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美術學科中多元化教學的積極意義
摘要：本文旨在探索美術學科中多元化教學的積極意義，立足于多元化教學與美術學科的內(nèi)在聯(lián)系，探討美術學科中多元化教學的嶄新形式，在其基礎上簡析美術學科中多元化教學的積極意義，以供參考。
關鍵詞：美術學科;積極意義;多元化教學
美術學科屬于藝術學科的范疇，其教學方式與語數(shù)英等核心學科有著明顯的區(qū)別。目前，我國中小學美術學科的教學依舊沿襲著以往的模式，即是理論講解→教師作畫→學生臨摹的教學流程，一則背離了現(xiàn)代美術學科多元化發(fā)展的趨勢，二則抑制了學生良好審美觀與藝術感覺的養(yǎng)成，亟待轉(zhuǎn)變。
1、多元化教學與美術學科的內(nèi)在聯(lián)系
多元化教學的核心概念在于：不以學生的考核成績作為唯一的評價標準，而是面向全體學生的多元化發(fā)展前景，以是否切實提高學生的綜合素質(zhì)作為多元化教學是否成功的核心衡量標準。在美術學科當中融進多元化的教學模式，可起到傳播中外優(yōu)秀藝術文化的作用，根據(jù)各個學生不同的性格特點以及生活背景，具有針對性地調(diào)動學生的學習積極性，繼而促使其形成自身獨具特色的審美趣味。筆者認為多元化教學與美術學科的內(nèi)在聯(lián)系可概括為：前者提高后者的整體水平，后者豐富前者的具體內(nèi)涵。
2、美術學科中多元化教學的嶄新形式
美術學科中多元化教學的嶄新形式集中體現(xiàn)在教學內(nèi)容的多元化以及教學方法的多元化兩個方面，具體如下：
2.1百花齊放――教學內(nèi)容多元化
在中小學美術教學當中引進多元化教學模式，其教學內(nèi)容也得到了很大程度上的豐富，教師在對教材上的美術理論以及名畫典故進行一番簡要的介紹之后，引導學生發(fā)表自己的講解，組織小組討論，提高學生的美術鑒賞能力。在多元化的教學模式之下，美術教師除了引導學生進行美術鑒賞的同時，還可以根據(jù)學生的實際接受能力以及客觀的教學條件，指導學生進行現(xiàn)代媒體藝術的實踐，發(fā)散學生的美術思維，拓展學生的美術綜合能力。美術學科并非是獨立而存在的，與其余的學科均有著密切的聯(lián)系，因此在教學的過程當中，教師需要發(fā)揮教學內(nèi)容百花齊放的優(yōu)勢，引導學生多角度思考相關的美術問題。
2.2多管齊下――教學方法多元化
引進多元化的教學模式，除了教學內(nèi)容得到了豐富之外，教師的教學方法也發(fā)生了較大的改變。在過去的中小學美術教學活動當中，教學方法過于單一，基本上是“填鴨式”的教學方法，教師講，學生聽的固定模式，難以激發(fā)學生對于美術學科的學習興趣，整個教學活動事倍而功半。在多元化的教學模式之下，教師不再僅僅是美術知的傳播者，轉(zhuǎn)變成為了學生美術學習活動的協(xié)助者，增加了教師與學生的雙向互動。還可以通過小組合作的學習方法，例如：安排多名學生組成學習小組，以合作的方式完成一幅美術作品，在此過程當中，學生可收獲到社交能力與合作意識，并提高其對美術學科的學習興趣，培養(yǎng)其美術創(chuàng)新思維能力。
3、美術學科中多元化教學的積極意義
多元化教學對于美術學科而言，其積極意義可概括為促使所有學生都學有所獲、幫助學生樹立學習自信心、契合人性化的教學理念等方面，具體如下：
3.1促使所有學生都學有所獲
多元化教學是有層次、有目的的現(xiàn)代化教學模式，全部接受教育的學生均可在自身能力范圍以及認知水平的基礎上更好地接受教育，令所有學生都能學有所獲。在多元化教學模式之下，美術學科的教學內(nèi)容、教學方法等均是以學生的實際接受水平為標準進行確定的，具有高度的針對性，與以往的“統(tǒng)一化”有著顯著的區(qū)別。
美術能力較強的學生能夠取得突破一般性學習的效果，并且可以充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，為其余的同學作出良好的表率。而美術能力較弱的學生，也可以得到適合自己的學習發(fā)展空間，繼而慢慢培養(yǎng)起對美術學科的學習興趣。需要注意的是：教師不可將美術能力較強與較弱的學生進行差異對比，僅要求各學生完成自己能力范圍之內(nèi)的學習任務，讓所有的學生都能夠?qū)W有所獲，共享美術教育的成果。
3.2幫助學生樹立學習自信心
多元化教學使得所有學生均能在自身的能力范圍之內(nèi)掌握到更多的美術知識，提高自身的美術技能，可起到幫助學生樹立學習自信心。例如：在指導學生畫一朵花的過程當中，教師首先向?qū)W生講解相關的理論知識，隨后進行示范作畫。鑒于示范作畫所針對的對象是統(tǒng)一的整體，美術能力強的學生畫得好，而美術能力較弱的學生則畫得比較差，久而久之，嚴重打擊了后者的學習自信心，繼而產(chǎn)生嚴重的厭學心理，有悖于教育理念的初衷。
多元化教學與以往的單層次教學截然不同，其為能力存在客觀差異的不同層次的學生搭建起學習自信心的重要平臺，美術教師可根據(jù)學生的實際接受水平制定具有針對性的教學方案，劃定合適的教學指標，合理評價學生的進步幅度，避免縱向?qū)Ρ�。對于美術能力較強的學生，要求其使用全因素表現(xiàn)對象，而較弱的學生則要求其采用輪廓線加以表現(xiàn)，因材施教，個性化教學，讓學生能夠看到自身階梯式的進步過程，繼而強化其美術學習的自信心。
3.3契合人性化的教學理念
學生的個性化差異是客觀存在的，受家庭背景、價值取向等因素的影響會更加明顯，這對學生的影響是顯而易見的。鑒于此，筆者認為：學生的先決條件很大程度上影響著其對美術學科的認知與理解，在進行美術教學的過程當中必須要充分認識到這一點，確保美術教學活動的理性化以及人性化的雙重特征，杜絕“一法教千人”的落后模式。
在多元化的教學模式之下，要求教師既要尊重學生的個體差異，也要在教學活動當中統(tǒng)籌兼顧，給予不同層次的學生更為廣闊的學習與進步空間。面對美術學科教學的現(xiàn)狀，教學理念的革新以及教學方法的轉(zhuǎn)變顯得極為必要，需要在多元化教學模式的作用下，找到解決問題的有效途徑與方法。針對美術學科踐行多元化教學，有助于調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生對于美術學習的興趣，從“要我學”轉(zhuǎn)變至“我要學”的境界，幫助其樹立強大的學習自信心，繼而深入挖掘?qū)W生對于美術學科的學習潛質(zhì)，提高教師指導的針對性，在確保教學目的得以實現(xiàn)的同時，也彰顯了多元化教學的人性化理念。
4、結(jié)語
總而言之，作為引導學生步入良好的學習情境的關鍵要素，教師的教學方法至關重要，與學生的學習興趣、學習自信心、求知欲望等息息相關，強烈的學習興趣以及求知欲望可演變?yōu)閷W生克服認知瓶頸的核心動力。鑒于傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化教學領域的實際要求，多元化教學方法具有高度的實際應用價值，有助于突破當前美術學科教學的長久困境，引導學生在美術理論知識學習的基礎上，提高創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)，繼而促進中小學美術學科教育目的的實現(xiàn)，提高整體的教學水平。
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