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探析特教中職肢殘生心理問題與對策
肢殘生由于肢體受損，舉動(dòng)方便，社會(huì)對他們的不接納、歧視，招致他們普遍存在與其他中職生不同的自在下看法、社交、心情、學(xué)習(xí)方面的心思和社會(huì)成績；再加上處于心思特別敏感的過渡時(shí)期，所以心思成績表現(xiàn)得尤其突出，對他們的學(xué)業(yè)完成和身心生長帶來了障礙。因而協(xié)助特教中職肢殘生走出窘境、解脫心思困擾，是特教中職教育中不容無視的重要課題。一、特教中職肢殘生活在的心思成績
1、自大和自在下封鎖
肢殘生的生理缺陷大少數(shù)是后天的不測事故形成的，他們往往不情愿承受身體的現(xiàn)狀，由此厭惡、排擠本人，把本身的缺陷不時(shí)縮小，甚至遮蓋了本人的劣勢，全盤否認(rèn)了本人，招致極度自大心思。同時(shí)由于遭到主流社會(huì)排擠和歧視，總覺得本人低人一等，不敢承受友誼而愈加離群，不敢自動(dòng)與人交往而得到?jīng)Q心，對外界特別是新環(huán)境發(fā)生畏懼感和不平安感。他們亦普遍存在自在下封鎖景象，詳細(xì)表現(xiàn)為在學(xué)校逃避各類競爭或競賽，回絕參與個(gè)人活動(dòng)，不愿表現(xiàn)本人，少言寡語，獨(dú)來獨(dú)往，存在社交逃避的傾向，比方有意規(guī)避教員、同窗，星期六、日也不出校門。據(jù)家長反映，有局部先生在家也盡量不出門，非得要出家門買東西也是全家親人前呼后擁維護(hù)著，有嚴(yán)重者甚至6年呆在家里沒跟生疏人講過一句話。由于自在下封鎖和缺乏溝通，局部肢殘生表現(xiàn)出較差的言語表述才能，講話聲小，表述不連接、不明晰，或表達(dá)缺乏感情，或詞匯貧乏等。
2、易怒和焦慮
肢殘生由于因生理缺陷帶來的有力感和能干感臨時(shí)未失掉調(diào)理，負(fù)面心情得不到合理宣泄，便轉(zhuǎn)移到其他的人或物上，遇到不如意的事就表現(xiàn)為摔東西、踢凳子、踢門、損壞水龍頭號(hào)毀壞公共財(cái)物的攻擊性行為。因而常表現(xiàn)出心情控制才能弱、易激動(dòng)、易激怒等特征，往往因一點(diǎn)大事都能夠安慰他做出偏熱情緒和極端行為，會(huì)因同窗的嘲諷而大哭大叫，因同窗的一句話、一個(gè)尋釁的眼神而大打出手，會(huì)因“哥兒們”義氣而打架群毆，會(huì)因失戀而他殺輕生。
難以處理的理想成績愈加激化了這種心思形態(tài)，局部肢殘生家庭仍然為生活費(fèi)、學(xué)習(xí)費(fèi)焦慮，學(xué)習(xí)生活沒有波動(dòng)的保證，有的為本人畢業(yè)后找不到任務(wù)擔(dān)憂，特別是重殘生和輪椅生，很多單位因生活不方便而不招收，有的為父母的養(yǎng)育之恩無法報(bào)答而焦慮，有的因本人殘疾使父母臨時(shí)吵架甚至離婚，有的被父母丟棄，得不到家庭的暖和而焦慮，而這些理想成績使肢殘生易發(fā)生對團(tuán)體生活和將來生活面臨危機(jī)的繼續(xù)焦慮心思。
3、厭學(xué)
2010年在下校正肢殘生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)停止調(diào)查，后果顯示，其中學(xué)習(xí)目的不明白的占44.3%，其中29.2%的先生是“家長要在下來的”，15.1%是呆在家里不曉得干什么、沒意思。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往來自于家長、親朋的志愿，不曉得本人是為什么學(xué)習(xí)、為誰學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)目的是什么。肢殘生因生理缺陷（特別是重殘、輪椅生）不能進(jìn)入正常學(xué)校讀書，承受的教育很少，根底差，離開職校跟不上，同時(shí)學(xué)習(xí)辦法不對，懼怕學(xué)習(xí)，甚至保持學(xué)習(xí)。有的先生是來混日子的，厭倦學(xué)習(xí)，對立學(xué)習(xí)，上課睡覺、玩手機(jī)、上網(wǎng)，甚至沉浸網(wǎng)絡(luò)，對理想世界發(fā)生冷漠心思，在虛擬世界里尋覓撫慰。
4、依賴
局部肢殘生以為本人是世界上最不幸的人，沒有樹立自立自強(qiáng)的決心，缺乏面對理想的勇氣，以為本人失掉協(xié)助是天經(jīng)地義的事情，“等、靠、要”思想嚴(yán)重，在生活和學(xué)習(xí)上一碰到成績，立即向教師、家長求助，不情愿本人去考慮、想方法處理，依賴心思強(qiáng)。
二、特教中職肢殘生心思成績的成因
1、先生本身要素
（1）先生生理缺陷要素。肢體殘疾先生由于本身的缺陷或存在的妨礙，不論是后天還是后天致殘的普通很難承受殘疾的理想，簡直都會(huì)發(fā)生不同水平的焦慮或抑郁心情，也決議了他們不能正常參與家庭生活及社會(huì)生活，普遍有心思上的優(yōu)越感。在本身殘疾苦楚之外又有一種“優(yōu)勢”感，反映在殘疾人優(yōu)勢的位置和被同情、被援助的強(qiáng)大處境，因而，自以為是“同情”、“不幸”、“照顧”、“扶持”的不幸者，再加上本身的肢體等局限，甚至有了負(fù)罪感，這是肢殘先生發(fā)生心思妨礙的重要要素。
（2）年齡開展要素。中職生普通年齡在十七、十八歲，正處在青春期階段，和普通青少年一樣存在心情不波動(dòng)、思想方式極端等特點(diǎn)，所以當(dāng)他們遇到生理、心思、社會(huì)順應(yīng)等成績時(shí)，易發(fā)生心思抵觸和矛盾，如理想與理想的抵觸、明智與情感的抵觸等，一旦這些抵觸得不到無效引導(dǎo)或合了解決，就易構(gòu)成心思妨礙。
2、家庭影響要素
（1）家庭經(jīng)濟(jì)要素。肢殘先生大少數(shù)是來自全省偏僻落后的山區(qū)，經(jīng)濟(jì)情況較差，肢殘生的家庭大少數(shù)為治療他們的疾病花盡積存，甚至負(fù)債累累。學(xué)習(xí)生活沒有波動(dòng)的保證，擔(dān)憂學(xué)習(xí)、生活費(fèi)用的壓力招致他們心情不穩(wěn)、內(nèi)心緊張等，心思?jí)毫υ龃蟆?
（2）家庭教養(yǎng)方式。有局部肢殘先生一出生就遭到家長的丟棄，在孤兒院、福利院長大，歷來沒有感受過父母的撫愛和家庭暖和，容易發(fā)生孤僻、多疑、冷漠、友好等心思。有局部肢殘先生雖然沒遭到家長的丟棄，但家長不肯承受子女殘疾的理想，覺得在四周人中抬不起頭，當(dāng)遭到他人非議和恥笑時(shí)，就把本人惡劣的心情發(fā)泄到殘疾孩子身上，恣意呵責(zé)、責(zé)怪、打罵甚至優(yōu)待殘疾孩子。有的家長對殘疾孩子態(tài)度冷漠，甚至視為負(fù)擔(dān)，這樣的家庭容易使肢殘先生向害怕、勇敢或嚴(yán)酷無情兩個(gè)極端開展，形成異常心思。也有的父母負(fù)罪感嚴(yán)重，以為子女殘疾的苦楚是本人形成，深感內(nèi)疚，對孩子千依百順，過多地代勞，過火地維護(hù)，招致孩子發(fā)生依賴、懶散、無私等心思。
3、社會(huì)要素
（1）學(xué)校要素。在義務(wù)教育階段肢殘先生承受的教育良莠不齊，因他們身體的要素，在正常的中小學(xué)校讀書十分方便、艱苦，有的只讀了幾年就停學(xué)在家，根底知識(shí)較差。而中職學(xué)校的教材是與其他中職生教材一樣，教材內(nèi)容過多，要求過高，肢殘先生難以到達(dá)，缺乏成就感，易發(fā)生畏懼、波折感及自大�，F(xiàn)今的中職教育存在重“智”輕“情”景象，無視了思想品德、社會(huì)理論、技術(shù)特長和特性心思的教育；在方式上，以課堂教學(xué)代替一切，使肢殘生的學(xué)習(xí)局限于板滯的書本知識(shí)，視野狹隘，外界信息不能及時(shí)傳達(dá)，逐步變得大驚小怪、弱不由風(fēng)。
以后在學(xué)校育中，簡直都是封鎖或半封鎖的管理，從時(shí)空下限制了先生的社會(huì)交往。臨時(shí)以來，學(xué)校往往從確保先生的平安方面思索，制定了較嚴(yán)厲的封鎖或半封鎖的管理制度，如不準(zhǔn)先生隨意走出校門，平常又由于經(jīng)費(fèi)成績，很少組織先生到校、到社會(huì)去展開各項(xiàng)理論活動(dòng)。這無疑讓先生置身于一個(gè)與外界“絕緣”的環(huán)境里，把先生的交往空間局限于一方校園，交往日子局限于無限的作息日子，交往對象局限于一群殘疾人，這就限制了先生的社會(huì)理論和交往才能的開展，往往形成畏縮、勇敢、恐懼等不良知態(tài)。
（2）微觀社會(huì)要素。社會(huì)對肢體妨礙者存在一定的成見、歧視，他們甚至是被訕笑、不幸的對象，使他們的自決心和自尊心遭到嚴(yán)重的損傷，易形成他們心思失衡，發(fā)生不滿、仇恨和沖突心情。
另一方面社會(huì)上又有局部好意人給予他們很多協(xié)助，讓他們倍感關(guān)愛、照顧和呵護(hù)，但是過度的不當(dāng)?shù)摹昂靡庑袨椤币矔?huì)給他們帶來不利的后果，使他們疏忽本人、看低本人，構(gòu)成“在下不行”的消極心思。
另外，社會(huì)公共場所的殘疾人無妨礙設(shè)備還很不齊備，限制了他們的出行，也限制了肢殘先生融入社會(huì)，加深了他們的孤單感。
三、處理特教中職肢殘生心思成績的對策
當(dāng)俺們?yōu)橹珰埳尸F(xiàn)的心思成績停止“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的忙亂、困惑時(shí)，地方教育迷信研討所孟萬金教授創(chuàng)建的積極心思安康教育為俺們提供了新的視野和途徑。積極心思安康教育就是根據(jù)教育對象的生理、心思開展特點(diǎn)，以人的向善性為價(jià)值取向，采用積極的內(nèi)容、辦法和手腕，從正面開展和培育集體的積極心思質(zhì)量，防治各種心思成績，促進(jìn)集體身心片面調(diào)和開展的教育活動(dòng)。已有的對肢殘生心思成績的處理途徑往往過多地停止主動(dòng)、彌補(bǔ)式的矯正，比擬無視積極心思質(zhì)量的培育。為此，俺們需將視野從肢殘生心思成績的單純矯正轉(zhuǎn)向其積極心思質(zhì)量的培育與塑造，為提升肢殘生的心思質(zhì)量、順應(yīng)行為及生活質(zhì)量奠定良好的根底。
1、正確看法本人，接納本人的缺憾
關(guān)于肢殘生，其心思成績次要緣由是在社會(huì)、學(xué)習(xí)及交往中不能正確看法本人和看待本人，因而要從改動(dòng)看法動(dòng)手，改動(dòng)其“殘疾觀”，引導(dǎo)其正確地對待本人肢體的殘疾，讓他們看法到殘疾不是本人的錯(cuò)，也不是令本人恥辱的事情，它只是一種理想，自有人類，就有殘疾，，殘疾并不是真正的人生缺陷，而是命運(yùn)賦予人生更空虛的外延，它讓殘疾人閱歷比健全人更豐厚的生活磨練，使殘疾人能英勇空中對理想，意志愈加剛強(qiáng)。例如在教學(xué)心思課“自在下看法”這一內(nèi)容時(shí)，在下讓先生討論：“完整的身體代表了什么？”“對社會(huì)中異常的目光你會(huì)怎樣反響？怎樣面對？”經(jīng)過討論使他們看法、承受本人完整的身體，由于完整的身體是不能改動(dòng)的，不要把目光聚焦在不能改動(dòng)的身體、社會(huì)的目光上，而應(yīng)轉(zhuǎn)向能改動(dòng)的方面，那就是調(diào)整本人的心態(tài)和行為，即“既然無法改動(dòng)外界，那就改動(dòng)本人”。只要能安然面對本人完整的身體時(shí)，才干安然面對本人的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)的異常目光，去順應(yīng)、融入社會(huì)，而不是逃避社會(huì)；同時(shí)明白身殘志不殘，身殘還會(huì)有比健全人更好的閃光點(diǎn)，社會(huì)的異常目光不一定是歧視，也是一種動(dòng)力，也可以安然地接受。
2、合理歸因訓(xùn)練，進(jìn)步心思接受才能
肢殘生的自大、多疑、激動(dòng)、厭學(xué)等心思成績往往是由不合理的歸因惹起的，把失敗往往歸為本人的生理缺陷或社會(huì)對他的歧視和不公道待遇等形成的，他們對他人的成敗卻做出相反的歸因。這種歸因偏向會(huì)發(fā)生心思上的不均衡，因而要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)對自在下心態(tài)的調(diào)整辦法，學(xué)會(huì)正確的歸因和復(fù)雜的自在下梳理。
“失之東隅，收之桑榆”，關(guān)鍵在于正視理想，正確看法自在下，客觀剖析本人的劣勢和缺乏，剖析本人達(dá)不到預(yù)定目的的主、客觀緣由。在詳細(xì)教學(xué)中，可經(jīng)過引導(dǎo)先生發(fā)揚(yáng)劣勢，正確尋覓波折歸因，汲取經(jīng)驗(yàn)，改動(dòng)戰(zhàn)略，采取積極的態(tài)度和舉動(dòng)，持續(xù)追求合適本人的斗爭目的。一、設(shè)立優(yōu)點(diǎn)卡，每次必需寫出本人引以為傲的三條優(yōu)點(diǎn)，大聲讀給同伴聽，然后一同鼓掌，表示真誠的認(rèn)同與恭喜。二、口號(hào)訓(xùn)練，精選勵(lì)志名人名言，大聲誦讀，并選取最讓本人打動(dòng)的座右銘。三、典范示范法。典范的力氣是無量的，可發(fā)起殘疾先生搜集古今中外殘疾人成功的模范，組織中外殘疾人先進(jìn)事跡的報(bào)告會(huì)，零間隔訪談殘奧、亞殘會(huì)冠軍（師兄師姐），經(jīng)過各種學(xué)習(xí)典范的活動(dòng)，引導(dǎo)先生看法發(fā)奮向上、自立自強(qiáng)、持之以恒的肉體是他們獲得成功的重要要素，從而引導(dǎo)先生對本人的行為后果停止客觀的歸因。他們目前的狀況能夠是本人不夠努力、不夠自信或機(jī)遇不成熟形成的，而不是本人才能不行或社會(huì)歧視招致的，鼓勵(lì)肢殘先生樹立打敗困難的勇氣和決心。同時(shí)要訓(xùn)練肢殘生在失敗、波折面前找到其積極、正向價(jià)值的一面，培育他們剛強(qiáng)獨(dú)立悲觀的特性，使他們有自在下維護(hù)的才能和抵抗社會(huì)成見的免疫力，激起內(nèi)在的潛力，使之自強(qiáng)、自立。
3、健全心思教育體系，緩解先生心思危機(jī)
俺們學(xué)校樹立了學(xué)生心思安康教育四級(jí)任務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系：學(xué)校指導(dǎo)小組（指揮部）——先生科和心思安康中心（效勞員）——班主任（平安波動(dòng)員）——班級(jí)心思委員和舍長（信息員）。心思委員和舍長要求本身心思素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)，承受學(xué)校心思安康教育培訓(xùn)，要擅長“察言觀色”，自動(dòng)搜集信息，及時(shí)上報(bào)班主任。班主任要正確判別，并及時(shí)求救心思安康中心。四級(jí)任務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系經(jīng)過集團(tuán)征詢、集體征詢、心思熱線電話、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、心思信箱五位一體的心思征詢形式來展開任務(wù)，構(gòu)成引導(dǎo)肢殘生心思?jí)毫�、健全肢殘先生心思素質(zhì)的積極無效的任務(wù)形式。2010年4月，一位雙腿高位截肢的輪椅生因失戀在校園內(nèi)割脈他殺，由宿舍信息員及時(shí)發(fā)現(xiàn)并上報(bào)給班主任，及時(shí)送醫(yī)院救治。后來轉(zhuǎn)到學(xué)校征詢中心，經(jīng)過在下屢次心思征詢和引導(dǎo)任務(wù)，該生掃除了心思困擾，加重了心思?jí)毫�，恢�?fù)了正常的學(xué)習(xí)、生活，并順利地走上了任務(wù)崗位。07計(jì)算機(jī)班一位極度自大甚至有自在下封鎖傾向的下肢殘男生，已有6年沒跟生疏人講話，不參加班個(gè)人活動(dòng)，獨(dú)來獨(dú)往，孤僻。筆者用了長達(dá)一年半的日子，從最后的心思信箱開端，到屢次的面談?wù)髟�、家長征詢、集團(tuán)征詢及班主任任務(wù)相結(jié)合，停止心思引導(dǎo)，使其漸漸走出了自在下封鎖的小圈子，抬起其高揚(yáng)的頭，開端與同窗講話，到參加到班個(gè)人的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)了交往，添加了決心，后來成為班上的班干部，如今在深圳的富士康任務(wù)，成為任務(wù)主干，獲單位屢次的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。
4、營建良好的校園文明環(huán)境，加強(qiáng)先生的決心
良好的校園文明可以潛移默化地引導(dǎo)肢殘生安康生長。發(fā)明一個(gè)調(diào)和、互助互諒、勾結(jié)向上的個(gè)人，構(gòu)成良好的校風(fēng)，對肢殘生良好的心思素質(zhì)的養(yǎng)成是非常必要的。校園內(nèi)要倡導(dǎo)對等、尊重、關(guān)愛的文明氣氛，發(fā)揚(yáng)先生會(huì)、社團(tuán)的作用，積極展開心思互助活動(dòng)，使肢殘生在社團(tuán)活動(dòng)中感遭到社會(huì)和學(xué)校的暖和，化解自大、焦慮等不良知理，進(jìn)一步加強(qiáng)自決心。在下校經(jīng)過展開文學(xué)社團(tuán)、心思社團(tuán)、主題班會(huì)、心思安康保健講座、心思電影欣賞、學(xué)科技藝競賽、文體競賽等活動(dòng)，讓他們在參與中取得了動(dòng)力，在鼓舞中取得了力氣，在活動(dòng)與體驗(yàn)中取得了生長。例如在下校在2008-2010年組織肢殘先生參與省中職的“計(jì)算機(jī)、服裝技藝”競賽屢次獲獎(jiǎng)，這極大地鼓舞了他們，讓他們看法到殘疾先生并不比健全先生差，只需經(jīng)過努力，他們甚至比健全人做得還要好。2010年12月的亞洲殘運(yùn)會(huì)在廣州舉行，在下校屢次組織先生參與“一同來，更精彩”的意愿者活動(dòng)，參與“迎亞殘火炬”活動(dòng)、現(xiàn)場觀看亞殘運(yùn)會(huì)競賽活動(dòng)，有3人參與了亞洲殘運(yùn)會(huì)競賽項(xiàng)目，20個(gè)輪椅生參與了亞洲殘運(yùn)會(huì)落幕式的輪椅飛天扮演，5個(gè)肢殘先生參與了火炬熄火進(jìn)程，他們的扮演與成果讓世人震撼、驚嘆，他們?nèi)〉昧顺晒Γ瓿闪嗽竿�，表現(xiàn)了價(jià)值。雖然他們在整個(gè)活動(dòng)中無比艱苦，忍耐著許多苦楚，但他們臉上彌漫著自信、幸福的光輝，學(xué)校四處充溢著笑臉。經(jīng)過豐厚多彩的活動(dòng)，最大限制地發(fā)揚(yáng)了他們的聰明才智，開掘了他們內(nèi)在的積極的潛力，并在活動(dòng)中樹立了調(diào)和的人際關(guān)系，緩解了他們的心思?jí)毫�，培育了他們的�?jiān)持性、頑強(qiáng)的意志力、自信等積極質(zhì)量。
5、構(gòu)建積極的社會(huì)支持零碎，喚起先生積極的心情
肢殘生面臨生活、學(xué)業(yè)、失業(yè)等多重壓力，需求來自多方面的關(guān)懷與支持，家庭、學(xué)校與社會(huì)構(gòu)成一體的積極無效的社會(huì)支持零碎，是協(xié)助肢殘先生排解焦慮、解脫窘境的無效途徑。學(xué)校在創(chuàng)設(shè)一個(gè)調(diào)和的校園環(huán)境的同時(shí)，要積極爭取家長的配合，活期向家長舉行心思教育講座，讓家長掌握教育子女的辦法，懂得關(guān)懷、尊重、了解、引導(dǎo)孩子，感遭到家的暖和，讓他們有平安感。不只要讓他們感遭到親情的暖和，更需求社會(huì)對他們的了解、尊重與接納。社會(huì)應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的生長環(huán)境，尊重他們的集體特點(diǎn)和開展需求，把他們的思想感情從孤單的小圈子中脫離出來，投入到普遍的活動(dòng)中去。積極的社會(huì)支持零碎將會(huì)喚起他們積極的心情，讓肢殘先生感遭到更多的積極心情體驗(yàn)，從而堅(jiān)持良好的心境和波動(dòng)的心情。擁有良好的心態(tài)就會(huì)以為本人有才能面對困難，從而更積極地去舉動(dòng)，應(yīng)對各種生長中的成績。 特殊中職肢殘生的心思成績是一個(gè)復(fù)雜綜合的構(gòu)造性成績，要使中職肢殘生身殘心思不“殘”，僅靠學(xué)校和先生本身的力氣是不夠的，更需求家庭、社會(huì)的共同參與和關(guān)懷，構(gòu)成一股合力，提供一個(gè)了解、尊重、接納的真正調(diào)和的環(huán)境，讓肢殘先生走出自在下、走上社會(huì)、融入社會(huì)，成為身殘志堅(jiān)、自立自強(qiáng)的真正意義上的安康的社會(huì)人。
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