淺談大學英語課堂互動

    摘 要：本文從大學教學中存在的問題入手，提出要加強課堂互動，并分析了課堂互動的幾種模式，以期提高大學英語課堂教學效果。
　　關(guān)鍵詞：大學英語 課堂互動 實踐
　　
　　一、理論、實踐以及政策基礎(chǔ)
　　部在2007年9月份公布的大學英語課程教學要求（試行）中指出，大學英語教學要形成新的教學模式，應(yīng)充分調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。新教學模式在技術(shù)上應(yīng)體現(xiàn)交互性、可實現(xiàn)性和易于操作性。[1]
　　美國學者愛德華·霍爾的互動理論認為：無論是口頭語言還是書面語言，都存在著互動，人與人要進行交際，就必須以互動的方式互相作用、互相影響，因為互動是生活在集體中的一種功能。互動教學就是把教育活動看作是師生之間進行的一種心理溝通，把教學過程看作是一種動態(tài)著的教與學相互影響的交互活動的過程。他是以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學，也是“為用而學，在學中用，學了就用”的教學。[2]“互動”是兩個或更多的人相互交流思想感情、傳遞信息并產(chǎn)生互相影響的過程。目前，流行的交際英語教學理論的核心就是交際能力培養(yǎng)必須具備“互動”性質(zhì)。交際能力培養(yǎng)強調(diào)“互動”的重要性，是因為人類在各種背景下使用語言的目的就是“傳遞信息”，簡單地說，是把自己頭腦中的信息傳遞給另一個人，反之亦然。[3]
　　傳統(tǒng)的大學英語課堂都是以教師詳細講解為主，缺乏互動。但近年來，隨著中學英語課本的改革，學生在初高中階段所接觸到的詞匯量的激增，與之相銜接，大學英語教師面臨著大學英語課堂要講什么、怎么講的新問題。通過學生對現(xiàn)有知識掌握情況來看，盡管他們接觸的知識面比以往要大，但是對很多知識只是略知一二，還沒達到掌握和自如運用的程度。盡管他們具備了一定的閱讀理解能力，但在口語表達上則遠遠沒有達到與其知識積累相匹配的程度。
　　因此，大學英語課堂教學應(yīng)更加注重培養(yǎng)學生靈活運用語言知識，具體地說就是要真正還課堂給學生，通過課堂互動實現(xiàn)提高課堂效果的目的。
　　二、互動模式
　　課堂互動以建構(gòu)主義理論、社會交互理論和人本主義理論為理論依據(jù)。目前的大學英語教學以教材為依據(jù)，并從英語閱讀能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向英語綜合運用能力的培養(yǎng)，這就要求教師在課堂上充分利用教材的同時，挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的更廣泛的語言文化知識，創(chuàng)造課上語境，形成多種模式，豐富課堂。
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　　課堂操練是英語教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)，而往往由于各方面的原因，如學生參與課堂積極性不高、教師在課文講解中面面俱到而占用了全部時間等，在大學英語課堂上，操練這一環(huán)節(jié)常常被忽略。為解決這樣的問題，首先，任課教師要盡量調(diào)動學生參與課堂的積極性，此外，教師在內(nèi)容呈現(xiàn)中要主次分明，重點突出，如對于文章當中出現(xiàn)的名詞可一帶而過，對一些短語、動詞等重點內(nèi)容要精講，還要認真操練。操練的形式可分為四種：
　　“一詞一練”，即針對一個知識點，讓一名學生造句。
　　“同詞多練”，即針對同樣一個知識點，讓學生輪流造句。
　　“多詞一練”，即針對多個知識點，讓一名學生設(shè)計一種情境，編出一段口頭作文并利用上所給的多個知識點。
　　“多詞多練” 即針對多個知識點，讓多名學生各自設(shè)計情境，編出一段口頭作文并利用上所給的多個知識點。
　�。ǘ�）復述
　　學過一篇課文之后，學生得到的不應(yīng)該僅僅是個別的單詞和短語，更應(yīng)該對整篇文章的語篇有整體上的認識，而檢驗學生掌握語篇的狀況的最好辦法就是復述。復述是指學生在理解和記憶的基礎(chǔ)上，把閱讀的內(nèi)容加以整理，用自己的話，有重點、有條理、有感情地敘述出來。它容理解、記憶、歸納、表達于一爐，對提高口頭表達能力有獨特的作用。[4]復述訓練要循序漸進，首先，在初級階段，可由任課教師提供一些起提示作用的關(guān)鍵詞匯，使學生在復述的過程中有所依據(jù)，有利于樹立學生復述的信心和興趣。其次，在學生的復述能力有所提高之后，可讓學生自己找出一些提示性的關(guān)鍵詞，并依據(jù)這些關(guān)鍵詞來復述。最后，當學生完全掌握了復述的技巧，具備了復述的能力之后，就可以不必借助提示詞匯，更多地運用自己的理解來組織語言進行復述，甚至進行再創(chuàng)作。
　�。ㄈ�）角色表演
　　對于涉及人物較多、有一定情節(jié)的文章，可適當組織學生以戲劇的形式來進行角色表演。相對于教師主導的課堂，學生們對自己成為課堂的主角充滿了期待和熱情。角色扮演法的有效實施,要求重視對角色及角色行為的語言分析,對角色扮演做好計劃、準備,并進行相應(yīng)的后續(xù)活動。角色扮演法不同于常規(guī)的教學方法,教師要注意自身角色的轉(zhuǎn)變,努力調(diào)動和發(fā)揮學生的主動性和首創(chuàng)精神。角色表演中，除了參加表演學生的投入之外，還要求任課教師調(diào)動觀眾能投入到觀看表演中，比如，教師可以給觀看的學生布置一些任務(wù)，如復述表演的主要內(nèi)容，記住3-5個或更多的關(guān)鍵詞語等，這樣才能使每個學生在課堂上都有所收獲。
　　（四）辯論
　　對于有一定的語言基礎(chǔ)的學生，在學過一篇議論性的文章之后，教師可選擇跟文章內(nèi)容相關(guān)的話題，讓學生準備后，分組進行辯論。在目前這個信息時代的大學生都思想活躍、觀點新穎，他們在掌握了一定的語言只是基礎(chǔ)之上，更樂于自由地表達自己的見解。在課堂上的辯論既訓練了學生的語言運用，又訓練了其思維能力。通過這樣的訓練，還會有助于學生克服怯場情緒，增強自信，更好的運用英語與人交流。
　　三、結(jié)論
　　綜上，大學英語課堂應(yīng)該是多彩紛呈的世界，是英語教學與應(yīng)用的大舞臺，只有教師在實踐中不斷出新，才能使其充滿活力，成為學生獲取幸福感、教師獲得成就感的樂土。

　　：
　　[1]《大學英語課程教學要求（試行）》。
　　[2] 胡鳳菊，《英語課堂互動教學的基本模式》，《甘肅》，2006年第三期，P44。
　　[3] Brown, H. Douglas. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. Beijing: Foreign Language Teaching And Research Press, 2001. P81,59.
　　[4] 孔媛, 《論復述在大學英語閱讀教學中的運用》， 《讀與寫雜志》，2008年11月，第五卷第11期，P36。）

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