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情境教學在護理教育中的應用論文
情境教學是教師根據(jù)學科教學內(nèi)容來創(chuàng)設一定的教學環(huán)境來提高學生的學習興趣，幫助學生理解理論知識的一種教學方式。在此情此景中開展情景交融護理教學活動中，可以使學生輕松地進入教學意境，更好地掌握知識和學習技能，提高學生綜合素質(zhì)。在情景教學中，教師要培養(yǎng)學生綜合技能和素質(zhì)，提高教學過程有效性，實現(xiàn)護理教學的目標。
1 教學情境的選擇和情境教學方式
1.1 教學情境的正確選擇
教學情境要依據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和學生實際而設定，好的教學情境有利于順利開展課堂教學。首先，選擇的情境一定要符合授課內(nèi)容的基本要求，與課本內(nèi)容聯(lián)系密切，以便學生把握授課的主題。其次，選擇的境要符合和有利于情，這樣才能幫助學生，引導學生走進教學意境，理解教學內(nèi)容。這要求教師一定要認真選材，根據(jù)不同內(nèi)容來選擇適當?shù)慕虒W情境。只有這樣才能使學生有親臨其境之感，易于進入教學意境，能直觀、具體形象地理解教學內(nèi)容。
好的教學情境應具有以下特點：
�。�1）生活性。課堂教學中應善于尋找生活素材，將學生熟悉的、蘊含護理理論知識的生活實例引進課堂，將教材中抽象、枯燥的教學內(nèi)容還原為取之于學生生活實際、并具有一定真實意義的問題情境，使課堂教學回歸生活，通過探究生活問題理解、學習理論知識和技能。
（2）形象性。情境教學要借助一定手段給學生展現(xiàn)生動、具體的情境，只有這樣才能激發(fā)學生學習的積極性。教學情境可分為直接情境和間接情境，前者應為具體鮮明的情景，學生能直接感知，有身臨其境之感；后者所創(chuàng)設情景應使學生借助想象和思維聯(lián)想形成表象于腦海中，獲得言語直觀符號，使學生有如臨其境之感。
（3）學科性。要根據(jù)學科特點、教學內(nèi)容和教學大綱來創(chuàng)設合適的情境。
（4）問題性。問題情境往往會作為課堂教學的起點。教學前教師必須學會創(chuàng)設和應用問題情境，通過創(chuàng)設問題情境，組織和引導學生開展自主學習活動，使學生帶著問題任務來學習，激發(fā)學生的思維活動，獨立探索并獲取知識，提高分析和解決問題的能力，從而獲取新知識。
�。�5）情感性。情感性指教學情境具有激發(fā)學生情感的功效。情境教育所創(chuàng)設的情境，要注重渲染氛圍，使學生具體感受到直接的或間接的客觀情境，從而激起學生情感，使之主動積極地投入認知活動，汲取新知識。
1.2 情境教學方式
情節(jié)性情境即所設的情節(jié)構(gòu)成教學過程的主體活動。模仿性情境即模仿臨床實際護理操作創(chuàng)設情境，達到入景動情、寓教于樂的目的。演示性情境是指利用護理用品和器械設備來體現(xiàn)情境效果，有利于護理技能的培養(yǎng)。音畫性情境應為學生提供惟妙惟肖的畫面情景，需要借助幻燈、錄像、電視、慕課、微課等現(xiàn)代科技技術提供的手段，讓學生根據(jù)情景所描述的情節(jié)和過程使之進入跨越時空的學習意境，并積極思考和分析問題，切實掌握學習重點和難點。描繪性情境是指通過教師生動形象的語言來描述護理操作和注意事項的情境，有力培養(yǎng)學生良好的護理技能。渲染性情境是結(jié)合特定的教學內(nèi)容進行趣味護理技能競賽等，增強創(chuàng)設情境的趣味和愉悅感。實際教學過程中，應合理應用，達到完成單元教學目標的目的。
2 情景教學在護理教育中的應用策略
2.1 完善教學條件
要穩(wěn)步增加經(jīng)費投入，購置護理技能訓練的設備和器械，逐步建設和完善護理技能實訓中心，建立仿真教學實驗室；要強化和構(gòu)建網(wǎng)絡學習平臺，共享課程資源，促進學生自主學習。要充分利用現(xiàn)代信息資源和設備建立網(wǎng)絡仿真教育課程，以其為載體呈現(xiàn)護理操作，突破教學難點。
2.2 優(yōu)化教學組織形式
臨床護理教學中，疾病病因、發(fā)病機理、臨床表現(xiàn)、輔助檢查、診斷、治療和護理為傳統(tǒng)的課堂教學組織形式，一味這樣解釋結(jié)果及其原因，學生對知識的理解往往并不透徹。這要求教師應根據(jù)護理程序根據(jù)臨床實際和護理程序來組織和開展教學活動，從重視學習基礎理論知識和增強護理操作技能出發(fā)，著重講解針對不同患者的護理評估結(jié)果和護理結(jié)果應該做什么和怎么做，不斷提高學生的創(chuàng)新思維與決策能力，高質(zhì)量完成單元教學目標。
2.3 扮演典型疾患
教學過程中，教師應根據(jù)不同系統(tǒng)代表性疾病的不同，學生扮演典型疾病患者，創(chuàng)設符合臨床實際的教學情境，通過師生的積極互動，掌握相關護理理論知識和技能。授課前學生要了解和掌握相關疾病的典型癥狀和體征，讓表演能力較強的同學扮演患者，其余學生通過護理評估及其獲得的結(jié)果做出護理診斷，根據(jù)患者實際制定個體化的護理方案和措施，最后教師進行總結(jié)。在此過程中，學生能了解和掌握疾病發(fā)生發(fā)展的基本過程和護理程序在疾病護理方案和措施制定中的作用，從而全面掌握護理理論知識和操作技能，訓練護患、護際之間良好人際關系的建立。
2.4 創(chuàng)設護理評估情景
情景教學可增強學生獨立思考能力，通過理論聯(lián)系實際，不斷學習新的知識，使學生能夠運用自己的思維能力來理解、歸納和總結(jié)護理知識和技能。護理評估是護理程序的關鍵步驟，藉此可以獲得準確護理評估結(jié)果和護理診斷，從而制定科學的護理方案和措施。所以，如何根據(jù)實際情況設立護理評估環(huán)境至關重要。
2.5 創(chuàng)設護理操作情景
真實或模擬情景的創(chuàng)設，有利于學生評估患者，有利于護理操作技能的培養(yǎng)和訓練。如胸腔閉式引流插管教學時，教師可指導學生獨立完成護理操作，同時掌握患者呼吸情況改變的觀察技能；為改善休克癥狀，同時另一學生應建立一條或兩條靜脈輸液通路，遵醫(yī)囑大量補充液體。在靜脈穿刺過程中，應嚴格查對制度，按規(guī)程操作，避免相應并發(fā)癥的出現(xiàn)。學生應學會溝通技巧和藝術，注重心理護理在疾病治療中的作用。
2.6 媒體演示的應用
要將媒體技術引入于情景教學。媒體演示教學法集文字、動畫、聲音、圖像等于一身，運用適當?shù)慕虒W方法，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，具體化抽象知識，簡明化復雜問題，實際應用理論知識于實訓教學中，提高護理教學效果和教學質(zhì)量。
情境教學能使學生自己發(fā)現(xiàn)并分析和解決問題，進行課前預習，綜合分析，緊密結(jié)合臨床護理實踐設立教學情境，增加學生的表達和實踐能力，鍛煉學生處理實際問題的能力。要求教師要正確選擇和設定不同方式的教學情境，不斷完善教學條件，優(yōu)化教學組織形式，通過扮演典型疾病患者，創(chuàng)設護理評估情景，創(chuàng)設護理操作情景，采用媒體演示，合理應用情景教學，培養(yǎng)學生綜合技能和素質(zhì)，提高教學過程有效性，實現(xiàn)護理教學目標。
參考文獻
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