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在幼兒園大班教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“討論”的策略
教學(xué)活動(dòng)通常指的是以教學(xué)班為單位的課堂教學(xué)活動(dòng)。它是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，它是由一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。下面為大家?guī)砹嗽谟變簣@大班教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“討論”的策略，歡迎大家參考閱讀！
摘要：
通過對(duì)大班幼兒認(rèn)知心理特點(diǎn)的分析，及“討論”在大班教學(xué)活動(dòng)中的意義，提出教師在大班活動(dòng)中運(yùn)用“討論”時(shí)的策略：需注意幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、意志特征、教師自身的態(tài)度、運(yùn)用的方法等問題。并用事例說明“討論”在大班活動(dòng)中的具體運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：
大班幼兒；討論；策略；認(rèn)知特征
一、大班幼兒的特點(diǎn)和討論的涵義及意義
所謂“討論”，即就某一問題交換意見或進(jìn)行辯論，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念。目前它是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中常用的一種方法。
傳統(tǒng)的教育認(rèn)為幼兒年齡小，知之不多，在幼兒園的課堂學(xué)習(xí)方式主要是被動(dòng)聽老師講解。但心理研究表明，5-6歲的大班幼兒，他們愛說好問，觀察力、理解力和語言能力增強(qiáng)，社會(huì)性有很大發(fā)展，并開始掌握一定的認(rèn)知方法，出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。因此，在大班的教學(xué)活動(dòng)中，完全可運(yùn)用“討論”這種形式，而且“討論”對(duì)于幼兒來說，還有著重要而特殊的意義。首先，“討論”有助于幼兒多種能力的發(fā)展，如思維力、邏輯推理能力、知識(shí)建構(gòu)能力、傾聽能力、語言表達(dá)能力、協(xié)商能力、交往能力等等。其次，它促進(jìn)了生生互動(dòng)，走向幼兒間的交流與合作，有利于他們智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展�！坝懻摗闭{(diào)動(dòng)了幼兒參與的積極性，幼兒在與同伴的討論中表達(dá)自己的看法，交流已有經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)很好的經(jīng)驗(yàn)共享，共同提高的過程。再次，“討論”給部分膽小內(nèi)向的幼兒提供了一個(gè)鍛煉的平臺(tái)，給他們創(chuàng)造了更多展示自我、表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，能較好地實(shí)現(xiàn)關(guān)注每位幼兒的發(fā)展這個(gè)教育目標(biāo)。
討論可從不同角度，根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)分類。根據(jù)參與對(duì)象的不同可分為有教師參與的討論和幼兒自由討論;按參與對(duì)象的數(shù)量不同分為分組討論、集體討論、個(gè)別討論;根據(jù)時(shí)間不同，還課分為活動(dòng)準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分的討論三種。討論還可以有其他的劃分方法。如：借助圖片討論、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景討論、自選主持人討論、不同觀點(diǎn)辯論等等。
二、在大班活動(dòng)中運(yùn)用“討論”的策略
第一，討論前教師應(yīng)根據(jù)大班幼兒已有的認(rèn)知起始狀態(tài)，以簡(jiǎn)介的語言提出討論的內(nèi)容及要求，讓孩子明確討論的目的。討論要圍繞中心問題展開，不能放任自流，變成自由聊天。
第二，根據(jù)大班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)(以形象思維為主，抽象思維開始萌芽)及心理特點(diǎn)(好奇心、求知欲強(qiáng)，喜歡提問)，所設(shè)計(jì)的討論話題應(yīng)具有開放性，回歸孩子的生活世界，討論所涉及的事物應(yīng)是幼兒熟悉，感興趣，貼近他們生活的。并非任何話題都需要討論，那些憑借他們已有經(jīng)驗(yàn)或直接感知就能得出結(jié)論的，就沒有必要“畫蛇添足”再去討論。
第三，教師要根據(jù)學(xué)生的意志特征、注意時(shí)間難以持久等特點(diǎn)注意控制好討論時(shí)間、把握討論節(jié)奏，以免幼兒失去討論的興趣。
第四，教師在參與討論時(shí)要發(fā)揮特殊的作用。在參與討論時(shí)，教師是一個(gè)善于觀察、善于思考的參與者、傾聽者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，既要深入到幼兒中間細(xì)心觀察，充分了解他們討論的進(jìn)程、結(jié)果，并根據(jù)這些信息來及時(shí)調(diào)整自己的角色，還要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒所關(guān)注的新的討論點(diǎn)，引導(dǎo)他們拓展思路，加以延伸，使幼兒在互相討論，啟發(fā)的過程中整合零散的舊經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)構(gòu)建新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。另外，教師還要在討論中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒初步的邏輯推理能力。
三、“討論”策略在大班幼兒活動(dòng)中運(yùn)用的具體事例
不同類型的“討論”有著不同的目標(biāo)、組織方式和作用，在大班的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，往往根據(jù)教學(xué)需要，把幾種類型的“討論”結(jié)合起來運(yùn)用。例如：在一次內(nèi)容為“生活在地底下的動(dòng)物”的科學(xué)活動(dòng)中，我讓全班幼兒思考“你知道哪些動(dòng)物生活在地底下嗎?”這個(gè)問題，由于孩子們已有部分相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此問題非常感興趣，立即展開了激烈的討論。而我則作為一個(gè)觀察者、傾聽者深入他們中間觀察。接著，我根據(jù)剛才觀察了解到的情況，借助孩子感興趣的動(dòng)物圖片引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)了另外一些居住在地底下的動(dòng)物，并讓孩子們分小組討論這些動(dòng)物在生活習(xí)性方面有哪些共同點(diǎn)和區(qū)別。教師要深入到各小組中去，了解各小組討論的情況，根據(jù)實(shí)際情況決定是否參與討論。若小組中的幼兒都積極動(dòng)腦、主動(dòng)參與，敢于說出自己的意見和看法，并能吸取他人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單概括和推理，那教師就不必介入;若教師發(fā)現(xiàn)某小組討論沒有中心，偏離主題，難以深入下去，則可及時(shí)介入，引導(dǎo)他們順利將討論進(jìn)行下去。在活動(dòng)結(jié)束部分，孩子們從要愛護(hù)這些動(dòng)物聯(lián)想到還要保護(hù)土壤，我趁機(jī)拋出問題：“怎樣保護(hù)土壤?”這又讓孩子們展開了一場(chǎng)新的集體大討論……由此看來，各種類型的“討論”結(jié)合在一起運(yùn)用，會(huì)讓幼兒興致勃勃，教學(xué)活動(dòng)變得更有互動(dòng)性，更具趣味性。
“討論”還要視當(dāng)時(shí)的教學(xué)具體情況作適當(dāng)、靈活的改變。接下來的例子正好說明了這一點(diǎn)。
在語言活動(dòng)――創(chuàng)編故事“小兔的紅雨靴”中，我預(yù)先設(shè)計(jì)的是讓孩子們借助圖片，分小組討論自己要如何創(chuàng)編這個(gè)故事�？墒菍�(shí)施過程時(shí)卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：每個(gè)小組的幼兒有5-6位，每人輪流講述一次，等待的時(shí)間比較長(zhǎng)，有的幼兒可不高興了。哈!有了，何不讓他們自由選擇一位同伴，進(jìn)行兩兩結(jié)伴討論呢?他們是最喜歡和自己的好朋友在一起的，最重要的是大大縮短了等待的時(shí)間，使得每位幼兒都有講述的機(jī)會(huì)了。接著，我又發(fā)現(xiàn)孩子們討論的興致特別高，邊討論還邊比劃動(dòng)作，手舞足蹈的，正陶醉在自己創(chuàng)編的故事情節(jié)里。如果這時(shí)再配上道具就更好了。我突然靈機(jī)一動(dòng)：操作區(qū)里有許多兔子頭飾和動(dòng)物指偶玩具，正好可以豐富當(dāng)前的活動(dòng)。果然，這樣一來孩子們的熱情更加高漲了……
總之，“討論”的運(yùn)用既要根據(jù)大班幼兒的心理特點(diǎn)，又要考慮幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要考慮到“討論”本身的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中把“討論”靈活地運(yùn)用。教師要充分尊重幼兒的主體地位，發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，抱著幼兒重在參與的態(tài)度，注意調(diào)動(dòng)每一位幼兒的學(xué)習(xí)熱情和興趣，相信每位幼兒都會(huì)有收獲的。
參考文獻(xiàn)：
[1]王玉蘭.對(duì)4歲與6歲幼兒認(rèn)知的調(diào)查研究.教育理論與實(shí)踐.
[2]邵瑞珍，皮連生.教育心理學(xué).上海教育出版社.
[3]林崇德.發(fā)展心理學(xué).浙江教育出版社.
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