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對外漢語游戲型互動教學模式探析
對外漢語是以其他語言為母語的國家或民族的人為對象的對外漢語教學，也稱為漢語，相應(yīng)專業(yè)為高等院校培養(yǎng)具有較高外語文化修養(yǎng)且能以外語為工作語言的漢語和中國對外漢語教師，為旅游和各類涉外部門培養(yǎng)導(dǎo)游和翻譯人才。作為對外漢語教學或者漢語作為第二語言教學。
[摘要]對外漢語游戲型互動教學模式的應(yīng)用具有積極作用，能調(diào)動師生參與積極性、增強學生漢語交際能力、加深對中華文化的理解、促進自主學習能力提高。為促進該模式得到有效利用，教學中應(yīng)該采取有效對策，合理創(chuàng)設(shè)教學情境、營造互動氛圍、導(dǎo)出游戲任務(wù)、融入游戲角色、給出游戲提示。從多個方面入手，促進教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。
[關(guān)鍵詞]游戲型互動教學模式;教學情境;互動技能;對外漢語教學
一、對外漢語游戲型互動教學模式的應(yīng)用意義
游戲型互動教學模式發(fā)揮學生的主體地位和作用，根據(jù)教學目標和人才培養(yǎng)需要，合理引入課堂游戲，有效組織教學活動，促進師生間的有效互動，同時倡導(dǎo)自主探究法、合作學習法的應(yīng)用，在游戲、互動活動中更好學習和掌握知識，最終實現(xiàn)提高課堂教學效果的目的。對外漢語教學中，應(yīng)用該模式的作用主要體現(xiàn)在以下方面。
1、調(diào)動師生課堂參與的積極性。教學游戲往往具有較強的趣味性，能激發(fā)學生參與熱情，主動學習對外漢語知識，讓他們更好投入學習活動之中。同時互動模式的應(yīng)用可以提升學生的課堂學習積極性，激發(fā)學生參與課堂活動的主動性，更好融入學習活動之中。
2、能夠增強學生漢語交際能力。在互動教學模式當中，師生間可以開展有效互動，對教學內(nèi)容進行有效互動和學習，更好掌握所學知識。對教學問題開展積極的討論，發(fā)表自己的看法，促進學生交際能力提升，為以后從事對外漢語教學打下堅實基礎(chǔ)。
3、加深學生對中華文化的理解。游戲型互動教學活動中，可以為學生創(chuàng)設(shè)良好的中華文化氛圍，讓學生更好投入學習活動，符合對外漢語交流情境的需要。并增進對中華文化的理解，為以后從事教學工作準備豐富的素材，有利于學生今后更好開展教育教學活動。
4、促進學生自主學習能力提高。游戲型互動教學模式應(yīng)用過程中，任課老師應(yīng)該做好統(tǒng)籌規(guī)劃工作，對教學工作進行反思。并對互動教學活動進行總結(jié)，自主探究和學習相關(guān)內(nèi)容，進而促進學生自主學習能力提升，更好掌握對外漢語的教學內(nèi)容。
二、對外漢語游戲型互動教學模式的應(yīng)用對策
一些任課老師的教學經(jīng)驗不足，課堂組織能力有待提升，未能將游戲型互動教學模式有效應(yīng)用到對外漢語教學中。為轉(zhuǎn)變這種情況，結(jié)合人才培養(yǎng)需要和教學目標，筆者認為應(yīng)該采取以下完善對策。
1、合理創(chuàng)設(shè)教學情境，促進師生互動。通過教學情境的引入，讓對外漢語知識學習變得直觀形象，學生也在這些游戲活動中互動和交流，激發(fā)學生的興趣。并讓教學內(nèi)容變得直觀形象，激發(fā)學生的興趣和熱情，給學生在視覺、聽覺上帶來耳目一新的感覺。例如，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，輔助對外漢語教學活動。不同民族的歷史與發(fā)展這節(jié)內(nèi)容學習時，可為學生展示不同民族的建筑風格，然后過渡到文化特色的學習，深化對教學內(nèi)容的理解。再讓學生總結(jié)教學內(nèi)容，相互交流和討論，有效進行課堂互動，更好掌握這些知識。
2、營造游戲氛圍，激發(fā)師生互動熱情。重視背景音樂和教學畫面的引入，增強教學趣味性，為課堂互動創(chuàng)造良好條件。對外漢語教學中，中國傳統(tǒng)節(jié)日、名勝古跡都是學生感興趣的內(nèi)容。教學中可以古典音樂、民族風情、風景圖畫為背景，創(chuàng)造良好的游戲氛圍，激發(fā)學生互動和參與的積極性，發(fā)表自己的觀點和看法。并有利于保持學習興趣，增進學習動力，進而活躍學生思維。激發(fā)學生參與課堂互動活動的熱情，推動對外漢語教學順利進行和有效開展。
3、導(dǎo)出游戲任務(wù)，提高課堂互動技能。通過游戲型互動模式的應(yīng)用，提高學生對外漢語知識的應(yīng)用技能。學生在游戲活動和對外漢語教學中，能夠主動學習漢語知識，靈活應(yīng)用漢語知識解決具體問題，深化對漢語知識的理解，增強漢語交際能力和課堂互動技能。
4、融入游戲角色，促進相互了解學習。學生應(yīng)該根據(jù)自己的興趣和愛好，選擇不同的角色，更好投入課堂學習活動。在具體的教學情境中增進相互了解，開展有效的互動和學習活動。例如，中國旅游文化學習時，可以將學生分為導(dǎo)游、中國本地人、外國留學生三種不同角色，任課老師根據(jù)學生的知識儲備、性格特征、學習成績等，為學生分配相應(yīng)的教學任務(wù)。并讓每個學生融入自己的角色當中，介紹旅游景點的相關(guān)內(nèi)容，進行交流和互動，更好完成教學和學習任務(wù)。
5、給出游戲提示，指導(dǎo)學習任務(wù)完成。任課老師應(yīng)該根據(jù)教學游戲和互動學習的需要，給予學生適當提示�；蛘咴O(shè)計簡單的情境，給出實物，有效輔助互動教學。例如，利用肯德基的薯條、飯店里的土豆條，讓學習者了解土豆絲和土豆條的區(qū)別，有效推動課堂互動，提高教學效果。
三、結(jié)束語
游戲型互動教學模式滿足對外漢語教學需要，應(yīng)用該模式具有積極作用。任課老師應(yīng)該提高課堂組織能力，總結(jié)教學經(jīng)驗，結(jié)合教學內(nèi)容將其有效應(yīng)用到教學之中。從而激發(fā)學生的興趣和熱情，讓學生更為有效的開展學習活動，促進師生互動，提高課堂活力，增強對外漢語教學效果。
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