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淺析新課程背景下使用新版高中英語教材的幾點思考
關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn) 英語教材 英語教學(xué)論文摘要：英語新課程改革中，要求英語教師根據(jù)學(xué)生的語言水平、學(xué)習(xí)需要和實際的教學(xué)情況，創(chuàng)造性地使用教材。本文通過評析北師大版高中英語教材，并根據(jù)“關(guān)于新版高中英語教材使用情況的問卷調(diào)查”時反映出的幾個主要問題，給使用新版高中英語教材的教師提出幾點建議。
隨著英語新課程改革的推進，各地中學(xué)都使用了按照《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》編制的英語教材。與以往的教材相比，新教材信息量大、內(nèi)容生動、富有時代感、能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。新教材作為英語課程改革的實驗性載體，是對以往教材的突破和創(chuàng)新。但它不可能滿足各種具體的教學(xué)需要，所以教師應(yīng)把它看作教學(xué)中可選擇的素材，作出必要的調(diào)整和取舍，使之更適用于自己的教和學(xué)生的學(xué)。
一、對北師大版高中英語教材的評析
�。ㄒ唬┙滩牡幕窘Y(jié)構(gòu)
該教材采用模塊設(shè)計方式。每個Module中包括3個Unit，每個Unit中包含Warming-up，4個Lesson，Communication work shop，Culture corner，Bulletin board，Unit diary，在每個lesson中又通過Language focus和 Skill focus具體到Grammar，Vocabulary，Listening，Reading。另外在Communication work shop中開展Guided speaking & Writing practice。在3個Unit之后還安排有Project，Literature spot，Language power。
�。ǘ┡c舊教材相比，該教材的優(yōu)點
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容中突出語言技能。從整體的結(jié)構(gòu)看，該教材把語言知識和語言技能都作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，聽說讀寫活動都能夠兼顧，并且補充了文化知識和課后的活動設(shè)計，比起過去主要是以單詞＋課文＋語法＋練習(xí)為基本結(jié)構(gòu)的教材有很大的進步。
2.滲透進了學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)。該教材在聽說讀寫活動之前，都會簡要地介紹在接下來的活動中將要使用到的學(xué)習(xí)策略，如Reading Strategies：Paragraphs and headings，Identifying accurate information；Listening Strategies：Listening for specific information，Identifying styles。
3.選取的主題豐富、體裁多樣。該教材的8個模塊共包含了24個主題：Lifestyles，Heroes，Celebrations，Cyberspace，Rhythm，Design，The Sea，Adventure，Wheels，Money，The Media，Culture Shock，People，Careers，Learning，Stories，Laughter，Beauty，Com-munication，New Frontier，Human Biology，Environmental Protection，Conflict，Society。選取的素材大多反映英語語言國家和我國的當(dāng)代生活，內(nèi)容鮮活、生動有趣，貼近現(xiàn)實生活，容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣。語言材料的體裁也非常豐富，不再都是Articles，還有Dialogues，Monologues，Interviews，Concert reviews，Short stories，News reports，Letters，Advertisements，Web pages等。
4.文化知識成為學(xué)習(xí)內(nèi)容。該教材在每個單元的Culture corner中補充的英語文化背景知識，開闊了學(xué)生的視野，有助于學(xué)生對每個主題中出現(xiàn)的文化現(xiàn)象的理解，區(qū)分中西方文化差異，增強跨文化交際的能力。Bulletin board安排有課后的活動設(shè)計，給學(xué)生提供邊學(xué)邊用，自我發(fā)揮的空間。
二、問卷調(diào)查的基本情況
(一) 調(diào)查對象本次調(diào)查的對象是淮南二中、三中、四中、五中這四所高級中學(xué)里使用北師大版高中英語教材的教師。共發(fā)放問卷65份，回收有效問卷54份。
�。ǘ﹩柧淼男问胶蛢�(nèi)容該調(diào)查問卷采用兩種題型：一種是選擇題，一種是文字回答題，共18題。這些問題主要調(diào)查了教師對教材的理解、在教學(xué)中教師采取了哪些措施對教材進行改造、教材在使用中反映的突出問題以及教師對改進教材的建議。
�。ㄈ┱{(diào)查結(jié)果與分析首先，81%的教師認為教材內(nèi)容多，課堂上完成不了。第二，55%的教師認為該教材中設(shè)計的聽說活動難以開展。58%的教師在課堂上開展聽說活動時采用的方式是：時間來得及就開展活動，來不及就自己做示范。第三，42%的教師認為教材中有些詞匯太偏，使用頻率不高。第四，65%的教師認為教材中語法項目的安排打亂了語法本身的體系。同時，調(diào)查也反映了該教材相較于以往教材具有一定的優(yōu)勢。71%的教師認為學(xué)生對教材選取的語言材料和話題感興趣。68%的教師認為教材選取的課文有時代感，題材多樣。78%的教師認為教材中補充的英語語言文化背景知識及文學(xué)知識很典型，能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。 三、關(guān)于使用教材的幾點思考
�。ㄒ唬└鶕�(jù)學(xué)生語言水平和教學(xué)需要將教材中的閱讀材料區(qū)分為精讀和泛讀
教材的量大能給教師們提供較多的選擇，可以根據(jù)自己學(xué)生的實際情況對教材中的內(nèi)容進行取舍，不必把教材上所有的內(nèi)容都用上課的時間來處理。問卷調(diào)查結(jié)果反映，77%的教師僅對有些教學(xué)內(nèi)容的順序進行過調(diào)整，只有19%的教師會根據(jù)教學(xué)情況對教材的內(nèi)容進行刪減。很多教師抱怨教材內(nèi)容太多、課堂上完成不了，卻仍按部就班地“教教材”，而不是“用教材教”。表達規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴謹，并且包含讓學(xué)生了解單元主題的課文應(yīng)作為精讀材料，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、掌握詞匯和語法；圍繞單元主題安排的擴展性文章應(yīng)作為泛讀材料，旨在幫助學(xué)生拓展閱讀面、掌握閱讀的策略、提高閱讀的速度。泛讀應(yīng)以學(xué)生自己閱讀為主，教師只進行閱讀策略方面的指導(dǎo)。
�。ǘ┽槍W(xué)生現(xiàn)有的語言水平，有梯度地開展聽說活動
該教材的一些聽說活動的難度的確超出學(xué)生現(xiàn)有的接受水平。如：材料語速快、生詞多；說的話題過于生僻。教師就應(yīng)對這些活動加以改造�？梢栽诼牭幕顒忧白龊寐牭牟呗灾笇�(dǎo)；如果由于聽力材料本身的難度使得聽的活動難以開展，就應(yīng)舍棄，代之以其他合適的材料讓學(xué)生練習(xí)，而不能機械地讓學(xué)生反復(fù)聽不能理解的聽力材料。在說的活動中，話題與學(xué)生生活有距離時，可以先設(shè)置一些子話題，讓學(xué)生找到說的素材，再逐步引向最終討論的話題。
�。ㄈ┯袇^(qū)別地教授詞匯
《課程標(biāo)準(zhǔn)》把掌握詞匯的目標(biāo)描述為“學(xué)會使用”。從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況看，不可能在聽說讀寫中完全掌握所有詞匯。該教材語言材料信息量大，涉及的詞匯量也大，但一個單元中出現(xiàn)的詞匯在其它單元里再次出現(xiàn)的頻率卻不高。學(xué)生能夠在聽說讀寫中都使用到的單詞只是使用頻率較高的基本詞匯。因此，教師在教學(xué)時，應(yīng)鼓勵學(xué)生在說和寫的活動中多使用教材里的基本詞匯，以達到牢固掌握的目的；而在讀和聽的活動中應(yīng)讓學(xué)生多接觸新詞，擴大詞匯量。
�。ㄋ模┳寣W(xué)生充分感知語言活動中的語法現(xiàn)象是教授語法的前提
該教材以不同的主題作為組織教材的線索，一個語法項目可能分解在幾個主題中呈現(xiàn)，也可能在一個主題中同時出現(xiàn)幾個語法項目。語法呈現(xiàn)不夠系統(tǒng)，讓很多使用過舊教材的教師感到不適應(yīng)。不少教師在學(xué)生接觸到語言材料中的語法現(xiàn)象之前，就一次性地把一個語法規(guī)則講透徹，把相關(guān)語法點盡可能地羅列其中。而學(xué)生學(xué)習(xí)語法是一個從感知到理解再到歸納的過程，把一個語法項目一次完整地教給學(xué)生并不能幫助他們快速地掌握，也不能有效地防止他們犯語法錯誤。因此，教師要有耐心引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和理解語言活動中的語法現(xiàn)象，只有在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，幫助他們歸納語法規(guī)則才是有效的。
結(jié)語
教師作為課程的實施者，絕不能機械地“教教材”。在使用教材的過程中，教師需要領(lǐng)會編者在教材中所表達的英語課程理念和思路，更要了解學(xué)生的語言水平、學(xué)習(xí)需要和實際的教學(xué)情況�！敖處煈�(yīng)成為教材和具體教學(xué)情境的‘協(xié)調(diào)者’，對教材進行調(diào)整，個性化地去使用”。只有這樣，才能把教材所倡導(dǎo)的課程理念變?yōu)檫m應(yīng)每個教學(xué)情境的教學(xué)行為，才能真正促進學(xué)生的發(fā)展。
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［1］王薔.Michael Harris.Senior High English ［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.
�。�2］中華人民共和國部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿) ［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
［3］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)［S］.北京：人民教育出版社，2003.
�。�4］俞紅珍.教材的“二次開發(fā)”：涵義與本質(zhì)［J］.課程·教材·教法，2005，25（12）：9-13.
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