二本與三本內(nèi)科學(xué)與護(hù)理成績(jī)比較分析論文

　　目的：研究“二本”和“三本”護(hù)理教學(xué)方法的現(xiàn)狀及存在問題，以提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。方法：通過教學(xué)方法、教課計(jì)劃一致、試卷難易齊同的“二本”和“三本”內(nèi)科學(xué)與護(hù)理成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較，分析護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，總結(jié)相應(yīng)的改進(jìn)措施;結(jié)果：統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，“二本”和“三本”成績(jī)存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。結(jié)論：“二本”和“三本”教學(xué)方式方法應(yīng)有差異。

　　內(nèi)科學(xué)及護(hù)理是護(hù)理學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，掌握情況好壞直接關(guān)系今后的工作能力及服務(wù)質(zhì)量，甚至危及患者生命安全，在整個(gè)護(hù)理學(xué)課程中具有舉足輕重的作用。筆者所在單位為高校附屬醫(yī)院，從事臨床護(hù)理工作的同時(shí)，每年都承擔(dān)有護(hù)理學(xué)院二本和三本內(nèi)科學(xué)與護(hù)理、傳染病學(xué)教學(xué)工作�，F(xiàn)對(duì)筆者承擔(dān)過教學(xué)工作的其中一個(gè)年級(jí)2009級(jí)時(shí)珍護(hù)理2班(三本)和2011級(jí)護(hù)理1班(二本)內(nèi)科學(xué)與護(hù)理學(xué)期考試成績(jī)比較分析，以期對(duì)今后的教學(xué)工作有益。

　　一、對(duì)象與方法

　　(一)對(duì)象

　　以筆者承擔(dān)過教學(xué)工作的121名護(hù)理專業(yè)本科生期末成績(jī)?yōu)檠芯繉?duì)象，其中“三本”2009級(jí)時(shí)珍護(hù)理2班51名(該班在冊(cè)學(xué)生52名，其中一名緩考未納入分析)學(xué)生，“二本”2011級(jí)護(hù)理1班70名學(xué)生，兩班使用教材一致，授課計(jì)劃一致，任課教師一致，試卷難易程度齊同。

　　(二)方法

　　采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件中t檢驗(yàn)，比較同樣的教學(xué)方法對(duì)“二本”和“三本”學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，“二本”和“三本”學(xué)生期末成績(jī)差異有無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

　　二、結(jié)果

　　(一)一般描述及正態(tài)性分析

　　期末成績(jī)基本服從正態(tài)分布，符合獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的前提條件(見下表)

　　組間方差齊(F=0.004，P=0.948)，兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(t=5.717，p=0.000)。

　　2009級(jí)時(shí)珍護(hù)理2班和2011級(jí)護(hù)理1班內(nèi)科學(xué)與護(hù)理成績(jī)，在任課教師相同、授課計(jì)劃一致、試卷難易度相近的情況下，兩班成績(jī)存在顯著性差異。

　　三、討論

　　在中國(guó)本科大學(xué)分三個(gè)層次，即：一本是重點(diǎn)大學(xué)，二本是普通高校，三本是獨(dú)立學(xué)院，也就是民辦大學(xué)，三個(gè)層次的大學(xué)構(gòu)成我國(guó)高等教育的主體。獨(dú)立學(xué)院，作為由普通本科高校按照新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院，其發(fā)展對(duì)我國(guó)高等教育的持續(xù)、健康發(fā)展具有重大的意義。因獨(dú)立學(xué)院與母體學(xué)校存在特殊關(guān)系，很多獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)方法與母體學(xué)校沒有太大的差異。但從生源結(jié)構(gòu)分析：上一本重點(diǎn)大學(xué)的是悟性高、自學(xué)能力非常強(qiáng)的，上二本普通高校的是悟性一般、十分勤奮的，上三本獨(dú)立學(xué)院的不是悟性差就是悟性好但缺乏學(xué)習(xí)興趣。不同層次的學(xué)生教學(xué)方法應(yīng)有差異，從筆者所承擔(dān)的“二本”和“三本”期末成績(jī)結(jié)果可知，相同的教學(xué)方法施之于“二本”和“三本”，有失妥當(dāng)。究其原因，歸納如下：

　　(一)“二本”與“三本”學(xué)生基礎(chǔ)有差異

　　“三本”學(xué)生起點(diǎn)較低，基礎(chǔ)較差，在教學(xué)工作中對(duì)“三本”學(xué)生理解和接受能力把握得不準(zhǔn)確。在教學(xué)中，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)不僅要點(diǎn)明，而且要點(diǎn)透，互動(dòng)環(huán)節(jié)在“三本”教學(xué)中必須添加，以老師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)在“三本”教學(xué)中要有較大的調(diào)整，啟發(fā)性案例教學(xué)、情景教學(xué)有待加強(qiáng)，多添加學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓“三本”生積極融入教學(xué)工作中，適當(dāng)提供一些學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)。

　　(二)“二本”與“三本”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有差異

　　護(hù)理工作是一項(xiàng)責(zé)任大、風(fēng)險(xiǎn)大、勞動(dòng)量大的技術(shù)服務(wù)性工作，就業(yè)相對(duì)有優(yōu)勢(shì)。“二本”學(xué)生很多家庭條件差，為謀求一份工作而自愿報(bào)考的，對(duì)該專業(yè)有一定的激情，學(xué)習(xí)上較為主動(dòng)，學(xué)習(xí)氛圍好;“三本”學(xué)生相對(duì)家庭條件較好，讀書不完全是為了工作，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)上較為吃力，對(duì)職業(yè)認(rèn)同感差，缺乏激情。在教學(xué)工作中，需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，多分享挽救生命帶來的快樂，分享學(xué)好專業(yè)知識(shí)對(duì)自己和家人在身體健康方面的積極指導(dǎo)意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、趣味性，教學(xué)效果會(huì)有所改變。

　　(三)“二本”與“三本”生活氛圍有差異

　　“二本”中，學(xué)生家庭條件好壞沒有太大的顯現(xiàn)，學(xué)生攀比現(xiàn)象不明顯，學(xué)生間相處融洽;“三本”中，學(xué)生家庭條件差異明顯，學(xué)生間存在一定攀比現(xiàn)象，對(duì)一些條件較差的學(xué)生要特別的給予關(guān)注，積極引導(dǎo)，令其對(duì)學(xué)習(xí)和生活充滿信心。

　　總之，隨著“三本”招生規(guī)模的擴(kuò)大，對(duì)其教學(xué)質(zhì)量應(yīng)引起足夠的重視。要不斷改進(jìn)和加強(qiáng)“三本”學(xué)生的教學(xué)管理，制訂并實(shí)施差異化的人才培養(yǎng)方案，充分考慮其特點(diǎn)，因材施教，努力為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型實(shí)用人才。

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