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職業(yè)能力視角下的高職語文教學(xué)改革
目前,高職院校存在著語文教學(xué)所追求的教學(xué)效果與學(xué)生實際運用所需的技能存在鮮明反差的現(xiàn)象。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
[摘要]隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高職院校的數(shù)量不斷增多，社會對于高職院校提出了更為嚴格的要求。高職語文的教學(xué)應(yīng)兼顧質(zhì)量及效率，增強高職學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，進而為我國高職語文教師提供更多的教學(xué)經(jīng)驗。本文在綜述職業(yè)能力概念的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)階段我國高職院校語文教學(xué)的現(xiàn)存問題，并就相應(yīng)的改革措施進行深入探究。
[關(guān)鍵詞]高職語文;教學(xué)改革;職業(yè)能力
進入21世紀以來，在社會經(jīng)濟穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，我國高職院校的教育水平取得一定進步與發(fā)展。與此同時，為了滿足高職院校的發(fā)展要求，高職院校的工作重心逐步向職業(yè)能力轉(zhuǎn)變。職業(yè)能力指個體的態(tài)度、技能及所學(xué)知識在特定的職業(yè)環(huán)境中類化遷移，逐步整合形成具備完成職業(yè)任務(wù)的能力。其要素主要包括：任職資格能力、職業(yè)素質(zhì)能力、職業(yè)管理能力。不僅直接決定個體的擇業(yè)方向，還客觀表明個體在該職業(yè)中的成功可能性。①下文針對職業(yè)能力視角下的高職語文教學(xué)改革試作探究。
一、高職院校培養(yǎng)職業(yè)能力的意義
近年來，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，不僅是高職院校的發(fā)展趨勢，還是高職教育的核心任務(wù)。相比于普通院校，高職院校教育著重于培養(yǎng)管理、制造及生產(chǎn)的全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。高職教育有助于學(xué)生以自身職業(yè)能力為優(yōu)勢，具備適度的職業(yè)流動性，提高學(xué)生就業(yè)的核心競爭力，例如學(xué)生僅掌握單一的職業(yè)技能，無法從事該專業(yè)的其他崗位，即不具備崗位遷移能力，不僅無法滿足知識經(jīng)濟時代的人才要求，還難以發(fā)揮其真正的職業(yè)能力。②因此，要求廣大高職語文教師，利用語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，增強學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，助推學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的就業(yè)核心競爭力，實現(xiàn)高職教育的核心目標(biāo)。同時，利用語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，能逐步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于教學(xué)雙方共同成長。在實際教學(xué)過程中，要求語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，將教學(xué)任務(wù)與專業(yè)特色相融合，便于解決在實際教學(xué)過程中所面臨的問題，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，保留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。③
二、高職院校語文教學(xué)存在的問題
(一)對于語文教學(xué)的重視程度不夠
結(jié)合相關(guān)統(tǒng)計資料發(fā)現(xiàn)，我國絕大多數(shù)高職院校均為理科院校。④受就業(yè)壓力及院校性質(zhì)的影響，大部分高職院校過于重視提高學(xué)生的就業(yè)率及培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，對于語文教學(xué)的重視程度不夠。同時，相比于普通高校，高職院校的教學(xué)資源、辦學(xué)水平及學(xué)歷均存在明顯差距。為了彌補“先天性”差距，提升高職學(xué)生就業(yè)的核心競爭力，高職院校逐步形成一種“意識”，即學(xué)好專業(yè)課程，鞏固專業(yè)技能，有助于畢業(yè)后更好就業(yè)，現(xiàn)有的語文知識水平能滿足日常交際即可。造成教學(xué)雙方對于語文教學(xué)的重視程度不夠，特別是對于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)力度不足，不僅直接影響高職院校的語文教學(xué)質(zhì)量，還阻礙學(xué)生的長遠發(fā)展。
(二)教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一
高職院校的教育目標(biāo)以就業(yè)為主，以服務(wù)為輔，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足社會發(fā)展的需求。然而，從現(xiàn)階段我國高職院校的教學(xué)水平來看，絕大多數(shù)高職院校教師的學(xué)位學(xué)歷偏低，博士及碩士學(xué)位的教師數(shù)量無法滿足教育部的要求。⑤語文是語言及文學(xué)文化的簡稱，屬于我國基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，對于語文教師的知識面、靈活度及文化底蘊的要求更為嚴格。⑥受高職院校對于語文教學(xué)重視程度不夠、投入不足的影響，高職語文教師長期處于弱勢地位，缺乏工作積極性，無法真正發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，不利于深化教學(xué)改革。
(三)信息化水平薄弱，教學(xué)效率低下
我國絕大部分高職院校的學(xué)生，基礎(chǔ)知識水平差，缺乏學(xué)習(xí)興趣及主動性。語文教學(xué)，文學(xué)性強，知識復(fù)雜，教學(xué)難度大。⑦同時，大多數(shù)高職院校的語文教師，仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師為主，以注入式教學(xué)方法為輔，教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一，教學(xué)效率低下，信息化水平薄弱，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，直接影響教學(xué)質(zhì)量，無法適應(yīng)高職院校的發(fā)展需求。
(四)教學(xué)材料過于混亂
現(xiàn)階段，我國絕大多數(shù)高職院校的語文教材，不符合高職院校的專業(yè)需求，甚至部分高職院校的語文教材，與專業(yè)需求大相徑庭，無法與專業(yè)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，使用過于混亂。⑧同時，市場上，語文教材種類繁多，符合高職院校教學(xué)目標(biāo)及專業(yè)特色的教學(xué)材料太少，大多數(shù)語文教學(xué)材料與高中語文教學(xué)材料類似，過于重視知識點練習(xí)，針對性不強，不利于高職院校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。
三、職業(yè)能力視角下的高職語文教學(xué)改革
(一)以職業(yè)能力為切入點，拓展教學(xué)內(nèi)容
結(jié)合相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，我國高職教育《語文教學(xué)大綱》中明確規(guī)定：“高職語文，指以學(xué)生為語文學(xué)習(xí)的主體，利用教師引導(dǎo)輔助，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力及解決問題的能力。”可見，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，是高職語文教育的核心內(nèi)容。同時，在崗位競爭激烈的大背景下，相較于普通高校學(xué)生，高職院校的學(xué)生普遍學(xué)歷偏低。為了提升高職院校學(xué)生就業(yè)的核心競爭力，要求廣大高職語文教師，以職業(yè)能力為切入點，拓展教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)技術(shù)與語文知識相融合，便于在實際教學(xué)過程中解決更多問題，有利于教學(xué)雙方共同成長，減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，顯著提高語文教學(xué)質(zhì)量。
(二)優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法
傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，以教師為教學(xué)主體，教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一，教學(xué)效率低下，教學(xué)內(nèi)容量少，學(xué)生過于被動，易造成學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過于枯燥乏味，產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)情緒，影響語文教學(xué)的質(zhì)量。因此，要求廣大高職語文教師，堅持以學(xué)生為主體的原則，結(jié)合高職院校的具體情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，以信息技術(shù)為切入點，豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極參與課堂互動，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，逐步成為語文教學(xué)的“小主人”。同時，要求高職院校，豐富校園文化活動，例如創(chuàng)辦校內(nèi)文學(xué)刊物、舉辦系列文學(xué)講座及知識競賽等，寓教于樂，拓展學(xué)生的視野，增強學(xué)生的職業(yè)能力及文學(xué)素養(yǎng)。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德
我國高職語文的教材內(nèi)容，道德性強，思想性強，均出自著名思想家及文學(xué)家。因此，要求教師在高職語文的教學(xué)過程中，利用教學(xué)材料中的事件及人物，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步形成主觀認識，增強學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力，健全學(xué)生的基本人格，助推學(xué)生樹立正確的價值觀念、職業(yè)道德及思想品質(zhì)，幫助學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。
(四)強化語文教師的整體素質(zhì)水平
堅持以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心內(nèi)容的教學(xué)原則，要求高職院校的語文教師，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，例如職業(yè)道德、職業(yè)意識，熟悉教學(xué)規(guī)范、知識點理解透徹、知識面淵博及文化底蘊強等，將語文知識的工具性與教學(xué)方法相融合，不斷完善自身教學(xué)水平，指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生順利就業(yè)。
(五)加快教學(xué)模式的改革進程
傳統(tǒng)的高職語文教學(xué)，過于重視學(xué)生語文知識點及記憶能力的考核。同時，為了提高考核的通過率，教師要求學(xué)生一味背誦長篇知識點，無法提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法滿足社會對于具有職業(yè)能力人才的要求。因此，要求高職院校，堅持實事求是的原則，結(jié)合高職院校的發(fā)展情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，加快教學(xué)模式的改革進程，以職業(yè)能力為考核標(biāo)準，優(yōu)化考核模式，豐富考核方法，提高考核效率，逐步構(gòu)建具有本校特色的考核評估體系，提高語文教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語
隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高職院校的數(shù)量不斷增多，高職院校的規(guī)模不斷擴大，高職院校的教育水平逐步成熟。然而，從現(xiàn)階段我國高職院校的教學(xué)水平來看，受傳統(tǒng)因素影響較為嚴重，仍處于粗放型階段，對于語文教學(xué)的重視程度不足，信息化水平薄弱，教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一，教學(xué)效率低下，教學(xué)材料過于混亂，不僅直接影響高職院校的教學(xué)質(zhì)量，還可能埋下其他隱患，造成學(xué)生流失。因此，要求廣大高職語文教師，堅持以學(xué)生為主體的原則，結(jié)合高職院校的發(fā)展情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，加大對于語文教學(xué)的重視程度，逐步拓展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法。同時，不斷增強自身教學(xué)水平，積極引進科學(xué)的教學(xué)理念，與現(xiàn)有的教學(xué)方法相融合，為推進我國高職院校的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
[注釋]
①胡曉蓓：《基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職語文教學(xué)改革探析》，《科技展望》，2016年第1期，第277~279頁。
②張莉：《分析職業(yè)能力視角下的高職語文教學(xué)改革》，《山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報》，2016年第2期，第9~10頁
�、蹚埦辏骸兑蕴嵘殬I(yè)能力為導(dǎo)向的高職語文教學(xué)改革研究》，《湖北函授大學(xué)學(xué)報》，2016年第6期，第122~123頁。
�、荜戠骸堵殬I(yè)能力需求下高職語文教學(xué)改革思考》，《企業(yè)導(dǎo)報》，2016年第16期，第135頁。
⑤韓秋：《基于職業(yè)核心能力的高職語文課程改革》，《教育與職業(yè)》,2015年第5期，第153~154頁。
�、蘩罱鹌剑骸痘诼殬I(yè)漢語能力培養(yǎng)的高職語文教學(xué)改革》，《技術(shù)與教育》，2015年第1期，第41~44頁。
⑦許月：《職業(yè)能力視角下的高職語文教學(xué)改革》，《讀與寫》(教育教學(xué)刊)，2015年第11期，第37頁。
⑧李朝暉：《基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職語文教學(xué)改革研究》，《長春師范大學(xué)學(xué)報》，2016年第9期，第184~187頁。
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