關(guān)于普通林業(yè)院校提高教學質(zhì)量的對策

　　[論文摘要]高等學校擴招后，普通院校教學質(zhì)量出現(xiàn)的滑坡與其他院校有所差異，其根源在于生源發(fā)生了顯著變化。為穩(wěn)定及提高教學質(zhì)量，應(yīng)抓好入學、實施導(dǎo)師制、改革教學方法、嚴抓風紀等。

　　[論文關(guān)鍵詞]普通林業(yè)院校；教學質(zhì)量；對策

　　一、生源狀況分析

　　教學質(zhì)量問題主要受主體因素和客體因素的影響。主體因素指學生的生源質(zhì)量、綜合素質(zhì)、學習動機、上進心、使命感等；客體因素指教學、師資隊伍、教學方法、教學手段教學理念、教學管理、實驗手段、圖書資料等。提高教學質(zhì)量需要主、客體影響因素相互配合，最大限度地發(fā)揮各自的作用。不能片面地夸大強調(diào)某一方面的作用，但在教與學的過程中，學生是主體，教師是客體；學生是內(nèi)因，教師是外因。普通林業(yè)院校教學質(zhì)量出現(xiàn)滑坡，其主要根源在于擴招后，主體因素發(fā)生了變化，與擴招前相比，學生的素質(zhì)下滑了。以北華大學近幾年本科學生生源情況為例錄取情況除了較好的專業(yè)如類等熱門專業(yè)外，其余如林科類大部分專業(yè)則不容樂觀：首先是錄取率較低，招進來的學生有很大一部分是按第三志愿以后錄取的，有的甚至是補錄及調(diào)劑來的，盡管如此，仍招不滿額。從學生的來源來看，這部分學生大都來自偏遠地區(qū)，家庭狀況及在中學受教育的條件都較差，還有一些是對口升學的學生，學生整體素質(zhì)相對來說要差一些。

　　二、學生學習成績分析

　　學習成績是學習能力的體現(xiàn)，學習能力制約其他能力的發(fā)展。要全面提高學生的綜合素質(zhì)，其中提高學生的學習能力是關(guān)鍵。以《技術(shù)基礎(chǔ)》這門課的期末考試成績?yōu)槔�，分析林科學生與其他專業(yè)學生成績存在的差別(見表1)。

　　表1顯示，林科學生的平均成績較低，低于其他生源較好專業(yè)平均成績5個百分點，且優(yōu)秀率較也低于其他專業(yè)優(yōu)秀率平均值13個百分點，不及格率較高，高于其他專業(yè)不及格率平均值10個百分點。這充分說明，普通林業(yè)院校中，學習成績較差的學生較多，也說明生源質(zhì)量的差異，必然會對大學階段的學習產(chǎn)生影響。另外，就林科來說，生源較好的園林專業(yè)的學生成績明顯好于其他林科專業(yè)學生的成績(見表2)，尤其是老專業(yè)，招生人數(shù)不滿，生源質(zhì)量較差，學生學習成績較低。

　　三、學生狀態(tài)分析

　　目前，我國雖然一直在極力推進素質(zhì)，但仍沒有擺脫應(yīng)試教育的陰影。經(jīng)過層層考試選拔，優(yōu)秀人才可以脫穎而出，進入好大學、好專業(yè)；但在成績面前無奈的學生及剛剛達到大學本科錄取線的學生，心中不可避免地會產(chǎn)生一種壓抑感，銳氣消退，對自身能力產(chǎn)生懷疑。因此，院校應(yīng)針對這類學生，設(shè)法釋放他們內(nèi)心的壓力，調(diào)整他們的心理狀態(tài)，使他們重新認識自我是非常必要的。

　　普通林業(yè)院校的另一類學生群體是對口升學的學生，此類學生比例的增大，使得該類院校中心理狀態(tài)不良、學習成績差的學生比例遠遠高出其他普通院校，這一現(xiàn)象已嚴重影響了教學質(zhì)量的穩(wěn)定與提高，成為該類院校關(guān)注的焦點。

　　四、提高教學質(zhì)量的對策

　　(一)抓好新生入學教育第一課
　　入學教育是讓學生了解大學生活的啟蒙教育。各類學校對開設(shè)入學教育的必要性具有一致的認識，但因生源的不同，入學教育的內(nèi)容應(yīng)有所差異，要走出千篇一律誤區(qū)。比如：在新生入學教育上存在著七多七少：日常關(guān)心多，學業(yè)方面少；行為紀律要求多，學籍規(guī)定宣傳少；贊揚鼓勵話語多，反面典型講得少；套話空話照辦多，學習方法交流少；具體事務(wù)布置多，理想教育安排少；學生主任忙得多，黨政領(lǐng)導(dǎo)過問少；輔導(dǎo)員干得多，專業(yè)教師參與少等問題。

　　建國以來，特別是改革開放以來，我國雖然致力于教育體制的改革，推進素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育仍是主流，其結(jié)果固然是培養(yǎng)出了一批批早慧的青年和優(yōu)秀人才，但也導(dǎo)致絕大多數(shù)普通院校入學的新生產(chǎn)生這樣的感覺，即12年的中小學教育太累、太苦了，考人大學后，應(yīng)該放松一下學習了。在這種教育體制下，學生的學習勁頭從中小學到大學再到大學后的繼續(xù)教育似乎呈遞減趨勢。這與西歐、北美等國家的現(xiàn)象恰好相反，這是極不正常的。以加拿大NewBrunswick大學森林資源與學院為例，其大學生的學習勁頭、刻苦的程度、自主學習的風氣、參與學習討論的意識等遠遠超過我國普通林業(yè)院校的學生。

　　所以。針對普通林業(yè)院校學生的學習普遍松懈的問題，入學教育應(yīng)著重從指導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變學習觀念、思想觀念、生活觀念人手，進行理想教育、自信心教育、考研教育、成材教育、個性發(fā)展教育，用自信和興趣喚起學生潛在的能力，激發(fā)學生的學習興趣。同時，還要進行學習方法的教育、正視挫折與失敗的教育、校規(guī)校紀的教育，盡快地讓學生熟悉并適應(yīng)大學的學習生活。另外，更應(yīng)進行專業(yè)教育、分配去向教育，使學生認清本行業(yè)未來的發(fā)展形勢，早日確定努力與奮斗的方向。

　　(二)采取導(dǎo)師制度
　　當前推行的復(fù)雜的學分制選課制度與學生個體的發(fā)展方向、定位是密切相關(guān)的，學生對此類問題經(jīng)常感到茫然，乃至束手無策；輔導(dǎo)員在關(guān)心他們的生活、思想、紀律等方面游刃有余，但在處理該類問題時卻深感無能為力。因此，建立導(dǎo)師制度，由德高望眾的專家、學者負責解決適應(yīng)性差的學生在學術(shù)上、思想及上存在的問題是非常必要的。建立導(dǎo)師制，不僅可以解決學生在選課、確定專業(yè)方向方面遇到的問題，還可以根據(jù)學生個體的特點，因材施教，給予他們所需要的多方面的關(guān)心，使學生在新的大學中能處處感覺到溫暖。

　　此外。導(dǎo)師制還可以幫助成績差的學生克服一些心理障礙，減輕心理壓力，增強責任感，對未來充滿希望。當他們的思想出現(xiàn)波動、迷茫、無助時，導(dǎo)師會伸出援助之手，使他們增強自信心，增加學習的動力。

　　(三)設(shè)立答疑教室。配備專人答疑。增加教師的投入
　　大學第一年主要開設(shè)、高等、等課程，這類課程理論性較強，學習難度較大，需要具有良好的基礎(chǔ)，所以基礎(chǔ)不好的學生感到學習特別吃力，甚至力不從心，掌握不好知識點，在期末的考試中各科不及格的人次非常多。功課欠債是困擾這些學生的主要問題，如果這個問題不解決。后續(xù)課程將無法順利進行。他們的學習積極性將會嚴重受挫。因此，設(shè)立答疑教室，配備專人隨時隨地為學生答疑，不失為一種良好的解決辦法。雖然在傳統(tǒng)的教學中也安排各門課的答疑時間，但每周只有一到二次。由主講老師或助教負責答疑，但這種答疑方式的結(jié)果是，平時無人提問題，考試前問題積堆，答疑效果難以得到保證。而設(shè)立答疑教室，配備專人答疑的優(yōu)點是：(1)答疑每天進行，各專業(yè)學習基礎(chǔ)差的學生每天在課堂遇到的問題都可以在答疑教室及時得到解決。(2)配備專職答疑教師，在精力和耐心方面能得到保證，必要時可為學習基礎(chǔ)差的學生進行補課或進行強制答疑。課堂欠債的問題若能每天都在答疑教室得到解決，學生便可輕裝上陣，迎接第二天的學習任務(wù)。功課無欠債，學習就會覺得有輕松感，有興趣。這樣又可進一步激發(fā)起學習的熱情，學習質(zhì)量怎能不提高呢?

　　(四)改革教學方法
　　通過生源的分析可知，學習基礎(chǔ)差的學生在普通院校所占比例較高，按傳統(tǒng)方法進行教學，會出現(xiàn)兩極分化，整體教學質(zhì)量難以保證。普通林業(yè)院校錄取的學生不僅高考總分較低，程度差異較大，而且各門功課成績不均衡，偏科的學生比例較高，其中英語程度差的學生比例更高。國家四、六級英語考試及全國計算機等級考試這個指揮棒和用人單位對這兩證的青睞，使該類院校的絕大多數(shù)學生將多數(shù)時間都花費到兩證課程的學習上了，但兩證的通過率仍然很低，不超過15％。兩證沒有獲取，還耽誤了其他課程，特別是專業(yè)課的學習，這大學4年里真可謂是“瞎忙活”一場。這樣，即便是找到工作的學生，也覺得內(nèi)心十分空虛，對所要從事的事業(yè)一片茫然。國家兩證考試可激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的能力，但對于普通林業(yè)院校的絕大多數(shù)學生來說，通過兩證考試卻是可望而不可及的事。一味追求兩證，對整個教學質(zhì)量必然產(chǎn)生不良的影響。因此，普通林業(yè)院校改革教學方法是非常必要的。首先應(yīng)考慮打破專業(yè)界限，按學習成績分班，根據(jù)學生接受知識能力的差異，采用不同的教學方法。英語、數(shù)學、計算機等課程各專業(yè)學時相當，可分級別編班上課，教學具有針對性。英語和計算機程度好的班級可盡全力沖擊國家考試；程度中等的班級按教學大綱的內(nèi)容要求完成教學任務(wù)；對于程度差的學生可采用補課、放慢速度或增加學時的辦法，使他們掌握基本知識技能。此外，教學方法改革應(yīng)以激發(fā)學生興趣為出發(fā)點，靈活運用傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學手段，將“填鴨式”教學改為討論式教學，增加實踐與實驗環(huán)節(jié)，增加設(shè)計性實驗，減少重復(fù)性和驗證性實驗，將理論授課與生產(chǎn)實際相結(jié)合，從而不斷地激發(fā)學生的學習興趣。

　　(五)嚴抓風紀，凈化校園環(huán)境
　　嚴抓學生管理是提高教學質(zhì)量的保證�；�礎(chǔ)差的學生在學習上遇到困難時容易動搖，思想上易于松懈意志比較薄弱。因此，只有嚴格管理才能使他們養(yǎng)成良好的生活和學習習慣。

　　另外，學習成績差的學生也最容易受校園環(huán)境的影響。學校的風氣是無形的導(dǎo)向，不良的風氣會使他們迷失方向，淡漠學習或想學而力不從心。相反，營造良好的學習環(huán)境和學術(shù)氛圍，樹立成才理念，會催人奮進使人樂觀向上。學校建設(shè)好規(guī)范的上網(wǎng)室，進行嚴格管理，為求知的學生開辟探索知識的空間，是非常必要的。

　　(六)開展林業(yè)新理論講座，激發(fā)學生的學習興趣
　　傳統(tǒng)的林業(yè)雖然不太景氣，但隨著國家林業(yè)政策調(diào)整、國民好轉(zhuǎn)及林業(yè)在國民經(jīng)濟所處的特殊地位林業(yè)將會重新振興。應(yīng)通過林業(yè)新理論講座讓林業(yè)類學生充分了解到：森林是陸地生態(tài)系統(tǒng)的主體，是的衛(wèi)士、風沙的屏障、氧氣加工廠。并充分認識到森林可持續(xù)經(jīng)營理論、新林業(yè)理論、分類經(jīng)營理論、生態(tài)學理論城市森林、城市園林、資源、環(huán)境等領(lǐng)域都孕育著無窮的奧秘，值得自己為之奮斗，從而激發(fā)學生對林業(yè)的熱愛和學習興趣。

　　綜上所述，擴招使普通林業(yè)院校“特殊群體”數(shù)量增多、生源質(zhì)量滑坡，已成為制約教學質(zhì)量的瓶頸。對這些基礎(chǔ)差的學生，學校不應(yīng)放任自流，應(yīng)該對他們采取特殊的教學方法，給予他們特別的關(guān)愛，通過嚴格的風紀管理和良好校園環(huán)境，營造催人奮進的學術(shù)氣氛，使他們的思想得到升華，素質(zhì)得到提高，真正成為國家、需要的人才，這樣，提高教學質(zhì)量就不再是一句空話了。

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