淺探學(xué)生心智技能培養(yǎng)

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，感知技能被越來越多的技術(shù)產(chǎn)品的功能所替代，操作技能中心智技能的成分變得越來越重要。

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)教學(xué)；技能形成；心智技能

　　中等職業(yè)教育培養(yǎng)以適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。技術(shù)應(yīng)用型人才處于社會總體勞動鏈的終端，是社會財(cái)富的直接創(chuàng)造者、社會運(yùn)行過程中的具體執(zhí)行者。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在校期間獲得實(shí)踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段。
　　所謂技能，簡而言之，指的是人們運(yùn)用理論知識和經(jīng)驗(yàn)知識完成具體工作任務(wù)的活動方式，是人們在特定的客觀環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的特定動作，是由一系列特定動作方式構(gòu)成的，通過練習(xí)鞏固下來，并轉(zhuǎn)化為自動化、完善化了的動作系統(tǒng)。在中等職業(yè)教育教學(xué)過程中，學(xué)生感知技能的培養(yǎng)主要是借助實(shí)踐教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的。一般情況下，操作技能形成過程大致如下：認(rèn)知定向階段（了解動作的準(zhǔn)確性）——掌握操作階段——動作完善階段（達(dá)到動作的自動化，并發(fā)揮一定的創(chuàng)造性）。從操作技能的形成過程來看，認(rèn)知是起點(diǎn)，也就是在教師的示范下，了解動作的準(zhǔn)確性，但更主要的是與怎樣練習(xí)有關(guān)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認(rèn)為，只有通過練習(xí)才能使學(xué)生形成對各種情境具有高度適應(yīng)性的動作方式，在執(zhí)行方面達(dá)到高度的協(xié)調(diào)和“自動化”，從而進(jìn)入動作的完善階段。
　　
　　學(xué)生心智技能的形成分析
　　
　　心智技能是人腦對事物的映像進(jìn)行加工改造的過程，主要指人們在將觀念的東西轉(zhuǎn)化為實(shí)物過程中觀察、分析、判斷、決策的能力。根據(jù)馮忠良教授的“結(jié)構(gòu)—定向教學(xué)”和“智力動作按階段形成”理論，心智技能的形成分為三個階段：原型定向階段、原型操作階段和原型內(nèi)化階段。其中，原型操作階段是整個心智技能形成的中介和關(guān)鍵，它使定向階段成為實(shí)施，也就是說，讓觀念的東西變成現(xiàn)實(shí)，并通過具體實(shí)踐使之內(nèi)化，形成比較穩(wěn)定的生產(chǎn)技能。沒有實(shí)踐，學(xué)生的心智技能不可能從定向階段過渡到內(nèi)化階段，觀念還是觀念，既不能還原為現(xiàn)實(shí)，也無法進(jìn)一步深化和升華。
　　
　　學(xué)生心智技能形成特性
　　
　　動作控制與調(diào)節(jié)的有效性操作技能的每一個動作，都是操作人員對刺激物的感知所作出的反應(yīng)，從感知到動作反應(yīng)的過程中，大腦中樞調(diào)節(jié)機(jī)制具有重要意義。例如在平面加工練習(xí)中，學(xué)生根據(jù)加工工件的感知進(jìn)行操作，操作動作的效果體現(xiàn)為加工工件狀態(tài)的變化，而后者又呈示給操作者以新的知覺刺激物，于是，學(xué)生便根據(jù)新的刺激物和前一動作的動覺信號調(diào)整下一步動作，如此往復(fù)循環(huán)，完成操作任務(wù)。在這一過程中，大腦一直有效地控制和調(diào)節(jié)著技能動作，形成按連續(xù)反應(yīng)方式進(jìn)行的動作聯(lián)合，構(gòu)成了平面加工時的技動作系統(tǒng)。
　　動作反應(yīng)的及時性動作反應(yīng)時間是指從刺激物出現(xiàn)到作出動作反應(yīng)所需要的最短時間。一般來說，操作熟練，則反應(yīng)時間較短；動作生疏，則反應(yīng)時間較長。對強(qiáng)的刺激物反應(yīng)時間較短，對弱的刺激物反應(yīng)時間較長。如果學(xué)生觀察敏銳，判斷快捷，操作熟練，其動作反應(yīng)就有了敏捷及時的特點(diǎn)。
　　動作的準(zhǔn)確性鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中要求學(xué)生的操作動作達(dá)到準(zhǔn)確，在此基礎(chǔ)上提高動作的敏捷及時程度。動作的準(zhǔn)確性可從動作的方式、速度和力量三個方面考慮。這三個方面的配合恰當(dāng)，動作才能符合加工的需要，使加工任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)。
　　
　　學(xué)生心智技能形成階段的特點(diǎn)
　　
　　掌握局部動作階段在鉗工基本功練習(xí)初期，學(xué)生缺乏對操作加工的感性認(rèn)識，在操作中表現(xiàn)出緊張、動作忙亂、呆板、不協(xié)調(diào)，經(jīng)常出現(xiàn)多余動作。例如在進(jìn)行平面加工時，出現(xiàn)銼刀用力不均，加工平面出現(xiàn)圓弧及塌角現(xiàn)象。說明學(xué)生在訓(xùn)練初期只注意了單個動作，不能控制動作的細(xì)節(jié)，而且有的學(xué)生沒有領(lǐng)會動作要領(lǐng)，運(yùn)用了日常生活中個人的動作習(xí)慣進(jìn)行操作，這與正確的動作要領(lǐng)不相符合。因此，本階段應(yīng)注意對學(xué)生的感知能力的培養(yǎng)。
　　動作的交替運(yùn)用階段本階段學(xué)生逐步掌握了一系列局部動作，開始把這些動作聯(lián)系起來，但各動作還結(jié)合得不緊密，從一個環(huán)節(jié)過渡到另一個環(huán)節(jié)時，即動作轉(zhuǎn)換時常出現(xiàn)短暫停頓。例如學(xué)生在大平面銼削練習(xí)時，只運(yùn)用了順向銼削方法，忽視了交叉銼法等方法，運(yùn)銼時推力過程不均。這一階段學(xué)生的緊張程度雖有所減低，但并未完全消失；動作的相互矛盾和干擾減少，多余動作趨于消失，隨著動作技能的形成，學(xué)生觀察、判斷等心智也得到發(fā)展和提高，客觀刺激物與肢體動作之間的聯(lián)系加強(qiáng)，縮短了動作反應(yīng)時間。同時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己錯誤的能力增強(qiáng)，在完成動作以后或動作進(jìn)行中就能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。本階段的側(cè)重點(diǎn)是鞏固和發(fā)展基礎(chǔ)動作，提高一般加工過程中的觀察、判斷等綜合能力。
　動作協(xié)調(diào)和完善階段本階段學(xué)生各個操作動作聯(lián)合為一個有機(jī)的系統(tǒng)并鞏固下來，各個動作相互協(xié)調(diào)，能夠按照準(zhǔn)確的順序以連鎖反應(yīng)的方式表現(xiàn)出來，表現(xiàn)為學(xué)生的動作配合一致，連貫緊密，加工的準(zhǔn)確性意識較強(qiáng)。本階段側(cè)重于建立協(xié)調(diào)而完善的動作系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作的能力。
　　
　　學(xué)生心智技能培養(yǎng)的規(guī)律特點(diǎn)及對策
　　
　　心智技能發(fā)展速度逐漸減慢的特點(diǎn)及對策（1）練習(xí)初期，學(xué)生可以把生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)掌握的各種動作方式重新組合起來，加以利用。這時，由于學(xué)生的感知較充分，所以進(jìn)步快。但隨著練習(xí)的深入，生活經(jīng)驗(yàn)中能加以利用的技能減少，需要建立新的動作聯(lián)系增多，練習(xí)困難越來越大。對此，應(yīng)及時改變和提高學(xué)生的動作方式或方法，用正確的動作要領(lǐng)進(jìn)行練習(xí)。（2）練習(xí)初期，學(xué)生可以把復(fù)雜的動作系統(tǒng)分解為一些比較簡單的單個、局部分解動作一一進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生的興趣濃厚，好奇心強(qiáng)，情緒高漲，所以，掌握較快，進(jìn)步較大。隨著練習(xí)的深入，學(xué)生逐漸感到枯燥、困難，產(chǎn)生厭煩、懈怠情緒、影響練習(xí)效果。此時，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行正確地講解，引起學(xué)生的注意并加強(qiáng)對其意志力的培養(yǎng)。
　　心智技能發(fā)展過程出現(xiàn)“起伏”現(xiàn)象的特點(diǎn)及對策（1）與學(xué)生的素質(zhì)、能力有關(guān)。應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)、能力培養(yǎng)。（2）學(xué)生滿足于已經(jīng)掌握的動作方式以及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師疏于引導(dǎo)。此時，應(yīng)在練習(xí)中不斷提出新要求，提高操作的難度。（3）練習(xí)進(jìn)入新階段，形成新的動作要領(lǐng)，這個轉(zhuǎn)化期影響心智技能的發(fā)展。對此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)熱情鼓勵，講清動作要領(lǐng)，強(qiáng)化練習(xí)，促使其技能向更高階段轉(zhuǎn)化。
　　實(shí)習(xí)操作中的成績出現(xiàn)“高原”現(xiàn)象表現(xiàn)為練習(xí)曲線保持在一定水平不再上升，有時還會下降，渡過高原期后，成績才能進(jìn)一步上升。對此，應(yīng)幫助學(xué)生分析每一個動作的細(xì)節(jié)，設(shè)法消除多余動作，縮短動作所需時間，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)節(jié)，運(yùn)用教育心理學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使心智技能發(fā)展出現(xiàn)一個飛躍，達(dá)到完善熟練的程度。
　　總之，通過對學(xué)生心智技能的形成分析可知，學(xué)生的能力有賴于知識的積累和應(yīng)用，積累的知識只有通過實(shí)踐才能轉(zhuǎn)變?yōu)槿说哪芰�。盡管技能有感知技能、操作技能和心智技能之分，但三者是相互關(guān)聯(lián)的，一項(xiàng)實(shí)踐成果的形成往往是三種技能綜合發(fā)揮作用的結(jié)果，其中，心智技能起到了重要作用。重視學(xué)生能力的提高，積極發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)和推進(jìn)教育教學(xué)改革和學(xué)校建設(shè)中的作用，有助于職業(yè)技術(shù)教育辦出特色，走上一條健康、快速的發(fā)展道路。
　　參考文獻(xiàn)：
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