論高中英語(yǔ)新教材課堂設(shè)計(jì)

     在中學(xué)課堂教學(xué)中，良好的課堂教學(xué)情景不僅使教學(xué)變得非常有趣，更重要的是能夠很好地激活學(xué)生的思維和求知欲它與實(shí)際的語(yǔ)言交際的情景——也就是我們通常所說(shuō)的語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用外語(yǔ)的外部條件。通過(guò)近幾年的教學(xué)探索與實(shí)踐，筆者認(rèn)為課程設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)情景的設(shè)置有較大的影響。本又試從課文導(dǎo)入、教學(xué)活動(dòng)安排思考題布置等方面對(duì)如何設(shè)置教學(xué)情景做一初步探討，側(cè)重于分析課堂設(shè)計(jì)在教學(xué)情景設(shè)置中的作用。
　　 一、教學(xué)情景的創(chuàng)建
　　 1、采用多姿多彩的導(dǎo)入形式，為創(chuàng)造良好課堂教學(xué)情景做準(zhǔn)備。課堂教學(xué)導(dǎo)入有時(shí)也被叫做熱身活動(dòng)。Warming-up exercise是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。
　　 在課堂教學(xué)中廣泛采用的導(dǎo)入有多種：如事例導(dǎo)如、問(wèn)題導(dǎo)入、妙語(yǔ)導(dǎo)入、審題導(dǎo)入、自薦導(dǎo)入等。對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)而言，單調(diào)乏味的開(kāi)場(chǎng)白往往提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有豐富多采、求新獵奇的活動(dòng)菜單才能使學(xué)生胃口大開(kāi)。因此，教師在課堂教學(xué)中要敢于標(biāo)新立異，創(chuàng)造多姿多彩的課堂教學(xué)導(dǎo)入形式，從聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)，讀讀寫寫，玩玩唱唱中引入課文，讓學(xué)生盡快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教學(xué)情景的展開(kāi)做好鋪墊。導(dǎo)入活動(dòng)在引入課文的同時(shí)，實(shí)際上已構(gòu)成課堂教學(xué)情景的一個(gè)有機(jī)組成部分，為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，為學(xué)生更加積極主動(dòng)地獲取知識(shí)做好了準(zhǔn)備。
　　 2、以精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)為中心，營(yíng)建課堂教學(xué)情景。這里的教學(xué)活動(dòng)是指在課堂教學(xué)中為達(dá)到教學(xué)目的而精心設(shè)計(jì)的一系列有組織、有結(jié)構(gòu)的行為和動(dòng)作的結(jié)合，它是由外顯的操作行為動(dòng)作和包含在其中的思維結(jié)合起來(lái)的運(yùn)動(dòng)形式，如游戲、表演（角色扮演）、日常交際、分組競(jìng)賽等。教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)。
　　 在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)組織教學(xué)和活化教材已經(jīng)是一種比較成熟的方法。教學(xué)活動(dòng)把教材內(nèi)容中那些抽象的結(jié)論具體化、直觀化，創(chuàng)造出更加生動(dòng)形象的語(yǔ)言活動(dòng)環(huán)境。
　　 如：在教高二第3單元“Body Language（體態(tài)語(yǔ)）一課時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的直觀印象，我采用了這樣的活動(dòng)方式：把學(xué)生分為四大競(jìng)賽組、把事先寫有提示體態(tài)語(yǔ)文字的20張卡片平均分給每組的兩位同學(xué)，由他們上臺(tái)根據(jù)文字提示表演出相應(yīng)的體態(tài)語(yǔ)（如：驕傲、滿意、愛(ài)、陷入困境、焦慮、勝利等），各組同學(xué)參與競(jìng)猜用最短時(shí)間精完組為獲勝組。規(guī)則一宣布，全班立即進(jìn)人活躍狀態(tài)。為了使本組成員盡快猜準(zhǔn)自己體態(tài)語(yǔ)所表達(dá)的意思，上臺(tái)的八位同學(xué)使出了渾身解數(shù)。有個(gè)同學(xué)為配合對(duì)手表演，表達(dá)”勝利“的體態(tài)競(jìng)不惜讓對(duì)方將自己打翻在地而襯托出勝利得意的姿態(tài)。為表示”愛(ài)“的體態(tài)語(yǔ)，一對(duì)男女生配合表演組竟大方地作了一個(gè)頗為令人捧腹的當(dāng)眾”吻“。在這種游戲式的課堂教學(xué)活動(dòng)中，同學(xué)們無(wú)形中消除了拘謹(jǐn)和不安的緊張心理，對(duì)課文主題有了更加生動(dòng)、形象的認(rèn)識(shí)更為重要的是這種愉悅的情感體驗(yàn)使他們對(duì)隨之而來(lái)的教學(xué)過(guò)程中的一切構(gòu)成因素和操作形式都會(huì)情感飽滿地給與接納和認(rèn)同。
　　 二、教學(xué)情景的調(diào)控
　　 1、補(bǔ)充相關(guān)詞語(yǔ)，深化課堂教學(xué)情景。準(zhǔn)確及時(shí)地補(bǔ)充與主題相關(guān)的詞語(yǔ)是課堂教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)它來(lái)對(duì)課堂教學(xué)情景進(jìn)行深化和調(diào)整。
　　 如，在高一第11單元“Country Music”（鄉(xiāng)村）一課中，我采用了以下手法補(bǔ)充相關(guān)詞語(yǔ)：首先告訴學(xué)生：“there are many different kinds of music in the tape . Now and tell me . What kind of music each of them belong to？”（當(dāng)今存在許多不同的音樂(lè)形式。請(qǐng)聽(tīng)這盤磁帶中的音樂(lè)片斷，然后說(shuō)出它們分別屬于哪種？）待樂(lè)曲播放完畢，黑板上已寫下了一大串與課文主題相關(guān)的音樂(lè)形式的名稱，如 鄉(xiāng)村音樂(lè)、輕音樂(lè)、爵士樂(lè)、古典樂(lè)、搖滾樂(lè)、流行音樂(lè)等。學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)不出的由老師補(bǔ)充。這些補(bǔ)充使學(xué)生在樂(lè)曲中輕松愉快地掌握了主要的音樂(lè)類型及英語(yǔ)名稱，為下一步教學(xué)的話題——“what kind of music do you like best and tell us the reason ？”（你喜歡哪種音樂(lè)形式，并告訴原因）中有可能出現(xiàn)的語(yǔ)言障礙的教學(xué)掃清了道路。
　　 2、以思考題為線索，呼應(yīng)課堂教學(xué)情景。每單元課題完成后，教師應(yīng)巧設(shè)思考題，引發(fā)學(xué)生思考。通過(guò)思考題進(jìn)一步提煉和歸納本課的重點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維空間、思考題的設(shè)立一方面是對(duì)課堂教學(xué)情景的呼應(yīng)，另一方面也是課堂教學(xué)情景的進(jìn)一步深化。高一第19單元“job”（工作）一課講述的是職業(yè)婦女為獲取一份較滿意的工作而女扮男裝，遭遇車禍而事情敗露后，公司老板對(duì)其去、留問(wèn)題與下屬展開(kāi)的一系列爭(zhēng)論的故事。結(jié)合主題 我設(shè)置了兩個(gè)思考題：
　　 （1）What do you think of sex —— discrimination？（2）Is there anything sex – discrimination in China？ If so， what would you do as a woman？（談?wù)勀銓?duì)性別歧視的看法？存在性別歧視嗎？如果有，作為一個(gè)女人你怎么面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)？）對(duì)這一類社會(huì)性問(wèn)題的探討，高中學(xué)生本來(lái)已經(jīng)有自己獨(dú)立的觀察與見(jiàn)解，再加上通過(guò)課前一定的備，發(fā)表的看法往往會(huì)有相當(dāng)?shù)纳疃�。有的同學(xué)提出的某些社會(huì)問(wèn)題，還真發(fā)人深醒。由于思考題貼近現(xiàn)實(shí)，討論起來(lái)如同身受，加之允許在表達(dá)卡殼時(shí)使用漢語(yǔ)，大大減輕了學(xué)生怕詞不達(dá)意而造成的尷尬，發(fā)言十分踴躍。這類思考題的討論，我往往是作為每單元最后一課——鞏固課的課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)展開(kāi)，因此在深化課文主題的同時(shí)，通過(guò)教學(xué)情景的呼應(yīng)和深化又復(fù)習(xí)、鞏固了課文知識(shí)。
　　 三、結(jié)束語(yǔ)
　　 課堂教學(xué)情景的設(shè)置應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。一般來(lái)說(shuō)，它是由課文導(dǎo)入、教學(xué)活動(dòng)安排思考題布置等環(huán)節(jié)構(gòu)成的。它們?cè)诮虒W(xué)情景設(shè)置中具有不同的作用，課堂教學(xué)情景的設(shè)置必須綜合考慮各方面的因素，受種種條件的制約，或者說(shuō)在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件等條件無(wú)法改變之前，在中學(xué)課堂教學(xué)中教師通過(guò)課程設(shè)計(jì)來(lái)引發(fā)、形成和創(chuàng)造課堂教學(xué)情景不失為一種較好的方法。

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