2）微課的授課形式?jīng)Q定了教學氛圍。微課視頻的授課形式與課堂實操、優(yōu)秀教案講解不同，它是通過PPT課件的形式來輔助教師的講解，它的授課過程可以在備課階段，可以在課堂教學中，也可以在課后復習鞏固階段。此外，在高中化學教學中，實驗教學占了很大部分，而微課可以完整呈現(xiàn)實驗教學內(nèi)容、實驗現(xiàn)象和實驗成果[2]。因此，微課可以給課堂教學創(chuàng)造輕松愉悅、節(jié)奏感強的教學氛圍。3）微課的功能特色決定了教學成果。微課教學的突出功能在于點式教學，它能夠通過微視頻獨立教授一個化學知識點，能夠結(jié)合學生的學習需要和溝通需求創(chuàng)建個性化微視頻。而在此基礎(chǔ)上，配合課堂教學實操，再加上教師講解，可以將課堂教學的重點和難點完整展現(xiàn)在視頻界面上，而錄制的微視頻可以保證學生在課堂上和回家后都能學習，并且可以反復觀看。而這些功能特色都提高了學生的學習效率，加強了針對教學重點和難點的價值取向和教學引導，促進了課堂教學成果的轉(zhuǎn)化。

　　3微課應(yīng)用存在的問題

　　微課作為一種新型有效的教學模式，在高中化學教學中的應(yīng)用范圍比較廣泛，但是不能忽視的是，由于教師對微課教學模式的.理解和專業(yè)知識的欠缺，在應(yīng)用上也存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。沒有把握好微課的應(yīng)用范圍微課是國內(nèi)學者從國外的網(wǎng)絡(luò)課堂中研究衍生出的一種創(chuàng)新教學模式，屬于一種舶來品，在20xx年以后才在國內(nèi)學術(shù)雜志和教學期刊上被廣泛探討。目前，微課的教學模式和創(chuàng)新手段還在探討摸索過程中，但是很多教師已經(jīng)認為微課可以取代傳統(tǒng)課堂。這種觀點是不可取的。微課可以提高不同學習層面的學生學習的主動性，同時能夠提高課堂教學效率，但是也存在師生互動性不強，短暫的播放內(nèi)容很難將課堂教學內(nèi)容講得面面俱到。而面對復雜綜合的理論知識、操作技能和概括性知識，單純運用微課教學就顯得片面單薄了。沒有充分理解教學與微課的辯證關(guān)系微課教學的核心環(huán)節(jié)和教學重點就是微課內(nèi)容的制作，它是服務(wù)于教學的，而教學成果又從另一方面印證了微課的教學目標。因此，教師在制作微課視頻的時候，需要認真了解課堂教學目標，仔細劃分課堂教學環(huán)節(jié)，將每個教學重點和難點濃縮成3～10分鐘的視頻教學內(nèi)容，而錄制的內(nèi)容需要教師集合課堂教學內(nèi)容、學生學習體驗和課堂教學流程，真正做到課堂教學的每一個重要知識點都加入微課視頻的錄制、剪接中。而面對微課實驗教學和課余實踐的需求，教師應(yīng)該側(cè)重加強微課視頻的教學引導和分享交流的過程，可以將實驗教學的過程和實踐操作的結(jié)論制作成微課視頻，在課堂教學中引導學生觀察交流。尚未建立完善微課教學的授課平臺微課課堂教學的開展，需要建立完善的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，需要加強電腦、多媒體、信息平臺和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件建設(shè)。而在微課教學視頻制作過程中，教師需要做到視頻畫面清楚穩(wěn)定，圖片構(gòu)圖合理，錄制聲音清晰準確，能夠滿足高中生對于化學知識的認知和理解。需要注意的是，在錄制微課視頻片頭時，應(yīng)該注明教學標題、教學核心內(nèi)容提示，方便學生在以后學習中查找和調(diào)�。辉阡浿莆⒄n視頻內(nèi)容時，應(yīng)該做到教學知識點的有效解析，滿足教學目標的仔細劃分，掌握授課平臺的操作要領(lǐng)。這樣才能根據(jù)教學內(nèi)容分析和錄制教學內(nèi)容，也方便化學教師利用微課這種教學媒介來串聯(lián)課堂教學內(nèi)容，開展有針對性的實驗教學演練，運用微課教學內(nèi)容來開展教學示范工作。

　　4微課在高中化學教學中的創(chuàng)新應(yīng)用策略

　　在高中化學教學中，推動微課教學的創(chuàng)新發(fā)展，需要借助網(wǎng)絡(luò)資源，建立完整的微課系列，創(chuàng)建真實的實驗情境，保證化學教學的全面有序開展。借助網(wǎng)絡(luò)資源，促進課堂教學轉(zhuǎn)化高中化學教學的重點和難點在于教學內(nèi)容單調(diào)枯燥，教學環(huán)節(jié)很難銜接，教師在備課階段即使投入大量精力，也不能保證所有學生都能汲取到全部知識點。借助微課資源平臺，可以極大地減輕教師的教學負擔，提高學生的學習效率。教師可以根據(jù)不同層次學生的學習能力，錄制不同內(nèi)容的微課視頻，然后將微課視頻上傳到微課資源平臺。學生在課前就可以搜索下載相關(guān)的微課視頻，進行課前預(yù)習，也可以授課后反復觀看，加強復習鞏固。而對于同一教學內(nèi)容的不同教學視頻，可以幫助學生拓展思路，實現(xiàn)高中化學思維的有效轉(zhuǎn)換。如在組織教學“生命中的基礎(chǔ)有機化學物質(zhì)”時，教師可以預(yù)先給學生發(fā)放問卷單，了解學生的學習狀況、興趣點和知識層次，結(jié)合學生的綜合狀況，在充分挖掘教學內(nèi)容后，根據(jù)油脂、糖類、蛋白質(zhì)和核酸的相關(guān)概念制作微視頻，上傳到微課資源平臺，組織學生下載學習。而教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來了解學生的學習興趣點、知識掌握情況。建立微課系列，促進教學知識立體化當前，高中課堂教學必須服務(wù)于高考需要，而高中化學的考試習題和考點相對固定，充分利用微課視頻建立微課系列，實現(xiàn)微課教學知識的立體和完善，建立完善的考試學習體系，將大量的課堂訓練和模擬考試納入微課視頻系列中。這樣有利于學生研習和鞏固，實現(xiàn)平常的訓練和測試都能有題可查，做到解題過程清晰明了，解題思路爛熟于心。而在微課系列的創(chuàng)建過程中，需要高中化學教師將大量精力投入熱門知識點的解析，做到選題簡明、重點突出、內(nèi)容科學、設(shè)計合理和形式新穎，將微課視頻的技術(shù)規(guī)范納入高中化學考試習題庫的建設(shè)中來，從而保證課堂教學知識立體化。實驗證明，相對于傳統(tǒng)的紙筆訓練而言，微課視頻所帶來的視覺、聽覺和邏輯思維等多重沖擊更能調(diào)動學生的學習興趣和記憶能力，通過反復播放微視頻習題，就可以保證學生掌握扎實的化學知識點，促進考點立體化教學[3]。創(chuàng)建實驗場景，確保化學實驗直觀化在高中化學實驗教學中，實驗的化學場景和化學反應(yīng)如何直觀反映，一直是教學的重點和難點，也成為阻礙學生化學邏輯思維提高的攔路虎。通過將微課視頻應(yīng)用到具體的高中化學實驗教學中，可以將復雜抽象的化學實驗真實還原到學生面前，而學生通過拖動和等倍放大，可以快速、慢速和等倍距離放大觀察化學反應(yīng)，教師過去的言傳身教轉(zhuǎn)變成具體的視頻講解。這樣可以最有效地幫助學生直觀了解化學實驗現(xiàn)象，增強化學實驗的可操作性和直觀性。此外，教師可以在備課階段將失敗的化學實驗或者錯誤的化學實驗操作錄制成微課視頻，將化學實驗的錯誤原因和操作步驟完整呈現(xiàn)在學生面前，引導學生掌握正確的實驗操作方法，了解化學實驗背后所蘊藏的化學原理，避免危險的化學實驗操作。最重要的是，利用微課實驗視頻有助于學生深入化學實驗的背后，了解化學知識和化學實驗操作，培養(yǎng)良好的化學邏輯思維。

　　5總結(jié)

　　綜上所述，微課教學還屬于新鮮事物，它的教學特點和應(yīng)用特征還在不斷歸納和總結(jié)之中。教師應(yīng)該抱著開放和包容的態(tài)度，吸取其教學優(yōu)點，摒棄其教學缺點，實現(xiàn)課堂教學的信息化、現(xiàn)代化建設(shè)，不斷提高高中化學課堂教學效率，促進高中化學課堂教學成果的有效轉(zhuǎn)化，這才是采用微課教學的最大受益之處，應(yīng)該加以足夠的思考與反思。

　　參考文獻

　　[1]金國林,林肅浩.構(gòu)建高中化學微課“生態(tài)”系統(tǒng):以“化學反應(yīng)的方向”為例[J].中學化學教學參考,20xx(10):3-6.

　　[2]陳曉云.高中化學課堂應(yīng)用微課解決疑難點的研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究,20xx(2):91-92.

　　[3]瞿正東.微課對高中化學教學減時增效的探析[J].新課程導學,20xx(26).

高中化學教學論文3

　　一、引言

　　化學作為高中教育體系中一門重要的基礎(chǔ)性自然學科，它具有較為明顯的理論性和實踐性兩大特征。在開展相關(guān)教學活動中，教師只有通過不斷地化學實驗教學活動，才能真正引導學生在實踐中將理論性知識學以致用。另一方面，化學實驗教學活動的開展，能夠幫助學生更為直觀地對化學現(xiàn)象與其相關(guān)的化學原理有所認識，充分激發(fā)學生的學習積極性和學習熱情，幫助學生改觀對化學這門學科的看法。針對當前在高中化學實驗教學活動中存在的問題，教師應(yīng)當積極地探索行之有效的教學方法，以確保課堂教學質(zhì)量。

　　二、高中化學實驗教學中存在的問題

　　當前在高中化學實驗教學活動中，主要存在的問題包括學生主動性不高、教師教學水平較低、相關(guān)設(shè)備器材條件缺乏等。具體來說：首先，學生主動性不高是指學生在參與化學實驗課堂教學活動時參與度低、積極性不高。造成這一問題的原因是多方面的，部分學生由于未能較好地理解實驗相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，在開展針對性化學實驗時就會變得缺乏自信、手忙腳亂。還有部分學生由于對化學這門學科存在一定程度的抵觸情緒，因此在實驗教學活動中也往往采取不作為的姿態(tài)；其次，教師教學水平較低是指教師在化學實驗教學活動中，不能充分調(diào)動學生的積極性和實驗興趣，不能有效地引導學生進行實驗規(guī)范操作和效果評估，不能及時向?qū)W生教導實驗相關(guān)的重要原理和拓展性知識，這既與教師的教學能力有關(guān)系，也同教師的教學方法息息相關(guān)；最后，相關(guān)設(shè)備器材條件缺乏指的是學校方面由于對化學實驗教學的重要性沒有必要認識了解，沒有給予化學學科教學以必要的經(jīng)費和支出，這就使得化學實驗室內(nèi)的相關(guān)設(shè)備和器材不完善，一些設(shè)備甚至出現(xiàn)老化、存在安全隱患的問題，而硬件設(shè)施的問題又進一步地加劇了化學實驗教學活動的發(fā)展問題。

　　三、改進高中化學實驗教學活動應(yīng)當遵循的原則和實踐要求

　　改進高中化學實驗教學活動，應(yīng)當遵守直觀性、簡約性、趣味性、安全性、科學性等原則。具體來說，直觀性即要求教師要通過化學實驗的方式向?qū)W生直觀呈現(xiàn)化學反應(yīng)，讓學生對整個實驗過程一目了然；簡約性即要求實驗過程應(yīng)當簡單明了，確保學生容易理解，切勿進行一些無意義的操作活動；趣味性即要求化學實驗過程應(yīng)充分激發(fā)學生的好奇心和求知欲，應(yīng)引導學生進行主動學習和思考；安全性即要求化學實驗的整個過程應(yīng)當是安全可靠的，在實驗過程中教師還應(yīng)當向?qū)W生講解實驗過程中應(yīng)當注意的細節(jié)和事項；科學性即要求呈現(xiàn)在學生面前的化學實驗必須要遵循最為基本的科學性原則，不能向?qū)W生宣講一些偽科學甚至迷信的想法、觀念，為幫助學生樹立正確良好的三觀打下扎實的基礎(chǔ)。當前新課標對高中化學實驗的改進明確地提出了一系列的要求，以“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”實驗為例，新課改要求教師在開展相關(guān)實驗時，應(yīng)當對其進行必要的`改進�！疤妓徕c的性質(zhì)與應(yīng)用”的主要實驗過程如下：在兩支潔凈的試管中分別加入２～３ｍＬ澄清石灰水和氯化鈣溶液，再分別向上述兩支試管中滴加碳酸鈉溶液，振蕩，觀察實驗現(xiàn)象。組裝好相關(guān)儀器后，將滴管中的濃鹽酸加入瓶中，觀察實驗現(xiàn)象。在一只燒杯中加入５０ｍｌ的０。５ｍｏｌＬ－１碳酸鈉溶液，用酒精燈將碳酸鈉溶液加熱至接近沸騰。將一塊油污的銅片浸入碳酸鈉溶液中，靜置約２ｍｉｎ。用鑷子將銅片從溶液中取出后，用水沖洗干凈。比較浸入碳酸鈉溶液前后銅片表面的情況。實驗現(xiàn)象：銅片表面變潔凈，沒有油污。反應(yīng)原理：碳酸鈉溶液水解顯堿性，可使油脂發(fā)生堿性水解，因此，碳酸鈉溶液可于除油污。加熱促進水解，溶液堿性更強，除油污效果更好。

　　四、改進高中化學實驗課程教學的具體策略

　�。�.改進教學手段

　　改進教學手段即要求教師在化學實驗教學活動中，應(yīng)當不斷探索新型教學手段，將新的教學方法應(yīng)用于化學實驗教學活動中，從而最大程度地激發(fā)學生的學習興趣。以多媒體教學手段為例，當前多媒體教學手段在高中課堂教學活動中已經(jīng)擁有相當廣泛的應(yīng)用，而教師將其運用于化學實驗教學活動過程中，也往往能夠通過直觀教學的方式來確保課堂教學效果。以“元素周期表”的教學活動為例，在傳統(tǒng)的教學活動中，教師往往只是要求學生對教材最后附頁的“元素周期表”進行死記硬背。通過向?qū)W生下達硬性背誦指標的方法，要求學生基本掌握元素周期表的大致內(nèi)容和各元素的排列順序。“氫氦鋰鈹硼碳氮氧氟氖鈉鎂鋁硅”……這樣一長串的化學元素雖然能夠通過長時間的記憶達到熟知的程度，但學生只是機械式地掌握了這一知識點，并沒有對元素周期表的內(nèi)涵有進一步的了解。針對這一問題，教師在授課過程中，可以充分發(fā)揮多媒體教學手段的作用。首先，教師向?qū)W生放映與元素周期表相關(guān)的一段小視頻，幫助學生理解元素周期表的來龍去脈，向?qū)W生直觀地展示我們今天所看到的元素周期表是經(jīng)歷了一些變化才形成的。在此基礎(chǔ)上，對于元素周期表的具體元素排列的規(guī)律、標準，教師還可以通過相關(guān)趣味知識教學小短片的方式，通過短片中生動形象的講解與通俗易懂的語言，讓學生明白每一個元素在周期表中的排列是有其一定規(guī)律的。最后，在元素周期表的記憶方面，教師可以通過口訣、歌謠等多種靈活的方式，寓教于樂，幫助學生在歡聲笑語中不知不覺掌握元素周期表的相關(guān)知識，從而達到事半功倍的教學效果。

　�。�.改進教學方法

　　新課改要求教師在進行化學實驗教學時，要著力摒除不合時宜的教學方法，在滿足實驗教學活動需求的基礎(chǔ)上，積極引進各種有效教學方法。這就要求教師應(yīng)當不斷拓展自己的教學理念，通過不斷地實踐探索，逐漸探索出一條適合個人教學能力與課堂教學氛圍的獨特教學方法。

高中化學教學論文4

　　摘要：

　　化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，高中化學更是如此。實驗是有效教學手段之一，學生通過化學實驗教學能獲得豐富的感性知識，為進一步理解、鞏固化學知識奠定堅實的基礎(chǔ)�；�于此，本文主要圍繞實驗教學探討如下幾點教學見解：

　　關(guān)鍵詞：高中化學；實驗教學

　　引言

　　化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，化學實驗教學作為有效教學手段之一，在化學教學中，開展實驗教學有利于開發(fā)學生的潛能（尤其是創(chuàng)造能力），展現(xiàn)學生的個性特征，讓每一位學生都能得到發(fā)展。開展實驗教學也是踐行素質(zhì)教育的一種有效途徑。那么，如何在實驗教學中實施素質(zhì)教育，提高化學教學效率，促進學生的全面發(fā)展呢？這也正是本文闡述的重點。

　　一、探究式教學模式在實驗教學中的運用

　　傳統(tǒng)的化學教學主要是以驗證性與展示性的教學模式為主，這種教學模式最大的特點就是注重知識的傳授，但是卻忽略了對學習能力的培養(yǎng)，強調(diào)教師的主導作用，忽略了學生的主體性。而探究式教學則是啟發(fā)式教學的發(fā)展與完善，探究式教學也有助于培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力、分析以及解決問題的能力。探究式教學需要教師引導學生在了解知識點的基礎(chǔ)上展開探究，有利于培養(yǎng)學生獨立思考能力與創(chuàng)新意識。例如，在教學“銅元素”內(nèi)容時，就可以通過講故事來將學生的學習興趣激發(fā)出來，借助實驗，引導學生觀察，在實驗中總結(jié)出“銅”的性質(zhì)與特點，讓學生“知其然”，還要讓他們“知其所以然”。探究式教學在實驗教學中的有效使用，既突出了學生的主動性，又能讓學生親自操作實驗，有利于培養(yǎng)他們的探究能力。實驗教學中，教師再適時引導點撥，通過師生協(xié)作，鍛煉學生的合作能力。學生通過自主觀察、分析，再相互交流、討論，進而再順利得出結(jié)論，有助于培養(yǎng)他們嚴肅求真的科學態(tài)度，在體驗探究過程當中，還利于培養(yǎng)學生的綜合探究能力。

　　二、積極創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，激發(fā)學生的化學探究欲望

　　提高化學實驗教學的質(zhì)量，有助于學生更好地理解化學內(nèi)容，有助于學生不斷完善知識體系、強化實際動手操作的能力。目前，由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多學生在學習中逐漸養(yǎng)成了惰性思維，對教師的依賴性很強，很少自己主動去思考，這也導致很多學生的自主學習能力與自主探究能力都不強。為此，化學教師在教學時要重點培養(yǎng)學生的自主探究能力。在教學中，教師可以依照實際教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際學習情況多創(chuàng)設(shè)一些趣味性強的問題情境，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識，強化學生對化學實驗的探究意識，這樣利于將學生學習化學知識的.欲望激發(fā)出來。例如，在探究“次氯酸的漂白性”的實驗中，教師可以設(shè)置這樣的問題：“如果氯氣可以和水發(fā)生反應(yīng)，按照質(zhì)量守恒定律，大家猜想一下反應(yīng)后可能會產(chǎn)生哪些新粒子？并要求學生設(shè)計出相關(guān)的驗證實驗？”為此，很多學生都十分樂意參與到探究新粒子的產(chǎn)生問題之中，大家的動手參與積極性也非常高。

　　三、讓實驗內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實際

　　知識來源于現(xiàn)實生活，化學知識同樣來源于實際生活的探究之中.在實踐教學中，只要化學教師注重把課堂教學與現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，學生也不會對新知感到陌生。教學實踐證明：將教材內(nèi)容與學生的生活實際結(jié)合在一起，越貼切，學生就越容易掌握。而且還利于培養(yǎng)學生將學到的化學知識運用到現(xiàn)實生活之中，有利于提高學生的科學素養(yǎng)與實際運用能力。例如，在講解“鋁”這一知識點時，就可以與學生喜歡喝碳酸飲料這一生活小事進行聯(lián)系在一起，其中，易拉罐是由鋁制成的，根據(jù)教材中的化學元素期表，鋁是一種較為活潑的金屬，硬度不大，可以捏癟，這點大家都有共識。但是，碳酸飲料呈偏酸性，如果長期放置，鋁則會與碳酸發(fā)生反應(yīng)，飲料中則會含有一定量的鋁元素。如果人體一旦攝入太多的鋁，則會導致智力下降，針對這一問題，同學們都開始議論紛紛起來，課堂氣氛也非�；钴S，在學習知識的同時，很多學生也都意識到以后要盡量少喝碳酸飲料，因為酸能與金屬鋁發(fā)生反應(yīng)，對身體不好。

　　四、開展多樣化的化學學習，不斷拓寬學生的知識和視野

　　化學實驗的有效開展能有效調(diào)動學生的主動性與創(chuàng)造性，化學實驗教學也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最重要的教學手段。在日常生活中到處都能見到化學現(xiàn)象，其實社會本身就是一個巨大的化學實驗室。而且在生產(chǎn)生活中具有教材上沒有的知識與原理�；�于此，教師在指導學生學習化學知識時，不要拘泥于教材上的固有知識而讀死書，要多鼓勵學生積極主動走出課堂，到生活中去汲取化學的養(yǎng)分，去汲取化學知識。例如，根據(jù)教學實際，可以組織學生到當?shù)氐囊恍┗�工廠以及化肥廠中去進行實地觀察，也可以鼓勵學生在假期調(diào)查農(nóng)藥對環(huán)境生產(chǎn)帶來的不良后果。組織學生到造紙廠或者水泥廠等實地去了解化工的生產(chǎn)原理以及城市污水對社會的發(fā)展帶來的危害等。通過實地調(diào)查，讓學生對化學實驗有一個更加全面的了解，這時候，再有意識地引導學生把化學中的相關(guān)原理與生產(chǎn)實際相結(jié)合在一起，逐漸加深學生對化學知識的理解與掌握。提高學生的實際學習能力。在新課程教育理念的影響下，教師也要及時更新自己的教學理念，不化學教學目標提升到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的高度上來，在有限的教學資源當中，不斷開拓進取，順應(yīng)新課改所倡導的教學精神，不斷更新實驗教學方式方法，將學生對化學知識的學習興趣與探究熱情充分調(diào)動起來，在指導學生實驗的過程中，培養(yǎng)學生實際動手操作能力，最大限度的培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力、記憶能力及自學努力，使新課標下的高中化學實驗教學道路越走越寬闊。

　　參考文獻:

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　　[6]劉女兢“.啟發(fā)—探究”式教學在高中化學實驗教學中的應(yīng)用[D].湖南師范大學，20xx.

高中化學教學論文5

　　1.研究背景

　　新課程改革后，有研究者進行了高中生學習策略水平的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生在信息加工、選擇要點、復習等方面的學習策略上表現(xiàn)不佳，缺少高級學習策略的系統(tǒng)訓練。然而高中教師在教學中對學生進行學習策略特別是高級學習策略的訓練培養(yǎng)缺乏重視。關(guān)于化學教學中組織策略運用的己有研究或是教學經(jīng)驗的總結(jié)，或是個案研究，尚無在高中化學教學中進行的準實驗研究。培養(yǎng)學生掌握一定的學習策略不僅可以優(yōu)化學生的學習方式，提升學生的自主學習能力，而且學習策略作為高效的學習方法，可以提高學生對知識的掌握程度和學習能力，進而可提升學生對化學學習的信心和興趣，使學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標上達到協(xié)調(diào)發(fā)展。學習策略中的組織策略是對信息的深層次加工，關(guān)于組織策略的眾多研究表明組織策略有利于學習者對學習材料的理解、保持、提取與運用，然而組織策略應(yīng)用于化學學科的研究尚不多，將組織策略較長時間的應(yīng)用于化學教學實踐中的研究還沒有。因此，本研究的目的就是將組織策略運用于高中化學的教學實踐，培訓學生掌握一定的組織策略并探究其教學效果。

　　2.組織策略的本質(zhì)

　　國內(nèi)外諸多學者都對組織策略的概念進行了界定。國外學者的觀點如:溫斯坦(Weinstein,)和休莫(Hume,)認為，所謂組織策略就是用某種結(jié)構(gòu)將學生要學習的內(nèi)容組織起來。這種結(jié)構(gòu)既可以是有關(guān)學習內(nèi)容的、獨立的特定結(jié)構(gòu)(內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu))，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來的結(jié)構(gòu)(精細加工的框架)。最簡單的組織策略就是將新信息集中在一起，以便于更好地進行管理和記憶。奧姆羅德(Ormrod,)認為，組織過程總是包括把不同的新信息片段聯(lián)系起來，有時也包括與己有知識建立聯(lián)系。國內(nèi)學者們給的見解如：杜曉新認為，組織就是提取信息中的重要項目后再進行歸類，并對各類及各類所屬項目之間的關(guān)系進行編碼。

　　劉慧靈認為，組織策略是學習者有目的有意識地采用某種結(jié)構(gòu)將所要學習的課程內(nèi)容組織起來，使知識點間聯(lián)系起來，形成一個有序整體，從而利于學習者對材料的理解、保持與提取與運用。綜合以上國內(nèi)外諸位學者的觀點，作者認為，組織策略首先是對學習材料的深加工，即首先提取出材料中的關(guān)鍵點，然后對這些關(guān)鍵點進行分析、比較、歸類，發(fā)現(xiàn)彼此內(nèi)在的聯(lián)系，按照它們之間的關(guān)系將其聯(lián)系起來以形成有序、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)既可以是關(guān)于新學知識的獨立結(jié)構(gòu)，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來的知識結(jié)構(gòu)。

　　3.對高中生化學學習中組織策略運用的調(diào)查研究

　　《普通高中化學課程標準(實驗)》明確提出:“在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工”。比較、分類、歸納、概括等可以歸屬于學習的組織策略，可見對學習策略的習得己成為高中化學課程目標之一。因此，本研究采用問卷調(diào)查的方式對化學學習中高中生運用組織策略的情況進行調(diào)查與分析，希望可以對這方面的教學實驗提供一些幫助與指導。本調(diào)查研究的目的是了解高中生在化學學習過程中組織策略的運用情況，涉及四個階段：第一，提取材料中的關(guān)鍵點;第二，對關(guān)鍵點進行分析、比較、歸類;第三，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系;第四，形成有序、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。問卷包括30個調(diào)查項目，其中調(diào)查學習新知識時組織策略運用情況的項目有10個，調(diào)查復習時組織策略運用情況的項目有10個，調(diào)查解決問題時組織策略運用情況的項目有10個。

　　4.結(jié)果與分析

　　根據(jù)問卷回收的結(jié)果，項目20肯定回答百分比較高為%，說明多數(shù)同學在解答化學題目時，可以很容易的讀出題目中的關(guān)鍵信息，即提取題意要點;但有%的同學對于自己能否很容易的讀出題目中的關(guān)鍵信息卻并不清楚。項目21肯定回答百分比約為50%，說明有半數(shù)學生在做化學題目時，能將題目中的關(guān)鍵信息聯(lián)系起來綜合分析題意;在題給信息和己學過知識之間建立聯(lián)系是解答題目的重要環(huán)節(jié)之一，項目23肯定回答百分比最高為%，說明大多數(shù)學生能將題目所給信息與自己頭腦中己有的知識建立聯(lián)系。

　　項目22肯定回答百分比為%，說明超過40%的學生在解決較復雜的化學計算題時，常常會利用流程圖的`策略來組織題給信息，幫助分析題意，解決問題;項目24肯定回答百分比最低為%，說明即使在面對較復雜的化學問題時，很少學生會利用繪制表格的策略來呈現(xiàn)題給信息間的關(guān)系以分析題意，找出解答問題的突破口。根據(jù)對結(jié)果的分析和研究，作者提出一些建議幫助學生組織策略思維的培養(yǎng)：第一，教師方面，老師應(yīng)該教給學生組織策略的知識，讓學生有個宏觀認識，激發(fā)學生學習組織策略的求知欲，教給學生組織策略的步驟，盡量提供詳盡具體的步驟，教給學生“條理化的知識”，幫助學生潛意識接受組織策略，給學生提供一些“實戰(zhàn)”的機會并進行過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，同時提供及時的提醒和幫助。

　　5.反思

　　本研究還存在一些不足有待改進之處：調(diào)查基數(shù)比較小，調(diào)查范圍不夠廣，缺少一點的普遍性；調(diào)查的方式還可以進行一些其他方式的嘗試；調(diào)查過程中的研究對象都是合作者，沒有在一定程度上，對問題有針對性。

高中化學教學論文6

　　摘要:在新課改背景下，教師要更新高中化學教學評價理念，加強對于高中化學教學評價的認識，促進高中化學教學評價多元化的發(fā)展．

　　關(guān)鍵詞:新課改；高中化學；教學評價

　　隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的高中化學教學模式已無法適應(yīng)新課改的需要，必須進行改革和創(chuàng)新，采取新的教學評價方法，從而提高教學效果．下面結(jié)合自己的教學實踐就新課改下高中化學教學評價談點體會．

　　一、新課改下高中化學教學評價的內(nèi)容

　　1．新課改下高中化學教學的目標．新課改下高中化學教學評價的目的是，為了發(fā)現(xiàn)高中化學教學目標是否與新課程改革的教學要求相同，從化學知識、方法以及技能等方面來體現(xiàn)．同時，要了解學生所掌握的化學基礎(chǔ)知識方法和技能水平以及是否能夠從多種角度對化學知識進行歸納與總結(jié)．制定有效的教學目標，必須與學生的實際學習能力水平相互結(jié)合．

　　2．新課改下高中化學教學的內(nèi)容．在高中化學教學中，教師應(yīng)該調(diào)整教學的內(nèi)容和模式，加強師生互動交流．同時，要引導學生積極參與教學活動．例如，在蘇教版的化學知識專題中主要的內(nèi)容是獲得并且應(yīng)用有機化合物“有機化學基礎(chǔ)”，第二個單元是食品的有機化合物．而通過對于前一個單元的學習，學生對于有機化合物的概念已經(jīng)有了基本的掌握，教師可以引導學生對于日常所見到的含有有機化合物的食物進行思考，并且對于此類食物是否存有有機化合物加以證明．

　　二、新課改下高中化學教學評價的現(xiàn)狀

　　1．在認識上存在誤區(qū)．有些教師認識到開展高中化學教學評價的意義與重要性，但是依舊有些教師對于高中化學教學的評價在認識上存在一定的誤區(qū)，其認為教師的主要任務(wù)就是開展化學教學活動，沒有必要在教學評價活動上浪費過多的時間與精力，而且他們認為教學評價活動不能直接提高學生的化學成績．所以，高中化學教學評價的安排非常不合理．

　　2．在時間上被限制．高中階段是學生的學習壓力比較大的階段，學生要面臨高考．在課堂教學中，有些教師的主要精力都放在教學活動上，并沒有足夠的條件和時間開展化學教學評價．有些學生雖然對化學教學持有一些建議和意見，但是卻沒有足夠的時間進行討論與評價．還有些教師為了完成教學計劃和教學任務(wù)，忽略了高中化學教學評價活動，進而導致無法發(fā)揮化學教學評價的作用．

　　3．沒有完善化學教學體系．雖然有些教師對于化學教學的評價有一定的重視，而且留出了充足的時間進行化學教學評價活動，但是化學教學評價活動的效果卻不容樂觀．這是因為教師并沒有建立起一個完善的化學教學評價體系．教師雖然能夠開展化學教學評價活動，但是沒有建立一個先反饋再評價的體系，所以導致無法根據(jù)教學評價的結(jié)果對自己的教學方法與模式進行相應(yīng)的調(diào)整和完善，使化學教學評價沒有了原有的意義，還浪費了時間．

　　三、新課改下高中化學教學評價的.具體措施

　　新課改下高中化學教學評價的具體措施主要有:第一，更新教師高中化學教學評價的理念．為了促進教師認識到化學教學評教的意義和重要性，相關(guān)部門要組織教師開展教學評價的理論培訓，從而使教師正確認識教學評價的相關(guān)內(nèi)容．在理論培訓的過程中需要注意的是，隨著社會的發(fā)展，對于人才的培養(yǎng)要求也要相應(yīng)轉(zhuǎn)變，要及時完善與創(chuàng)新教學評價的內(nèi)容，可以讓教師接受一些與教學發(fā)展相適應(yīng)的化學教學評價的理論．學校也要意識到培訓教師化學教學評價的理論的意義以及重要性，可以把學校的教學評價活動和其他的專業(yè)教學機構(gòu)相互聯(lián)系，一起開展各式各樣的教學講座．這樣，教師能夠重視化學教學評價，并且積極參加化學教學評價．第二，加強教師對于高中化學教學評價的認識．第三，促進高中化學教學評價多元化的發(fā)展．總之，在新課改背景下，加強高中化學教學評價，能夠及時發(fā)現(xiàn)高中化學教學中存在的問題，促使教師及時改正并且探索創(chuàng)新出與學生學習相適應(yīng)的教學方法與應(yīng)用恰當?shù)幕瘜W教學模式．所以，新課程改革對于開展高中化學教學評價活動是很有必要的．比如，新課改前沒有“正確使用化學用品”這一單元的學習，但是新課改后卻加入了．這樣，不僅可以培養(yǎng)學生對于化學認知的積極態(tài)度，還可以提高學生在使用化學藥品時的安全性．所以，相關(guān)部門與教師要積極配合，全面地為學生的學習和發(fā)展提供重要的保障．

　　參考文獻:

　　劉忠艷．探究新課改下的高中化學課堂教學評價［J］．數(shù)理化學習(高三版)，20xx

高中化學教學論文7

　　一、培養(yǎng)學生的學習欲望

　　在傳統(tǒng)的高中化學教學過程匯總，教師的教學目的通常都單純關(guān)注學生的認知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領(lǐng)域，但是收到傳統(tǒng)教學的影響，始終把反復練習、訓練的方式作為培養(yǎng)學生的重要手段。再加上應(yīng)試教育的影響，教師在教學過程中往往單純忽視學生知識和技能的培養(yǎng)，忽視學生情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)。在最新的課程標準中，明確要求要培養(yǎng)學生對化學的持續(xù)學習欲望。學習欲望才是激發(fā)學生積極主動探索知識的內(nèi)部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向。有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生了學習的興趣，又再次促進創(chuàng)新。所以，教師要充分運用各種有效的教學手段，激發(fā)和培養(yǎng)學生對化學學習的欲望。例如，在學習了蘇教版高中化學的“原電池”之后，教師給予學生適當?shù)脑�材料鼓勵學生自己去制作原電池，提高對化學學習的興趣，加強學生自己的動手能力。

　　二、探究有效的化學教學策略

　　有效的教學策略意味著教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動地構(gòu)建知識而編制的學習方案。實質(zhì)上是教師幫助學生掌握教材內(nèi)容，溝通“學”與“教”的橋梁，培養(yǎng)學生自主學習和構(gòu)建知識能力�；瘜W學習是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。在教學設(shè)計中，要貫徹以學生為本的理念，在充分理解教材和了解學情的基礎(chǔ)上，找準教學的起點，按照教學規(guī)律和學生的學習實際情況，制定合理可行的方案。在教學設(shè)計中要以問題為中心，積極引導學生的探究活動，激發(fā)學生的探究欲望，提高學生學習化學的興趣。教學活動是教師與學生的.雙邊活動，只有教師真正轉(zhuǎn)變角色，建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍，學生才能放開手腳，主動探索，積極學習。在教學中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學生提出問題和質(zhì)疑，然后引導學生設(shè)計探究方案和途徑，并通過相互的團結(jié)協(xié)作，解決問題。這樣既能激發(fā)學生的探究興趣，又能激活學生的思維，培養(yǎng)學生的科學思維能力。

　　三、上課時因材施教，下課后有效布置作業(yè)

　　化學教學應(yīng)該以促進全體學生的發(fā)展為本，促進每一位學生的發(fā)展。要通過化學學習，使每個學生的科學素養(yǎng)都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力發(fā)展水平方面是不同的，每個人的學習習慣和思維方式也是不同的。在化學教學中，不能搞“一刀切”，否則成績好的學生會“吃不飽”，成績中下等的學生會“吃不了”，教師要根據(jù)學生的實際情況，實施分層教學，才能使教學更加有效。在過去的化學教學中，教師通常布置過多的課后作業(yè)，這樣的“題海戰(zhàn)術(shù)”往往使教學效果事倍功半，使學生也不知所措。

　　在傳統(tǒng)的化學教學中，學生的日常作業(yè)以練習為主，以訓練為主。教師可以根據(jù)學生在練習中出現(xiàn)的問題，了解學生對知識點的掌握情況，適時強調(diào)和鞏固難點，以達到學生對知識點的深入理解和掌握的目的。然而，這樣的傳統(tǒng)作業(yè)寫作方式缺乏思維性訓練，所以，教師在布置作業(yè)時要，以作業(yè)為載體，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，引導學生積極主動獲取和鞏固化學知識，積極探究化學基本規(guī)律，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成科學的人生觀和價值觀。首先，要針對化學知識點精選適量試題，要有針對性，讓學生在練習中鞏固所學新知識；要具有代表性，讓學生在練習中能舉一反三。

　　四、總結(jié)

　　教師應(yīng)該盡自己所能去創(chuàng)造一個好的課堂學習氛圍，在教學過程中，讓學生充分感受到學習化學的樂趣，讓學生自己參與化學實驗制作，激發(fā)學生在課堂上的表現(xiàn)欲望。最終，營造一個和諧的課堂氛圍，提高學生參與度，構(gòu)建一個充滿生機的課堂。

高中化學教學論文8

　　作為一門基礎(chǔ)自然學科，化學的發(fā)展關(guān)系著其他學科，進一步來說，關(guān)乎社會的發(fā)展�；瘜W的重要作用，從在新課程中對其越來越高，越來越明確的要求便可以看出。在新課程改革中，化學實驗課的目的再次更新，即在實驗教學中培養(yǎng)學生的實際動手操作能力，使高中化學實驗課為學生以后的學習探究打下基礎(chǔ)。筆者在學習了新課程改革要求之后，依據(jù)自身教學實踐，總結(jié)概括了高中化學實驗教學的新特點，還有一些可行性的具體方案，供廣大教師參考。

　　一、特點分析

　�。ㄒ唬┳⒅貞�(yīng)用

　　研究新課程標準改革下的高中化學實驗，不難發(fā)現(xiàn)，它與生活聯(lián)系更加緊密了。如鹽與酸的反應(yīng)，用酸除水垢的實驗教學，讓學生把實驗和實際生活聯(lián)系了起來，加深了學生對實驗的理解。也因為與生活實際貼切的原因，從而使學生更加喜愛化學實驗，產(chǎn)生了對化學實驗的.興趣。最重要的是，有助于學生正確學習書本知識而不單單是學習理論，更要把理論運用于實踐生活中，去提高生活能力，而不是唯成績至上。

　　（二）以學生為主

　　在我國傳統(tǒng)的高中實驗教學課上，常常會遇到這樣的現(xiàn)象：遇到操作比較復雜，成本比較高的實驗，一般會采取口頭講述的方法。學生只是在聽實驗，而不是在做實驗，即使遇到一些可實施的實驗，也只是走形式的演示實驗，容易出現(xiàn)實驗課堂松散的現(xiàn)象。沒有親自動手操作，不能了解到精細的實驗過程，一則對學生的興趣提升沒多大意義，二則對學生自主的實驗?zāi)芰σ矝]促進。新課程標準要求改變以往以教師為中心演示實驗的做法，在方法上對學生進行引導，在細節(jié)上對學生進行講解，在操作過程中讓學生自己去動手。教師只要做好對學生明確實驗注意事項，試驗后，對學生對實驗的反思進行引導。

　　（三）強調(diào)探究

　　探究性是化學實驗最重要的特點，而很多教師把這一點在以前的教學中忽略了。為了不落下課程進度，為了刷高考試成績，對于重要的性質(zhì)與結(jié)論，教師會灌輸給學生，讓學生死記硬背。新課程改革著重強調(diào)了實驗的探究性，讓學生先進行實驗，然后在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，繼而通過各種途徑進行探究。探究性的新標準有助于學生早日形成良好的探究習慣，有助于學生將來更好地解決實際工作研究中的問題。

　�。ㄋ模┲匾暷芰�

　　新課程著重提高學生各方面的能力。例如通過實驗過程培養(yǎng)學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題的方法，只有先發(fā)現(xiàn)了問題才會去解決問題。此外，學生之間對一個實驗進行合作交流，這無疑也提高了學生與人合作的能力�？梢钥闯�，新課程改革下的高中化學實驗不僅僅能夠提高學生的知識水平，最重要的是能促進學生在各方面的能力發(fā)展。

　　二、提出的要求

　　把實驗交給學生自己做，并不是說教師都不用管了。高中學生化學知識淺薄，只了解自己所學過的內(nèi)容，尤其在以往的教學模式下，學生對化學實驗更是所知甚少。因此對于實驗操作，教師應(yīng)做好指導。如對于儀器的使用，教師必須進行使用規(guī)范講解；對于實際操作中的問題，教師要提前準備充分，然后告訴學生；對于實際操作中的注意事項，如用過的試劑如何處理，都要給學生說明，幫助學生樹立良好的實驗意識。其次，對于實驗成果、實驗的最終目的，是讓學生從實驗中學到東西而不是走形式，教師應(yīng)對學生的實驗過程進行監(jiān)督，通過讓學生回答試驗過程中所出現(xiàn)的問題，來檢查學生的實驗效果。

　　三、建議方案

　�。ㄒ唬┎捎梅纸M教學

　　高中化學實驗雖然不難，但有些實驗過程還是比較復雜的。通過分組教學能使組內(nèi)成員能夠進行互補，通過互相合作來保證實驗的順利進行。二是通過分組教學，使學生共同探究，互相交流各自想法，促進學生互相學習。三是通過分組教學，學生之間互幫互助，鍛煉學生與人的相處能力。

　　（二）規(guī)范實驗教學環(huán)節(jié)

　　教師要有明確的教學環(huán)節(jié)來保證實驗教學效果。環(huán)節(jié)一——實驗準備環(huán)節(jié)。教師自身要對實驗進行研究，了解實驗中可能出現(xiàn)的問題，對實驗進行充分準備。同時，實驗準備過程中要督促學生對實驗進行預(yù)習。環(huán)節(jié)二——講解實驗環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)詳細地把實驗過程、步驟、注意事項耐心講解。環(huán)節(jié)三——指導實驗環(huán)節(jié)。對于學生的實際操作情況，教師必須進行指導。環(huán)節(jié)四——引導探究環(huán)節(jié)。要引導學生探究實驗預(yù)習和實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題，對學生的探究過程加以指導和提示。環(huán)節(jié)五——實驗總結(jié)。

　　既要總結(jié)實驗得到的理論知識，同時對學生的實驗過程進行評價，對實驗中的優(yōu)點和不足給予點評，以使學生在下次實驗中注意，不斷提高實驗技能。高中化學試驗是使學生對化學產(chǎn)生興趣，提高學生實踐動手操作能力的有效途徑。在對這些要求進行探討之后，掌握了新課程標準下的實驗特點，然后在教學中通過新的教學方法的引入，提升實驗教學的效果。

高中化學教學論文9

　　摘要:高中化學教學過程中要想提高教學質(zhì)量必須要使用分層教學，其具體施工方法是針對每個學生的不同特點選擇最佳的教學方式，并且為每個學生選擇最適合的學習方式，這種方式能夠引導學生更加喜歡學習，學生才會體會到學些的樂趣．本文將主要從目前化學教學的現(xiàn)狀出發(fā)，然后針對目前存在的主要問題，分析出分層教學的存在意義．

　　關(guān)鍵詞:分層教學;高中化學;必要性

　　一、分層教學的現(xiàn)狀

　　1．國外分層教學的發(fā)展和現(xiàn)狀

　　分層教學自產(chǎn)生以來發(fā)展迅速，并且在不同發(fā)展階段其表現(xiàn)形式和特點也有所不同．此外，隨著和教學相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展迅速，特別是心理學、化學、哲學的飛速發(fā)展，教師對于每個學生的特點和個性有了非常充分的了解，并且形成了一套非常完善的理論，這些豐富的理論知識為高中化學分層教學的快速發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)．

　　2．國內(nèi)分層教學的發(fā)展和現(xiàn)狀

　　對于我國而言，分層教學由來已久，并且被許多教學專家所使用．春秋時期孔子就已經(jīng)有了因材施教的理論．如今，我國分層教學也取得了快速發(fā)展，已經(jīng)越來越越多的教師和學生注重學生的能力，根據(jù)不同情況選擇不同教學方式．

　　二、分層教學在高中化學教學中應(yīng)注意的問題

　　1．注重分層教學的變化

　　首先，分層教學在高中化學課程中不應(yīng)該是死板的，應(yīng)該隨著課程變化不斷改變，同時根據(jù)學生的能力進行知識層面的劃分，但是，在實際中，進行分層教學時，每個學生的'能力也只是暫時的．教學實踐中，分層教學在進行了一段時間后，必須要根據(jù)學生能力和實際情況進行重新劃分，保證分層教學的實際效果．

　　2．對不同的學生制定不同目標

　　高中化學教學中，必須要根據(jù)學生的不同能力設(shè)定不同的目標．對于平時成績比較好，掌握知識比較牢固的學生，應(yīng)該以拓展思維為主要的教學內(nèi)容，并且要適當?shù)募由罱虒W難度．而對于一些能力不是很強的學生，應(yīng)該主要以掌握課本知識為主要學習內(nèi)容，并且適當?shù)耐卣顾季S，不斷的激發(fā)學習興趣，找到自己的方向，讓每個學生都能夠充分發(fā)揮出潛能．

　　3．堅持以學生學習為本

　　以人為本是不變的原則，特別是在高中化學教學中，每個學生的理解能力相差較多，對于知識的理解能力也有所不同，特別適合開展分層教學．高中化學的分層教學應(yīng)該以學生實際情況為導向，促進學生成績的全面提升，激發(fā)學生的學習興趣，促進其取得全面發(fā)展．對于不同能力水平的學生，選擇不同教學方法，利用差異性進行教學，讓學生有更加適合的發(fā)展空間．

　　4．注重教學策略

　　高中化學教學實踐中，分層教學基礎(chǔ)上注重專業(yè)性的輔導，科學合理的輔導能夠提高教學質(zhì)量，提高學生能力，將課堂學習與自主學習相結(jié)合，提高學生的學習能力．教學實踐中，應(yīng)該加強學生學習習慣的培養(yǎng)，不僅要讓學生掌握全面的知識，還要培養(yǎng)優(yōu)良的學習習慣和積極向上的生活態(tài)度，讓學生在快樂中學習，擴展思維和視野，不能只停留在學些書本知識上，應(yīng)該立足于全面素質(zhì)的提高．

　　三、分層教學在高中化學教學中的重要意義

　　1．提高高中化學教學的有效性

　　高中化學教學之所以大量使用分層教學，不僅僅是因為傳統(tǒng)教學存在致命弱點，更是因為分層教學是一個非常立體化的教學模式，也能夠更具每個學生具體情況不同選擇最佳方式，然后設(shè)定不同學習目標，讓學生成為學習主導者，提高教學質(zhì)量．

　　2．提高高中化學學生的學習效率

　　高中化學教學中的分層教學模式，就是以提高學生教學成績?yōu)榛�本目標，以學生學習進步為出發(fā)點，為學生劃分學習層次，取得最佳的學習效果．分層教學中對于每個學生進行評價，激發(fā)學生學習興趣，同時要體現(xiàn)出教師的引導作用，提高學生學習興趣，增強自信心，從而大大提高學生學習效果，讓學生在學習中不再感覺到迷茫，并且在未來學習中發(fā)揮巨大作用．

　　3．減輕學生的學習壓力和學習負擔

　　高中化學教學中的分層教學是根據(jù)每個學生的不同情況、能力和學習態(tài)度選擇最佳的教學方式、課堂內(nèi)容，學生可以再學習過程中選擇適合自己的學習方法和道路，從自身實際情況出發(fā)，學生也不會因為能力和知識的不足感覺艱難，也不會承受比較大負擔，學生會在輕松愉快地氛圍中學習知識、取得進步，同時能夠提高學習興趣，提高主觀性，并且減輕學習負擔和壓力，讓學生有更加充裕的時間去做自己所愛好的事情．

　　4．提高學生學習的主體地位

　　因為每個學生掌握知識的速度不同，能力和層次也不同，所以分層教學能夠選擇更加多樣化的教學模式，為每個學生量身定做學習方法，使學生能夠適應(yīng)學習環(huán)境．分層教學必須以學生的實際需求為出發(fā)點，根據(jù)不同內(nèi)容調(diào)整教學方法，確定學生的主導地位．分層教學在高中化學教學中不斷應(yīng)用，建立了非常多樣的教學方式，也使得教學方式向著非常多元化方向發(fā)展．因為每個學生的能力、智力有所不同，傳統(tǒng)教學方法往往是統(tǒng)一進行教學，就會忽視學生之間的差異，也沒有根據(jù)每個學生的能力進行知識的劃分，而分層教學是將學生放在主導地位，以學生學習情況為導向，提高學生的學習興趣，保證學生都能有自己最佳的學習方式，高中化學教學過程中有著非常巨大的作用．

　　參考文獻:

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　　［2］唐上惠．淺談高中化學教學如何提高課堂教學實效性［J］．高考．20xx(09)

　�。�3］王軍．高中化學課堂微課教學理論與實踐研究［J］．高考．20xx(09)

高中化學教學論文10

　　摘要：高中化學課堂教學要開啟學生智慧，培養(yǎng)學生思維。從激發(fā)學生化學學習熱情；探究性實驗，培養(yǎng)學生的操作能力；大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神三個方面探討了新課程背景下的高中化學教學。

　　關(guān)鍵詞：高中化學；熱情；操作能力；創(chuàng)新精神

　　高中化學教學，教師采取豐富多樣的手段，考慮學生的生活經(jīng)驗，遵循適度性、趣味性原則，打造生動活潑的課堂氛圍，激發(fā)學生的潛能，喚起學生的探究欲望，引發(fā)學生積極思考，開啟學生智慧，培養(yǎng)學生思維，打造高中化學精彩課堂，實現(xiàn)高中化學有效教學。

　　一、激發(fā)學生學習化學的熱情

　　依據(jù)學生的知識經(jīng)驗，由生活實例引入新知，使抽象的化學知識變得豐富生動，為學生提供真實可感的環(huán)境，化學與生活聯(lián)系緊密，使學生積極參與化學知識的學習，教師要對教材進行分析，引導學生發(fā)現(xiàn)化學與生活的內(nèi)在聯(lián)系。例如“蛋白質(zhì)的性質(zhì)”教學，教師用多媒體播放有關(guān)劣質(zhì)奶粉引起“大頭娃娃”的事例，引出蛋白質(zhì)的性質(zhì)。一百多名健康嬰兒，因為喂養(yǎng)劣質(zhì)奶粉，變得身體瘦弱，四肢短小，腦袋較大，成了“大頭娃娃”。在短短的幾個月時間里，十幾個“大頭娃娃”夭折。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)是因為嬰兒食用的奶粉有問題。經(jīng)檢驗，這些嬰兒食用的奶粉中蛋白質(zhì)的含量大大低于國家標準，由于長期食用劣質(zhì)奶粉，嬰兒身體發(fā)育所必需的營養(yǎng)素嚴重不足，導致造血功能發(fā)生障礙，免疫力下降，內(nèi)臟功能衰竭，最終死亡。教師運用多媒體展示這些嬰兒的照片，變抽象為直觀，讓學生明白化學在生活中的重要性，提高學生探究的積極性。選擇學生身邊熟悉的事物，讓學生體驗化學價值，學會用科學的眼光觀察生活、思考生活。把理論知識轉(zhuǎn)化為直觀感知，根據(jù)情景引導教學，將化學與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習化學的熱情。

　　二、探究性實驗培養(yǎng)學生的操作能力

　　實驗在高中化學教學中占有很重要的地位，教師要運用化學實驗，提供給學生動手的機會，讓學生動起來�；瘜W實驗沒有固定的模式，不拘泥于課本。為了達到實驗?zāi)康�，要善于學習，敢于創(chuàng)新，提高科學探究能力和科學素養(yǎng)。根據(jù)我們身邊的實際情況，敢于探索，勇于嘗試，有效地完成實驗，加強化學實驗的探索性，為了增加讓學生參與的機會，可以把一些演示實驗改為學生實驗。那些操作簡單、安全性強的演示實驗，都可改為學生實驗。例如，學生學習了“鈉與水反應(yīng)”，了解“鈉”的化學性質(zhì)非�；顫姾螅�提出有關(guān)“鈉”的活動性的問題，“鈉能與其他鹽溶液反應(yīng)嗎？”“能否置換出鹽溶液中的位于鈉后面的金屬”為了探究這一問題，教師鼓勵學生自己設(shè)計實驗方案，驗證他們的猜想，學生設(shè)計了兩個實驗，“在氯化鈉溶液和硫酸銅溶液中滴入幾滴酚酞試液，然后把一小塊金屬鈉分別投入兩種溶液中，觀察發(fā)生的現(xiàn)象”，學生發(fā)現(xiàn)“氯化鈉溶液，有氫氣放出，溶液變紅。硫酸銅溶液同樣也有氫氣放出，溶液中有藍色沉淀析出”。經(jīng)過分析討論，大家一致認為“鈉在溶液中不能置換出其他金屬”，這一探究實驗，加深了對“鈉與水反應(yīng)的原理”的理解，腦手并用，學生體會到實驗的樂趣，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，開闊了學生視野，提升了操作能力。培養(yǎng)學生的節(jié)約和環(huán)保意識，養(yǎng)成嚴謹科學的態(tài)度。

　　三、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

　　中學階段是學生思維品質(zhì)形成的重要時期。21世紀是知識創(chuàng)新的時代，中學教育的目標是培養(yǎng)擁有創(chuàng)新思維的人才，培養(yǎng)學生新穎、獨特的'思維。在高中化學教學中，教師要創(chuàng)造一定的氛圍，啟發(fā)學生探究一些現(xiàn)象，進行判斷推理，探索現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，讓學生學會質(zhì)疑，喚醒他們的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，在課堂教學中，教師巧設(shè)問題，引導學生思考。例如，“碳的同素異形體”教學，教師提出問題：“石墨和金剛石都由碳元素組成，金剛石堅硬無比，而石墨滑膩柔軟？為什么物理性質(zhì)存在這么大的差異？”問題的提出，激發(fā)了學生探究金剛石和石墨內(nèi)部結(jié)構(gòu)的欲望，學生帶著問題投入學習，教師要鼓勵學生敢于提問，大膽闡述自己的觀點，激發(fā)了學生的奇思妙想，喚醒學生的創(chuàng)新意識，拓寬學生創(chuàng)新思維的角度。

　　總之，在緊張的學習中，教師要盡可能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體會學習的快樂，把學生從繁重的學習中解脫出來，由苦學到樂學。教師設(shè)置趣味化的情景，激活學生的思維，讓學生深入探究化學問題，掌握與理解化學知識，密切聯(lián)系實際，挖掘?qū)W生身邊的化學資源，培養(yǎng)學生的觀察能力及創(chuàng)新思維素質(zhì)。

　　參考文獻：

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　�。�3］江玉安.試論化學創(chuàng)新教育的教師行為［J］.化學教育，20xx（23）.

高中化學教學論文11

　　隨著新課標的提出，高中化學教學不再是過去固定單一的教學模式。填鴨式教學已經(jīng)逐漸退出歷史舞臺，教師更多地開始采用探究性教學模式，從而全面改善教學環(huán)境，提高學生自主學習能力，增強學生獨立思考能力。筆者將在文中從不同角度，對新課標下高中化學探究教學進行細致分析探討�；瘜W作為一門理科類學科，學生在課堂學習中，不僅需要掌握化學知識，而且還有完全理解和運用所學知識。過去傳統(tǒng)教育模式更加注重書本知識，學生無法將知識與實踐相聯(lián)系，學生的綜合能力提升受到了限制。相比之下，探究性教學更加符合新課標素質(zhì)教育的要求，有利于學生全面發(fā)展。

　　1探究性教學的含義

　　傳統(tǒng)教學模式中，教師占據(jù)主導地位，往往是教師在課堂上滔滔不絕地講解，學生只是單方面接受知識灌輸。而在探究性教學模式中，學生成為了教學中的主角，學生自己通過自主學習獲得知識。教師對學生進行輔導，與學生共同合作完成教學任務(wù)。同時，學生在探索學習過程中，不斷提高自己動手實踐能力、自主學習能力和團隊協(xié)作能力等。在新課標的大環(huán)境之下，探究性教學更加符合時代潮流，能夠加速改變教師的傳統(tǒng)教學觀念，落實素質(zhì)教育。

　　2高中化學探究性教學特點

　　2.1符合化學學科要求

　　化學是一門實踐性非常強的學科，高中化學課程包含著大量實驗，傳統(tǒng)教學中，教師做實驗的時候，學生只能觀看，教師會把結(jié)論直接講授給學生。學生在學習過程中缺乏自我思考，對化學學科的學習興趣也會因此大大打折。因此，高中化學教學模式急需轉(zhuǎn)變，探究性教學更加注重學習與實踐相結(jié)合，是更適合現(xiàn)在高中化學教學的一種教學模式。

　　2.2對學生有優(yōu)勢

　　以往教學模式只注重學生對知識的掌握程度，學生得不到全面發(fā)展。探究性教學與之完全不一樣，高中化學探究性教學會給學生更多自由發(fā)揮的空間，學生有機會親自動手做實驗。從實驗結(jié)果進行思考討論，從而得出結(jié)論，而不是之前的死記硬背。例如在高中化學課程《高錳酸鉀制取氧氣》實驗中，學生可以通過自己做實驗，收集反應(yīng)生成氣體，再將快熄滅的小木棒放到氣體中，觀察到木棒復燃現(xiàn)象。學生在實驗后必然會受到啟發(fā)，自己思考或者與同學討論，對實驗產(chǎn)生的氣體進行判定。在整個實驗過程中，學生的動手能力會提高，獨立思考能力和團隊協(xié)作能力也會慢慢增強。判定結(jié)果正確的話，學生不僅掌握了知識，也會得到更多樂趣。探究性教學會漸漸培養(yǎng)起學生對化學的興趣，讓學生得到更加優(yōu)質(zhì)的素質(zhì)教育。

　　2.3對教師是挑戰(zhàn)

　　高中化學探究性教學實施后，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。不再是主導所有教學安排，而是對學生進行引導，與學生共同協(xié)作。教學地位的變化需要時間來適應(yīng)，教師還需要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，這些對教師來說都是十足的挑戰(zhàn)�；瘜W教師要及時理解探究性教學的含義，針對具體課程做出不同的教學計劃，符合教學大綱和課程目標的同時，還有適合廣大學生的學習習慣。教學觀念和教學方法不是一朝一夕就能形成的，這就要求廣大化學教師花費更多的時間和精力，盡快適應(yīng)好新角色。

　　3高中化學探究性教學實施要求

　　3.1制定合適教學計劃

　　由于教學時間、課程安排和學校硬件情況等的因素影響，教師需要制定定量的探究性教學內(nèi)容，并非所有高中化學教學內(nèi)容都可以進行探究性教學。這就要求教師合理制定教學計劃。例如在高中化學課程《鈉的化學特性》教學中，鈉由于本身的高氧化性，遇水會有劇烈反應(yīng)，教學中并不適合進行探究性教學，可以組織學生觀看視頻進行教學�？偠�言之，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和教學大綱合理安排探究性教學。

　　3.2正確管理和引導學生

　　高中化學探究性教學大多以實驗課方式呈現(xiàn)給學生，學生在自主實驗過程中，一方面需要學生自己探究發(fā)現(xiàn)，另一方面需要教師引導教學。教師的管理和引導都要適度�；瘜W探究性教學是開放性教學，學生做實驗是在一個相對活潑的環(huán)境下進行，教師需要掌控課堂秩序，不能太嚴肅，亦不能太活潑。學生的`知識水平和探究能力有限，教師在學生做實驗時要及時進行引導，但教師不能直接給出結(jié)論，需要對學生進行提醒，幫助學生得出實驗結(jié)論。雖然化學教師的角色在探究性教學中不是主導地位，但是教師仍然在化學探究性教學中有著重大作用。教師只有在教學中正確管理和引導學生，高質(zhì)量的化學探究性教學才可以服務(wù)于學生。

　　3.3互相交流，互相進步

　　探究性教學的重要一環(huán)就是師生之間的交流溝通。教師需要時間轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方法，學生也有適應(yīng)化學探究性教學的過程。教師和學生互相磨合的過程中，交流是十分關(guān)鍵的。教師要及時了解學生的學習情況，從而制定和修改教學計劃。學生在與教師溝通過程中，一方面有利于掌握化學知識，另一方面學生也可以根據(jù)自身情況，制定不同學習方法來適應(yīng)探究性教學。

　　4總結(jié)

　　探究性教學不僅有助于學生掌握知識，更能培養(yǎng)學生全面發(fā)展。新課標提出實施后，探究性教學更加有利于素質(zhì)教育工作的展開。雖然對化學教師是較大的挑戰(zhàn)，但只要探究性教學合理實施，新課標下高中化學探究性教學依然具有很大的實際意義，非常值得推廣。

高中化學教學論文12

　　一、高中化學蘇教版“阿司匹林”的教學要求與教學側(cè)重點

　　“阿司匹林”主要出現(xiàn)在三個模塊中，在“化學與生活”第四單元“造福人類健康的化學藥物”中，介紹了“阿司匹林”對人類健康的意義以及發(fā)展歷史，要求同學們了解“阿司匹林”的基本原理。對于“阿司匹林”能夠有基本的了解認識就足夠。在首次的教學中，基本就能夠達到教學要求。在“化學與技術(shù)”第一單元“有機藥物的制備”教學中，主要教學目標在于讓同學們了解“阿司匹林”的作用，結(jié)合有機物的原理和概念，了解怎樣用原料合成“阿司匹林”。教學應(yīng)該主要側(cè)重于“阿司匹林”的合成理論探索。并且把“阿司匹林”作為以后有機物學習的基礎(chǔ)，知道氯苯合成藥物的原理。了解人類合成有機藥物的思路：提取有藥效的藥物后進行結(jié)構(gòu)分析，然后進行藥物的合成。希望能激發(fā)學生有機物學習的興趣，更好地學習化學知識。在“實驗化學”專題七課題二中，主要是學習“阿司匹林”的合成與提純，“阿司匹林”的化學特性，藥效，學會阿司匹林的基本合成方法。其中這個專題的主要側(cè)重點是對實驗操作的學習。制備好“阿司匹林”。相比較其他兩個模塊，實驗?zāi)�塊是在對知識有一定的了解學習上在能進行。讓學生學習水楊酸和乙酸酐反應(yīng)原理，同時學好晶體洗滌、吸濾瓶這些實驗裝置的操作。同時復習以前學習過的基本實驗操作，比如稱量、溶解、加熱、結(jié)晶、洗滌、重結(jié)晶等。

　　二、三個模塊內(nèi)容的知識點比較

　　在高中化學蘇教版“阿司匹林”學習的這三個模塊的知識點上，各模塊之間雖然互相獨立但知識之間還是互相獨立。了解每個模塊知識的異同點可以提高對知識的認識，更深一步對“阿司匹林”的理解。共同點主要體現(xiàn)在都給出了水楊酸、乙酰水楊酸的結(jié)構(gòu)簡式，還有“阿司匹林”的基本療效。不同點主要有以下幾個方面：

　�。�1）在“化學與生活”中提出“阿司匹林”是腸溶片，利用水解后產(chǎn)生水楊酸起到醫(yī)療作用。而在“化學與技術(shù)”中合成“阿司匹林”主要是因為水楊酸酸性、刺激性過強，為了減少對人體的刺激。我們可以看出教材內(nèi)容對“阿司匹林”的醫(yī)療原理解釋的側(cè)重點不相同。

　�。�2）在“化學與技術(shù)”中關(guān)于“阿司匹林”的合成路徑主要是以氯苯作為原料來進行的。但是在“實驗化學”中詳細介紹了實驗的操作步驟，通過水楊酸為原料來進行合成。因為不同的模塊教學要求不同，所以造成了合成路徑側(cè)重的不同。

　　三、“阿司匹林”教學的內(nèi)容安排

　　在三個模塊的教學內(nèi)容安排上，應(yīng)該要先對基本內(nèi)容進行教學，可以避免在教學內(nèi)容上的重復，浪費時間。因為模塊內(nèi)容之間相互滲透，互相聯(lián)系，所以可以在共同點上先進行學習。在三個模塊中都有對“阿司匹林”化學歷史的講述，因此可以在首次教學上對三個模塊的有關(guān)“阿司匹林”史料進行綜合后進行學習。在三個模塊上，共同給出了水楊酸的結(jié)構(gòu)簡式，所以可以根據(jù)之前學習的化學知識，對學生進行引導，讓學生根據(jù)官能團自己推測出水楊酸的結(jié)構(gòu)，這樣不僅可以增加學習的興趣，還可以讓學生更深的理解水楊酸的化學性質(zhì)。達到熟悉水楊酸結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的教學目標，同時也為以后“阿司匹林”的學習夯實基礎(chǔ)。在學習過程中要進行引導式的教學，學生推測出水楊酸的性質(zhì)后，在提出水楊酸的官能團可以互相影響加強自身酸性，在醫(yī)療上造成刺激口腔和胃等不良問題。通過這個特點讓同學們探討解決的方法及途徑，引導出酯化反應(yīng)與酯的水解這個化學知識。進而了解到“阿司匹林”的藥效機理與制作方法。

　　四、課堂教學形式

　　學生作為課堂教學的受眾群體，應(yīng)該圍繞學生來進行課堂教學的設(shè)計。在課堂教學過程中，要積極引導學生自己探索問題，解決問題。因此，教師應(yīng)該在課堂提問上下功夫。一個好的.問題，能夠做到促進課堂教學內(nèi)容的展開，提高學生學習興趣，同時加強學習質(zhì)量，提高課堂的教學效率。要做到讓學生對知識更近一步的理解，要做到讓學生自己探索才行。提高學生的思維和創(chuàng)新訓練就要做到在課堂上引導學生。在化學這一類理科的教學上，基本都是標準答案，但學生在回答老師的問題后，在于標準答案相差較大時，不應(yīng)直接否認學生。在學生的答案不同時，要引導學生進行正確的思維方式。在學生思維的鍛煉上，教師的課堂設(shè)計應(yīng)該換起學生的自主思維，多提出一些開放性答案的問題，進而容易在問題上進行更好的拓展和生成，從不同的層面和角度引發(fā)學生思考興趣，讓學生進行問題的思考，進而培養(yǎng)了學生思維。每一個答案都是一種思維，這種思維是很可貴的。當前的教育與教學改革不斷發(fā)展，應(yīng)該加強對學生的創(chuàng)新意識和思維的訓練上，讓學生在思維的力度和深度上都進一步加強。在實際的教學上，應(yīng)該做到理論與實踐相聯(lián)系。作為教師，在課程改革的推進下，一定要加強課堂教學的設(shè)計。不能忽視這一點，要在教學方法上多加創(chuàng)新，要重視對學生學習興趣的培養(yǎng)，重視學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生自覺發(fā)展其他們的認知規(guī)律，主動接受新的知識。要讓學生積極發(fā)表自己的觀念，養(yǎng)成創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性，提高課堂教學的質(zhì)量�！鞍⑺酒チ帧弊鳛閼�(yīng)用最廣泛、最長遠的藥物之一，對“阿司匹林”基本知識的學習是對廣大高中生的要求。在高中化學蘇教版“阿司匹林”的教學上，因為“阿司匹林”知識繁多，設(shè)計到三個模塊，同是也作為考試的重點，應(yīng)該重點探討“阿司匹林”的教學。并且在文理科生要求不同的情況下，努力做到達到學習要求。讓同學更好的學習“阿司匹林”的知識。為同學們展現(xiàn)化學的魅力，增加學生對化學學習的興趣。

高中化學教學論文13

　　在新課改的推進下，我國的教育事業(yè)正致力于從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，強調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才。高中化學教學內(nèi)容和目標應(yīng)新課改要求作出了調(diào)整，更加關(guān)注對學生實踐能力的培養(yǎng)和化學素質(zhì)的提高，以期通過高中化學教學使學生具有較高化學實踐能力和素質(zhì)。但目前傳統(tǒng)的高中化學教學方式很難完成這樣的教學目標，因此亟須教師創(chuàng)新化學教學方法，改進化學教學模式，以達到新課改高中化學教學目標。

　　一、改進傳統(tǒng)的知識講授方式

　　高中化學課程的理論教學內(nèi)容偏多，因此在教學過程中不可避免地需要向?qū)W生講解理論知識。傳統(tǒng)的理論知識教學是教師一個人不厭其煩地照本宣科，學生要么覺得無聊，不愿意聽講，要么聽進去了也沒有真正理解。新課改要求改善原有傳統(tǒng)的教學方式，因此教師在進行理論知識講授時要盡可能地使枯燥的知識點更加生動和通俗，對難懂的理論知識要能進行通俗易懂的講述和解釋，營造出一個更加輕松的學習氛圍，讓學生樂于接受新知識，愿意聽教師的講解，以提高化學理論知識的教學質(zhì)量。教師可以借助多媒體設(shè)備，為一些理論知識配圖和播放視頻等，引起學生的興趣，使其對理論知識的理解更加容易。同時，教師還應(yīng)多與學生就怎樣的授課方法更讓學生喜歡和易于接受進行溝通交流，虛心接受學生提出的意見，并在以后的教學實踐中不斷改進和完善教學方法。

　　二、采用啟發(fā)式教學方法

　　教師在化學教學過程中要注意發(fā)揮自身的教學引導作用，要以學生為主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力，啟發(fā)學生的化學思維。因此，在教學時應(yīng)當多采用啟發(fā)式教學方法，引導學生自主思考，從而提升學生的學習能力。例如，在化學實驗教學過程中，教師要注意引導學生采取正確有效的方法觀察實驗現(xiàn)象，啟發(fā)學生結(jié)合所學的化學理論知識，分析和解釋所觀察到的實驗現(xiàn)象，并充分發(fā)揮想象，運用邏輯推理能力透過現(xiàn)象看清化學本質(zhì)。在進行課堂教學時，教師可告知學生本節(jié)教學的`內(nèi)容和目的，以激發(fā)學生的學習自主性，并注意在教學理論知識時采用生動形象的語言，使抽象的化學理論知識簡單化，讓學生更加樂意和易于接受新知識，并在此過程中啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)知識點間存在的內(nèi)在聯(lián)系，通過比較和總結(jié)加深對知識的認知。

　　三、結(jié)合教學實際，借鑒經(jīng)驗創(chuàng)新

　　新課改的推行使得我國的教育教學進行了很大程度的改革和創(chuàng)新。高中作為新課改的前沿陣地，已有許多科目的創(chuàng)新教學取得了良好的效果，促進了高中新課程改革的發(fā)展和推進。高中化學課程的教學創(chuàng)新首先應(yīng)結(jié)合化學教學的實際進行。教師要有效分析化學教學的現(xiàn)狀，并找準教學工作當中的不足，針對不足進行有針對性的改革和教學方法創(chuàng)新，以此幫助學生更加輕松有效地學習。其次是要注重學習先進的教學經(jīng)驗，在教學實踐中注意迎合學生的需要。教師在教學過程中要明確學生才是教學活動的核心和主體，在創(chuàng)新教學方法時要著重考慮學生的需求，迎合學生的需求，提高學生對化學的學習興趣。與此同時，化學教師還應(yīng)注重對先進教學經(jīng)驗的學習，可向同科目的教師學習，亦可向其他學科的教師學習，借鑒他人經(jīng)驗，不斷在學習中實踐創(chuàng)新，以提高高中化學的教學質(zhì)量。

　　四、利用實驗創(chuàng)新教學

　　實驗是化學教學的基礎(chǔ)，也是學生學習的樂趣所在，教師在教學時應(yīng)利用各種現(xiàn)象紛呈的化學實驗導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力。例如，在講解過氧化鈉的性質(zhì)時，可利用一個趣味實驗引入教學。在蒸發(fā)皿中放置薄層脫脂棉，在脫脂棉上平鋪少量的過氧化鈉粉末，教師用玻璃管緩緩向過氧化鈉粉末吹氣，這時脫脂棉燃燒起來。學生會感到非常好奇，是什么原因讓這一奇特的現(xiàn)象發(fā)生呢？接著再讓學生上臺用膠頭滴管往同樣放置薄層脫脂棉和少量過氧化鈉粉末的蒸發(fā)皿中滴幾滴水，脫脂棉同樣燃燒起來。學生的興趣一下子變得高漲，“滴水也能引起燃燒，真是太神奇了！”這時，教師便開始進行過氧化鈉的性質(zhì)的講解。通過前面的趣味實驗的引入使得學生更加想了解過氧化鈉與水及二氧化碳反應(yīng)的本質(zhì)，在聽課時就會更加認真。綜上所述，高中化學教師在新課改背景下進行教學方法創(chuàng)新，一定要及時地更新教學理念，克服高中化學傳統(tǒng)教學觀念帶來的弊端，并正視學生在教學活動中的主體地位以及教師的引導作用，努力培養(yǎng)學生的自主學習和探究能力，啟發(fā)學生自主思考學習，并運用多媒體等設(shè)施提高學生的學習興趣，幫助教學活動的創(chuàng)新和實踐，避免新課改變成形式主義。這樣才能真正有助于高中化學教學的創(chuàng)新，推進高中新課改。

高中化學教學論文14

　　摘要：隨著新課程標準的不斷改革，自主學習已經(jīng)成為了高中化學中主要的學習模式，但是我們發(fā)現(xiàn)大部分學生并沒有特別好的自主學習能力，因此自主學習模式也就不能很好的實現(xiàn)，因此在這篇文章里就講述了如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，進而使得高中化學自主學習模式的實現(xiàn)，其實這種學習模式也就是為了鍛煉學生的獨立思考能力。

　　關(guān)鍵詞：高中化學；自主學習模式；構(gòu)建方法；必要性

　　一、前言

　　雖然我國的課程改革和素質(zhì)教育改革在不斷地進行，也從整體上改善了我國教育的現(xiàn)狀，但是由于傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，在實際的教學中還是沿用著以前教學方式，這就給我們的教學方式能否改革帶來了非常多的問題，并且需要我們做出解決。通過從理論層面對高中化學教學中學生自主學習能力的有效培養(yǎng)，可促進學生實際學習效率的提高，促進高中化學整體教學質(zhì)量的提高。

　　二、高中化學教學的現(xiàn)狀分析

　　眾所周知，高中化學是學生學習的一門重點課程，同時對于學生的素質(zhì)培養(yǎng)也有著比較積極的促進作用。但是在實際的教學過程中，由于傳統(tǒng)觀念的束縛和影響，很多的教學方式?jīng)]有跟上時代發(fā)展的步伐，這就導致了多方面的不足。也就是當前化學教學的重點就是培養(yǎng)學生的獨立學習能力和責任感，而且當前高中化學改革的重點就是培養(yǎng)學生的自主學習能力。與此同時我們發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)在的化學教學中教學手段是比較單一的，也不能很好的體現(xiàn)課堂的真實性，再加上課堂的主動權(quán)一直都在老師手里，因此學生的主動就得不到重視，這就導致了學生的學習積極性降低，就極大程度上阻礙了學生的綜合發(fā)展。而且大部分老師常常用成績來衡量學生的學習情況，就給學生帶來了非常不利的影響。高中的化學教學中相異的構(gòu)想產(chǎn)生了干擾，以及表述的模糊性，使得學生在理解化學知識的時候就比較困難，對學生學習效率水平的提高有著諸多不利。在思維方面出現(xiàn)了脫節(jié)的問題，以及化學的教材編排沒有結(jié)合學生的學習情況和教學現(xiàn)狀。

　　三、自主學習模式的必要性

　�。ㄒ唬┯兄�于學生良好學習品質(zhì)的培養(yǎng)

　　眾所周知，學習的目的是掌握知識，學習各種在社會上生存的'技能，但是卻沒有固定的學習模式，同時學生是學習的主體，只有不斷地提高學習主動性，才能讓學生愛上學習，因此合適、合理的學習模式對于學生的學習是十分重要的，只要對的學習模式才能讓學生對學習產(chǎn)生極大的興趣，進行自主學習。再加上在化學的學習中學生會遇到許多的困難，作為老師的我們應(yīng)該對學生進行積極的引導，學生在遇到困難時才能做到隨機應(yīng)變，同時還可以養(yǎng)成比較好的學習品質(zhì)。

　�。ǘ�）有助于激發(fā)學生學習化學的好奇心

　　可以這樣說，在高中的所有課程里化學與我們的日常生活聯(lián)系最為密切，因此老師在安排教學時，就應(yīng)該制定輕松、簡單的教課方案，這樣就能把化學的所有特點都呈現(xiàn)在學生的眼前。讓學生有最真實的感受，這樣才能提高血學生對于化學的興趣。老師在教學過程中，應(yīng)該把課堂的主動性交給學生，自己只是做一部分簡單的引導，這樣學生就會自主探索化學中蘊含的奧秘，還能很好的提高學生的學習積極性和課堂教學效率。

　　四、自主學習模式構(gòu)建的方法

　　在學生進行自主學習時，被許多的因素影響著，例如學習需要、價值意識和學習興趣等，因此我們在構(gòu)建自主學習時，老師應(yīng)該綜合考慮各方面的因素來制定。

　�。ㄒ唬┤绾胃�好地培養(yǎng)學生自主學習能力

　　在進行自主學習時，首要的任務(wù)就是認清自主學習的本質(zhì)，這樣學生才能做到很好的學習。其實自主學習就是學生自己進行主動的學習，學生是學習活動的主宰，是不同于被動學習的。所以就需要不斷地培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過這方面能力的培養(yǎng)讓學生明確自己的學習目標，制定一項合適、合理的學習計劃，并且還應(yīng)該調(diào)整自己的學習策略，做到在自主學習的過程中解決遇到的實際問題。高中學生大都在１４~１８歲之間，自我控制能力和自我認知能力都是比較差的，因此這就需要教師引導，讓學生看到學習樂趣，而不能把學生當做容器進行知識的灌輸，這樣學生才會做到積極主動的學習。

　�。ǘ�）轉(zhuǎn)變教學觀念教學管理的轉(zhuǎn)變

　　對于學生的學習是十分重要的，所以在教學過程中，教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識，還要不斷地培養(yǎng)學生的自主學習能力，相比嚴肅的課堂氛圍，學生還是更加傾向于輕松、愉快的課堂，而且只有在這樣的學習氛圍下，學生才會足夠的安全感，自身的創(chuàng)造力和想象力才能被很好地激發(fā)出來，同時教師還應(yīng)該對學生進行積極的鼓勵，引導學生找到適合自己的學習方式，這樣學生才會真正的喜歡化學，才會有學習化學的能力，只有好的學習方式，才能更好地構(gòu)建自主學習的模式。

　�。ㄈ�）不斷提高教學水平

　　老師的教學水平也是會直接影響學生學習化學的興趣，因此在新課程標準快速發(fā)展的背景下，教師也應(yīng)該做到不斷地學習，提高自身的教學水平，做到與時俱進，并且還要把自身積累的經(jīng)驗傳授給學生，讓學生做到更好地自主學習。

　　五、結(jié)束語

　　通過上面文章的敘述我們發(fā)現(xiàn)，自主學習其實讓學生獨立思考問題，進而掌握解決問題的方法，不斷提高學生獨立思考的能力，這種學習模式的意義就在于獨立解決問題的過程，而且自主學習模式非常符合中學生的認知特點和心理活動規(guī)律。所以，自主學習模式可以使用于整個高中化學的學習，那么這就需要作為老師我們給學生創(chuàng)造更多的機會，放手讓學生去做，使學生學會在復雜的環(huán)境中運用科學探究的態(tài)度去認識、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，以適應(yīng)未來社會和終身學習的需要，獲得可持續(xù)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。

　　參考文獻：

　　[１]邱國援．新課程背景下的高中化學自主學習的思考[J]．基礎(chǔ)教育參考，２０１５（０３）：５５－５７．

　　[２]陽佛送．對高中化學自主學習型導學案編制的幾點策略[J]．試題與研究：教學論壇，２０１６（９）：３８．

　　[３]蔡小穎．基于多元智能理論下高中化學自主學習評價體系的構(gòu)建[J]．數(shù)理化解題研究，２０１６（３６）。

高中化學教學論文15

　　一、素質(zhì)教育形式下的高中化學教學方法探究

　�。ǎ保┌咐�教學法．

　　案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學法，采用生產(chǎn)生活中一些典型的案例．通過對這些案例進行分析，培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，即學生能夠通過對這些過程的研究與發(fā)現(xiàn)來進行學習，在必要的時候回憶出并應(yīng)用這些知識與技能．案例教學法有如下優(yōu)點：①鼓勵學生獨立思考，表達交流．在分析個案的同時可能會綜合應(yīng)用到多個化學及與其相關(guān)學科的知識．在解決問題的過程中教師只給學生以必要的指導、評價，而不會給出解決問題的方案．這就要求學生能夠直面困難、有所擔當，真正地去思考，應(yīng)用所學知識再創(chuàng)造，并修正已有知識的誤區(qū)．在分析案例過程中，不同學生的長處能夠做到互補，有助于培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的團隊精神．②更注重過程與方法、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)．在交流過程中，不同學生可以取長補短、促進人際交流能力的提高，同時每個學生都可以有了努力的參照．能夠激發(fā)不同層次學生的內(nèi)動力，形成積極進取，刻苦鉆研的優(yōu)良學風．同時，學生在拿到案例后，必須要先對案例進行分析，必然要有知識的準備，對已有知識進行篩選、優(yōu)化，提出解決問題的方案．對方案進行考究．能夠培養(yǎng)自主學習的能力，養(yǎng)成良好的學習方法．

　�。ǎ玻﹩栴}導學法．

　　問題導學法的核心是“問題”，即圍繞一個或幾個問題為中心展開教學，其基本形態(tài)就是教師“導”，學生“學”．教師設(shè)計導學提綱來讓學生初步認識教材、接觸學習內(nèi)容；通過對問題的'探究和系統(tǒng)的訓練，理解知識結(jié)構(gòu)，掌握基本知識；通過隨堂練習、交流、反思將新知應(yīng)用于實踐．一堂問題導學課實際上是“導”、“學”、“練”三位一體：導———提出問題，梳理出基本的解決思路；學———通過解決問題掌握新知，并初步形成知識體系；練———檢測學習成果、表達、交流、升華．“導”和“學”是相輔相成的．此處的“導”的功能有領(lǐng)導、引導、誘導、指導、輔導等幾個方面．“導”是為“學”服務(wù)的，脫離了“學”，“導”就成了無源之水，無本之木．可是如果沒有教師“導”的作用，“學”將處于雜亂無序的狀態(tài)，一堂導學課也就無法系統(tǒng)的形成．導學課提問的切入點要有思維價值．設(shè)計的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力難以得到提高．因此，精心設(shè)計具有思維價值的問題，有助于激發(fā)學生的思維興趣，提高他們的思維能力，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)．

　�。ǎ常�“立體化”教學模式．

　　課程標準提出了三維教學目標，即：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀．三維目標不是孤立存在的而是存在緊密聯(lián)系的，高中化學必須同時落實這三項教學目標．傳授知識同時發(fā)展技能、體驗學習過程中掌握學習方法、重視實踐能力同時培養(yǎng)科學態(tài)度與創(chuàng)新精神．在實際教學過程中，三者應(yīng)該是相互滲透的．任何一堂課、教學的任何一個環(huán)節(jié)都不可能是單純完成某一層次的教學目標．同時，化學教材是一個智能開放的系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部存在的縱向和橫向的聯(lián)系，各知識點、認知目標間存在著錯綜復雜的關(guān)系．系統(tǒng)外部，一方面與其他學科如物理、生物、數(shù)學等學科有著廣泛的聯(lián)系，與語文、歷史、地理等學科有著或多或少的聯(lián)系；另一方面，化學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，必然與社會生產(chǎn)生活實踐聯(lián)系密切：不少化學知識在生活中能夠得到驗證，同時，化學知識又能夠反過來指導生活實踐．因此，化學教學不能使孤立的完成知識傳授，我們應(yīng)該在教學過程中把一個個點連成線、織成網(wǎng)，進而拓展成有層次的立體的三維結(jié)構(gòu)．

　　二、結(jié)語

　　當然，在實際教學過程中，要注意學生個體的差異，不同發(fā)展階段接受能力的差異，因地制宜、因材施教，適時、適當、適量的完成教學目標．高中化學教學是一項系統(tǒng)的工程，不同的層次、水平的學生面對著不同層次的教學任務(wù)．最重要的是讓每個學生能有所發(fā)展、有所收獲，享受學習的過程．這才是素質(zhì)教育的最終目的．

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