淺談如何培養(yǎng)高職高專院校學生的英語自主學習能力

　　論文關鍵詞：高職高專院�！　∽灾鲗W習能力　途徑

　　論文摘 要：由于高等職業(yè)技術的快速發(fā)展，學生人數驟增，又由于高職院校注重學生和實訓能力的培養(yǎng)，這使得在課程設置上英語課時縮短，而本身高職學生英語學習自主性不強，因此培養(yǎng)學生自主學習能力日益重要。
　　
　　傳統的是以“教”為中心，而現代學校教育要求“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！钡�由于高等職業(yè)技術教育的快速發(fā)展，學生人數驟增，又由于高職院校注重學生實習和實訓能力的培養(yǎng)，這使得在課程設置上英語課時縮短，而本身高職學生英語學習自主性不強，因此培養(yǎng)學生自主學習能力日益重要。
　　一、自主學習的概念
　　自主學習指學習者在教師的下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監(jiān)控、評價、 調整的過程（單志艷定義）。即學習者通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習目標，也就是學習主體自立、自為、自律的學習。
　　二、培養(yǎng)自主學習能力的必要性
　　（一）以“教師中心、教材中心、課堂中心”的“三中心”為理論核心的傳統教學模式重視人的化，重視教師對學生的管教和對學生學習的控制，強調通過課堂教學對學生進行系統的知識教育，因此學生習慣了課堂上以教師講解、學生聆聽為主的教學模式，而此模式已不在適合當今英語教學。
　�。ǘ�）高職院校側重學生應用實踐能力的培養(yǎng)，使得英語課時縮短。加上連年擴招，導致班額和班級人數增多，而英語教師師資力量不足，這些因素要求學生具備自主學習能力�？傊�，把自主學習方法引入高職英語教學中有益于培養(yǎng)學生的主體意識，激發(fā)主體精神，有助于提高學生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
　�。ㄈ�）學生自主學習能力差。多數高職學生學習自主性和主動性不夠，英語水平參差不齊，基礎不好的學生學習英語的積極性不高，基礎稍好點的學生也大多停留在考試層面上，為了考試而學習，缺乏自覺主動提高的思想意識。
　　三、培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑
　�。ㄒ唬┙處熞�轉變角色
　　陶行知說過: “好的先生不是教書不是教學生,乃是教學生學�！苯處熃痰哪康恼�是為了學生的學,在教學中,教師必須打破以教師為中心,以書本為中心的傳統教學觀念,要把自己的教學方法建立在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等綜合運用能力,培養(yǎng)學生學會學習的基礎上,只有這樣,教師才能圍繞學生的學而教,才能在教學中突出學生的主體地位,發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性�？傊�，教師應及時給學生提供必要的知識和技巧等各方面的幫助，但同時應注意培養(yǎng)學生主動爭取教師和同學們幫助的習慣。因此，教師的角色轉化為 “者”、“示范者”、“監(jiān)控者”、“輔導者”、“信息提供者”和“促進者”。
　　（二）為學生創(chuàng)造英語學習
　　學習自主性是一種學習者自我承擔學習責任的能力，這種能力需要外部條件支持，而當今高校的英語教育體系、教學大綱的要求、課程的安排以及評估制度都嚴重制約著學生的需求。為了給學生一個更為開放的學習環(huán)境，各高校應順應英語教學改革的潮流，制定科學、系統、個性化的教學大綱，鼓勵任課教師編寫教材，將學習責任從教師向學生轉移，課程設計盡可能滿足不同學習者的需求，并以學生為中心來組織活動。同時，還應積極探索英語水平測試體系改革，改變英語AB級考試這一評估制度等對高職英語教學帶來的諸多負面影響。
　　羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現和發(fā)展。所以師生只有在平等和諧、相互尊重、共同學習的良好氣氛中，學生的積極性、自主性、創(chuàng)造性才得以發(fā)揮，學習潛能得到釋放，自主學習的能力才能得到逐步提高。
　　（三）進行需求分析，激發(fā)學習動機
　　“學生自主學習的意愿取決于他們的動力與自信程度，取決于他們的知識與技巧的水平”，“意識和動機是自主學習的兩大重要構建元素”，而“需求”又是外語學習最基本的動機因素。需求分析包括兩方面：“學習者需求分析”，以了解學習者期望達到的目標；“任務需求分析”，以了解社會需要學習者完成哪些任務以及完成這些任務需要學習者掌握哪些知識和技能。這樣，學生就能以預定的目標和評估標準為動力，每完成一項計劃會使他們感受到成功的喜悅，從而進一步激發(fā)他們的學習動力，積極主動地學習。
　�。ㄋ模┘ぐl(fā)學生的學習興趣
　　曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”； 英國教育家赫伯特•斯賓塞(Herbert Spencer)也曾指出:“教育要引導學生自己進行探討,自己去推理;教學應先引起學生學習的興趣”。而且說: “要一切教育帶有樂趣�！焙喲灾�即寓教于樂。能否調動學生在課堂上的積極性,激發(fā)學生的求知欲望和學習潛力,使他們產生強烈的學習責任感是英語課堂教學成敗的關鍵所在。因此教師要激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為“樂之者”。
　�。ㄎ澹┲黧w作用是關鍵
　　教師的努力終究是外因，學生們必須增強自主學習的意識，由“被動學習”向“主動學習”轉變，克服“等、靠、要”的被動依賴心理，主動承擔起學習的責任。充分認識到自己才是學習的主人，應對自己的學習負責，減少對教師的依賴，成為獨立自主的學習者，這樣自主學習能力才能提高。
　　“授之以魚，不如授之以漁”，培養(yǎng)學生的學科能力固然重要，但是培養(yǎng)學生掌握行之有效的學習方法更為重要，在校園里，學生可以提高自己的主動性、積極性，通過自主學習提高自己的英語應用的綜合能力。走出校園，這種事半功倍的學習方法也能夠幫助學生實現終身學習，不斷提高語言的運用能力，成為不斷進步的合格人才。
　　
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