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英漢對(duì)比語(yǔ)音教學(xué)
摘要：在第二語(yǔ)言的習(xí)得中，母語(yǔ)起著不可忽視的作用，特別是語(yǔ)音方面。在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中若能找出漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)音的特征與方面存在的異同，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)音；遷移；對(duì)比
在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，人們受社會(huì)環(huán)境和個(gè)體差別的影響通常把母語(yǔ)中的語(yǔ)言規(guī)則和文化背景帶入其中,這種原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)的影響語(yǔ)言學(xué)稱之為語(yǔ)言遷移現(xiàn)象(Language Transfer Phenomenon)。語(yǔ)言遷移分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移指母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則和文化習(xí)慣同第二語(yǔ)言的語(yǔ)言規(guī)則和文化習(xí)慣相似或相同，學(xué)習(xí)者可以將這種相似或相同運(yùn)用到二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，起積極的促進(jìn)作用;負(fù)遷移指母語(yǔ)中的語(yǔ)言規(guī)則和文化習(xí)慣同第二語(yǔ)言有著根本的不同,如將這些規(guī)則和習(xí)慣運(yùn)用到二語(yǔ)習(xí)得中去就會(huì)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極和干擾作用。
在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)不由自主地把母語(yǔ)中的語(yǔ)音知識(shí)與英語(yǔ)中的語(yǔ)音知識(shí)聯(lián)系起來(lái),通過(guò)從中找到其相同之處來(lái)學(xué)習(xí)。如果不加以指導(dǎo)說(shuō)明，任憑學(xué)生自己去進(jìn)行“遷移”學(xué)習(xí)，多數(shù)情況下勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移。對(duì)比語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)該一方面對(duì)所學(xué)外語(yǔ)進(jìn)行的描述，一方面對(duì)學(xué)生的本族語(yǔ)進(jìn)行平行的描述，并加以仔細(xì)比較，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)與漢語(yǔ)異同的比較，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。
一、相似音
在單個(gè)的元音或輔音發(fā)音方面,盡管很多英語(yǔ)中的發(fā)音都能夠在漢語(yǔ)普通話中找到近似音,但這些音的發(fā)音部位或發(fā)音特征是有區(qū)別的,這就給學(xué)生完全掌握英語(yǔ)的發(fā)音造成了困難。如/i:/這個(gè)長(zhǎng)元音，發(fā)音的時(shí)候舌前部向硬腭抬起，舌位較高，嘴唇向兩邊平伸，成微笑狀。和漢語(yǔ)中的“衣”發(fā)音相似，但是沒(méi)有摩擦，而發(fā)“衣”的音時(shí)，舌頭和上顎會(huì)發(fā)生摩擦。再如 /?/和 /?/這兩個(gè)摩擦音，發(fā)這兩個(gè)音的時(shí)候舌端應(yīng)向齒齦后部抬起，舌前部隨之向硬腭抬起，雙唇稍收?qǐng)A并向前突出。而很多學(xué)生用漢語(yǔ)里面的“詩(shī)”和“日”分別替代者兩個(gè)音，是不準(zhǔn)確的。因?yàn)椤霸?shī)”和“日”是卷舌音，而/?/和 /?/不是。英語(yǔ)有某些漢語(yǔ)中不存在的音位。如英語(yǔ)中的輔音/?/和/?/,在漢語(yǔ)中就沒(méi)有相同的音與之相對(duì)應(yīng)，很多學(xué)生就習(xí)慣于用漢語(yǔ)中相似的音來(lái)代替,將/?/發(fā)作/s/，把/?/發(fā)作/z/。在他們的發(fā)音里，sink與think沒(méi)有區(qū)別，zen與then沒(méi)有區(qū)別。
二、節(jié)奏
在中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，母語(yǔ)產(chǎn)生的負(fù)遷移在節(jié)奏上表現(xiàn)得最明顯，也最頑固。
語(yǔ)言的節(jié)奏就是指在講話或朗讀的時(shí)候，語(yǔ)言所呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)間上的有規(guī)律的間隔。漢語(yǔ)和英語(yǔ)都是有節(jié)奏的語(yǔ)言，所不同的是英語(yǔ)的節(jié)奏講究輕重的搭配，主要體現(xiàn)在重讀音節(jié)和輕讀音節(jié)的交替變化中。而漢語(yǔ)雖然也有輕重之別，但在節(jié)奏表征上只是輔助性的，主要體現(xiàn)在聲調(diào)的搭配。
英語(yǔ)中，少數(shù)重讀音節(jié)與大量非重讀音節(jié)交替出現(xiàn)。重讀音節(jié)的相對(duì)調(diào)值比較高,發(fā)音較清晰，發(fā)音時(shí)間也較長(zhǎng)。相反,輕讀音節(jié)一般則調(diào)值較低，發(fā)音含糊、短促，音節(jié)與音節(jié)之間存在連讀，省音，順、逆和混合同化等特殊的語(yǔ)音現(xiàn)象。而每一個(gè)重讀音節(jié)出現(xiàn)的間隔大體相同，因此，英語(yǔ)也被稱為“以重音計(jì)時(shí)”(stress-timed)的語(yǔ)言。每個(gè)音節(jié)都有其聲調(diào)，除少數(shù)輕讀的語(yǔ)氣詞以外，每個(gè)音節(jié)都需要幾乎相同的時(shí)間，清清楚楚地念出來(lái)，音節(jié)之間的界限比較明顯。因此，漢語(yǔ)是“以音節(jié)計(jì)時(shí)”(syllable-timed)的語(yǔ)言。漢語(yǔ)中除了一些輕聲助詞讀的較快，較輕以外，一般每個(gè)字（音節(jié)）都念的清清楚楚。下面我們來(lái)看一個(gè)例子，請(qǐng)比較下面兩句漢語(yǔ)和其相對(duì)應(yīng)的兩句英語(yǔ)。
1）這個(gè)男孩很想擴(kuò)大他的詞匯量。
A.The boy is interested in enlarging his vocabulary.
2）每天進(jìn)步很大。
B．Great progress is made daily.
先看兩句漢語(yǔ)。句1中共有十三個(gè)音節(jié)，句2中有6個(gè)音節(jié)，因此讀句1所用的時(shí)間差不多是句2的兩倍。再來(lái)看英語(yǔ)句子。句A共有16個(gè)音節(jié)，其中重讀音節(jié)4個(gè)，句B共有7個(gè)音節(jié)，其中重讀音節(jié)也是4個(gè)。這兩句話雖然句子的長(zhǎng)度（總的音節(jié)數(shù)）相差很多，但重讀音節(jié)都是4個(gè)，因此讀這兩個(gè)句子所花費(fèi)的時(shí)間應(yīng)該是大致相等的。英語(yǔ)中各重讀音節(jié)之間需保持大致相等的時(shí)間，因此要注意重音間的輕音數(shù)目，輕音若較多，就需要讀快一些，而語(yǔ)速加快就會(huì)出現(xiàn)連讀，省音，同化等語(yǔ)音現(xiàn)象，這就也是很多中國(guó)學(xué)生聽(tīng)不懂老外說(shuō)話，覺(jué)得他們講的很快，講得很不清楚的原因。而實(shí)際上這才是英語(yǔ)的節(jié)奏特點(diǎn)，每個(gè)音都發(fā)清楚了，那就不是英語(yǔ)了。
而中國(guó)學(xué)生，特別是大學(xué)生，對(duì)于母語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)的直覺(jué)已經(jīng)非常深刻，從而會(huì)受到漢語(yǔ)節(jié)奏模式的深刻影響，造成說(shuō)不好，聽(tīng)不懂。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生充分明白英語(yǔ)和漢語(yǔ)的節(jié)奏特點(diǎn)和差異，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，對(duì)連讀，省音，同化等語(yǔ)音現(xiàn)象也進(jìn)行詳細(xì)的講解，做大量練習(xí)，從而掌握正確的英語(yǔ)節(jié)奏。
是“以重音計(jì)時(shí)”(stress-timed)的語(yǔ)言。從這我們就可以看出重音在英語(yǔ)中舉足輕重的地位。重音是語(yǔ)調(diào)和話語(yǔ)節(jié)奏結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)語(yǔ)音表達(dá)的主要手段之一。而漢語(yǔ)是“以音節(jié)計(jì)時(shí)”(syllable-timed)的語(yǔ)言，它的重音遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有英語(yǔ)那樣重要，因?yàn)闈h語(yǔ)中幾乎是每個(gè)音節(jié)都重讀的。因此很多學(xué)生在讀英語(yǔ)時(shí)把每個(gè)音節(jié)都讀的很重很清楚，講出來(lái)的英語(yǔ)都是漢腔漢調(diào)的。
英語(yǔ)重音包括單詞重音和句子重音。單詞重音是指人們?cè)趩为?dú)朗讀一個(gè)單詞時(shí)的一套重音規(guī)則。這些規(guī)則一般是固定不變的。而很多中國(guó)學(xué)生對(duì)于單詞重音掌握不好，隨意改變重音位置，這就會(huì)導(dǎo)致理解困難和交際失敗。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)單詞的重音具有辨義作用。漢語(yǔ)是依靠聲調(diào)來(lái)辨別詞義和詞性的，重音的作用并不大。因此學(xué)生對(duì)詞重音的位置不是很敏感。在教學(xué)過(guò)程中要向?qū)W生分析英語(yǔ)和漢語(yǔ)重音的異同，讓他們了解每個(gè)單詞一般只有一個(gè)重音，要慢慢克服漢語(yǔ)習(xí)慣的影響。
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