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探索項目化嵌入式教學(xué)在物流管理專業(yè)的實施與保障
從應(yīng)用對象上加以定義，嵌入式系統(tǒng)是軟件和硬件的綜合體，還可以涵蓋機械等附屬裝置。國內(nèi)普遍認同的嵌入式系統(tǒng)定義為：以應(yīng)用為中心，以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)，軟硬件可裁剪，適應(yīng)應(yīng)用系統(tǒng)對功能、可靠性、成本、體積、功耗等嚴格要求的專用計算機系統(tǒng)。
摘要：本文通過對項目化教學(xué)在高職物流管理專業(yè)中實施，就教學(xué)實施條件、監(jiān)控和保障方面進行討論，目的是為專業(yè)提供建設(shè)思路。
關(guān)鍵詞：項目化教學(xué);實施條件;監(jiān)控與保障;物流管理
隨著高職教育越來越受到各級重視，各高職院校在課程中也越來越多的采用項目化嵌入式教學(xué)方法進行教學(xué)改革。在這個改革的過程中，專業(yè)如何利用各項資料開展實施項目化教學(xué)、在實施過程中如何進行監(jiān)控與保障，是擺在我們眼前的一道難題。
一、項目化教學(xué)實施條件
(1)具有運行良好的專業(yè)管理機制。專業(yè)首先要組建專業(yè)委員會。該組織是專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)、顧問、咨詢機構(gòu)，保證專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)定位符合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)需求。專業(yè)委員會負責審議專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)規(guī)劃和課程標準、實驗室建設(shè)規(guī)劃等。負責課程團隊的組建與管理、課程授課計劃的制訂與執(zhí)行、教學(xué)資源的整合與調(diào)配、工學(xué)結(jié)合的運行組織、專業(yè)教學(xué)中心工作考核和人員考評等管理和運行工作，保證課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。
(2)實踐教學(xué)制度完善。制定《校企互派(聘)掛職人員管理與考核辦法》、《工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式實施辦法》、《學(xué)生頂崗實習管理辦法》、《頂崗實習輔導(dǎo)教師管理制度》、《校外實訓(xùn)基地建設(shè)與管理制度》等制度。在相關(guān)文件指導(dǎo)下，專業(yè)聘用企業(yè)技術(shù)人才擔任兼職教師，實施專業(yè)課程的“雙師雙導(dǎo)”;與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，以訂單班等形式聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，利用企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備、場地、技術(shù)人才等資源開展實踐教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。
(3)優(yōu)秀的教學(xué)團隊。專業(yè)帶頭人需具有較高的物流專業(yè)水平，熟悉高職教育基本規(guī)律，能夠把握物流管理技術(shù)的發(fā)展方向，帶領(lǐng)團隊教師開展專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)改革、課程建設(shè)、科研項目、社會服務(wù)等工作，同時指導(dǎo)青年教師教學(xué)能力提升。骨干教師承擔課程授課、學(xué)生導(dǎo)師、教研教改、畢業(yè)設(shè)計等工作。骨干教師組成課程教學(xué)團隊，負責課程建設(shè)規(guī)劃、內(nèi)容開發(fā)、教材編寫、實踐教學(xué)等內(nèi)容，落實人才培養(yǎng)方案中課程教學(xué)目標、工學(xué)結(jié)合、校企合作等相關(guān)要求。
(4)良好的實踐教學(xué)條件。為充分發(fā)揮專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地的功能發(fā)揮其滿足專業(yè)實踐教學(xué)需求的功能，依照專業(yè)開發(fā)的實踐教學(xué)項目，實現(xiàn)學(xué)生在真實環(huán)境下，通過真學(xué)、真做，掌握真本領(lǐng)，有效保障物流管理專業(yè)群學(xué)生技術(shù)技能的形成，并開展面向社會的技術(shù)研發(fā)、技能培訓(xùn)等。
(5)專業(yè)教學(xué)資源豐富。主要的課程教學(xué)資源包括：課程標準、課程規(guī)劃、電子教案、多媒體課件、習題庫、試卷庫、案例、實踐指導(dǎo)、課程網(wǎng)站、素材庫等。專業(yè)教師與企業(yè)兼職教師共同制作相關(guān)的課程教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)頻、教學(xué)微課等視頻資源和圖片、動畫、案例等其它教學(xué)資源。
二、教學(xué)運行與保障
(1)推進教學(xué)模式改革。推進任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式改革，校企合作實踐“項目化”的教學(xué)模式。校企雙軸驅(qū)動，以“市場調(diào)查與分析、職業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境開發(fā)、教學(xué)實施、教學(xué)管理與評價”五階段為教學(xué)大循環(huán)，以課程“教、學(xué)、做”三步驟為教學(xué)小循環(huán)。
(2)實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障。(1)具有教學(xué)質(zhì)量制度保障體系。成立由教學(xué)中心主任和企業(yè)專家組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組，負責本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和管理。完善專業(yè)的教學(xué)運行管理制度、教師教學(xué)質(zhì)量考評制度等教學(xué)標準體系，為提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供制度保障。(2)實施全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。在課程考試(核)改革中，校企合作制訂專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，不斷完善校企人員共同參與、形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合、以學(xué)生作品和成果展示為主的考試(核)評價體系建設(shè)，注重企業(yè)在學(xué)生見習、實訓(xùn)、實習階段和環(huán)節(jié)的過程考核與評價;在完善學(xué)業(yè)學(xué)分制和素質(zhì)積分制“雙控”機制上，重視企業(yè)在學(xué)生成績評定和職業(yè)素養(yǎng)考核中的重要作用;在學(xué)習合格證、技能合格證(職業(yè)資格證)和品德表現(xiàn)合格“三有”制度建設(shè)中，參照行業(yè)企業(yè)任職標準和員工考核標準，充分吸收行業(yè)企業(yè)人員，對學(xué)生進行理論知識、技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)等全方位的培養(yǎng)質(zhì)量達標評估，確保專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
吸納企業(yè)行業(yè)、用人單位、社會和第三方機構(gòu)，共同構(gòu)建“基于多元評價”的教學(xué)質(zhì)量外部評價體系。專業(yè)將學(xué)生頂崗實習留用率、畢業(yè)生就業(yè)率、畢業(yè)生起薪值、就業(yè)穩(wěn)定率、企業(yè)滿意度等納入人才培養(yǎng)質(zhì)量核心評價指標體系;同時，與第三方專業(yè)教育數(shù)據(jù)咨詢公司(MYCOS)合作，建立畢業(yè)生畢業(yè)半年后跟蹤調(diào)查、用人單位信息反饋等常態(tài)化的第三方評價機制，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的客觀性和公信力，為專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂和培養(yǎng)模式改革提供了客觀依據(jù)和重要參考。
參考文獻：
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