- 相關推薦
探析高職院校專業(yè)英語教學改革的思考
論文關鍵詞：高職院校 專業(yè)教學 課程改革 認知策略
論文摘要：在國際交流的步伐不斷加快、科技快速發(fā)展的今天，專業(yè)英語的學習對于高等職業(yè)院校的學生來說是十分重要的。針對專業(yè)英語的特點，采取不同的認知策略分析了目前專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀和存在的問題；從提高專業(yè)英語教學質量、培養(yǎng)學生的實際應用能力出發(fā)，提出了在教材、教師、教學方法等方面進行課程改革的措施和建議。
引言
在當今全球化、國際交流的步伐日益加快的高科技時代，正與世界經濟全面接軌。高職院校的畢業(yè)生如果能夠有效地運用專業(yè)在相關專業(yè)領域進行實際交流，這是企業(yè)迫切期盼的。為順應時代要求，高職院校必須加強對專業(yè)英語教學的重視，培養(yǎng)一批既具有專業(yè)技能又有英語交流能力的高素質人才。
高等的培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)應用型專業(yè)技術人才，知識結構以夠用為標準，教育教學的實施以強化應用為重點，緊密聯(lián)系工作崗位的實際，突出針對性和實用性，注重學生能力的培養(yǎng)[1]。為了適應專業(yè)外語人才培養(yǎng)的需要，必須對現(xiàn)有的教學內容、教學方法和教材等進行改革，在教學思想上有新的突破。因此，要加強對專業(yè)英語教學理論的研究，促進專業(yè)英語教學改革，并利用現(xiàn)代化的教學設備，提高學生的英語應用能力，提高人才培養(yǎng)的質量。
一、專業(yè)英語的教學特點及教學策略
專業(yè)英語是專門用途英語（English for Special Purpose， ESP）的簡稱，又稱專業(yè)科技英語，它是基礎英語向專業(yè)應用的過渡，是一門應用與專業(yè)知識緊密結合的課程，宗旨是讓學生學會在專業(yè)領域中運用英語進行交流。
專業(yè)英語教學是訓練學生如何使用英語這一工具，有效獲得專業(yè)知識，有效用英語進行與專業(yè)相關的活動，強調英語的功能性和交流性。因此，專業(yè)英語的教學重點應放在專業(yè)詞匯量的擴大、技術術語和篇章結構的分析上，讓學生掌握一定的專業(yè)英語技巧并具備用英文來處理本專業(yè)業(yè)務資料的能力[2]，真正做到學以致用。
�。ㄒ唬┳⒅貙I(yè)英語詞匯的特點
根據(jù)英語構詞法中的詞素分類，專業(yè)英語中的生詞分成兩類——絕對生詞和相對生詞。前者是自由詞素（freemorpheme），即詞素本身具有完整意義，缺乏構詞規(guī)律；后者指通過構詞法，由詞根和詞綴組合成的粘附詞素（boundmorpheme）。據(jù)此，專業(yè)英語中的生詞可以采取不同的認知策略。
1.絕對生詞處理方法
當“apron（拖板箱）、turret（轉塔刀架）、oxyacetylene（乙炔焰）、plasma（等離子）”這樣的“絕對生詞”出現(xiàn)在文章中的時候，這些詞從詞性角度來說以名詞居多，在教學中讓學生直接查出來，了解其在句中的含義，不需要花更多時間去解釋。
2.相對生詞處理方法
與絕對生詞相比，相對生詞無論是數(shù)量，還是實際意義都更重要一些，它們的詞性較豐富，構詞方式具有一定規(guī)律性，往往與學過的單詞有密切的聯(lián)系。如果學生能掌握一定的構詞法知識，就能很好地處理閱讀中較多的相對生詞了。
英語構詞有六種方式：派生（derivation），復合（compounding），混成（blending）、縮略（shortening）、借用（loanword）、轉化（conversion），在專業(yè)英語中使用非常普遍。例如，由onduct（傳導）一詞派生出conductor（導體），conductive（導電的），conductivity（導電性）等詞。由system+call，mechanical+eletronic分別構成了混成詞syscall（系統(tǒng)調用）和mechatronics（機電一體化）。專業(yè)英語中的重構詞多，詞匯往往比較長，但詞義比較單一�？s略詞在專業(yè)英語中也是掌握的重點：如中CAD、CAM、CAPP等。
�。ǘ┳⒅貙I(yè)英語篇章結構的分析、句子的特點和翻譯訓練
導致學生閱讀專業(yè)文章時出現(xiàn)障礙的，除了生詞之外，另一個原因就是缺乏對篇章的把握。因此，教師應教會他們掌握正確的閱讀方法及閱讀策略——結構型閱讀法就是其中之一。該方法認為，所有文字都是作者對本人思想觀點加以結構化編排組織的結果，因此，讀者的首要任務就是弄清材料的框架。具體步驟包括：確定主題，帶著問題繼續(xù)閱讀，借助作者安排和文章結構特點閱讀三步。首先，確定主題。主題以出現(xiàn)在首段或段落的首句居多。例：The milling machine is a machine that removes metal from the work with a revolving milling cutter as the work is fed against itt。出現(xiàn)在文章的首段首句，表明這篇文章的主題應該是介紹銑的操作。其次，在確定主題后，讀者應帶著一些問題繼續(xù)閱讀，使大腦在接受信息的同時，不斷對信息進行加工處理。最后，借助作者寫作安排和文章結構特點閱讀。閱讀時注重專業(yè)英語句子的特點，即復雜長句多，非謂語動詞多，被動語態(tài)多，詞性轉換多。
英語的翻譯有8種基本方法，即：重譯法、增譯法、減譯法、詞類轉移法、詞序調整法、正說反譯、反說正譯法、分譯法、語態(tài)變換法。筆者認為，專業(yè)英語教學的主要目的是獲取信息，就是要專業(yè)、精確和客觀。因此，專業(yè)英語的翻譯，應在基本方法訓練的基礎上，分步驟進行：
第一步，分析句中的主要詞匯，尤其是詞義比較專業(yè)的詞匯。
第二步，找出句子的主要成分，選擇合適的翻譯方法。
第三步，初步翻譯，這一步可對句子的通順及語言的專業(yè)色彩不作要求。
第四步，翻譯，這一步要求運用所學的語言及專業(yè)知識，使句子通順、通俗并符合專業(yè)表達。
二、高職專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀和存在的問題
高職院校普遍對專業(yè)英語教學重視不夠。我校把專業(yè)英語課程設為選修課，在第五學期開設，目前沒有統(tǒng)一的具體要求，教材、教學內容、教學方式和考試標準基本上處于專業(yè)教研室各自為政的狀態(tài)，專業(yè)英語教師嚴重不足。
�。ㄒ唬┙滩馁|量不高，教材選用隨意，與專業(yè)英語培養(yǎng)目標脫節(jié)
目前國內缺乏成熟的系列化專業(yè)英語教材。專業(yè)英語教材的內容大多來自國外原版教材及某些外文刊物，內容單調陳舊，而且有些文章偏難、脫離實際需要，難以保證教材質量。此外，缺乏教學輔助材料，特別是練習使用的磁帶、錄像帶等音像資料和自我學習與訓練使用的教學軟件。
�。ǘ⿴熧Y配備不足，師資隊伍參差不齊，專業(yè)英語教學水平亟待提高
我校專業(yè)英語教學由專業(yè)教師承擔。專業(yè)教師的英語水平參差不齊，許多教師英語語言能力較弱，加之對專業(yè)英語課程的重視不夠、課時少、任課教師選擇隨意性大、師資隊伍極不穩(wěn)定，使教學質量難以提高。
（三）教學模式滯后，教學方法單一
專業(yè)英語教學主要有以下幾種形式：行業(yè)方面的英文文章+課文逐字逐句譯中文；閱讀+寫作；翻譯+寫作。教學方法基本上是“一言堂”，“填鴨式”。
三、提高專業(yè)英語教學質量的措施和建議
�。ㄒ唬┲匾晫I(yè)英語教材建設，精選教學內容
專業(yè)英語教學內容是非常重要的因素，它直接關系到學生的興趣和積極性。教材內容既要有學生在崗位工作中所必須的基本知識和基本技能，又要以“必需”和“夠用”為度，其廣度和深度要適中，要有職業(yè)導向性[3]。因此，在教材編寫前需要對行業(yè)需求調研，充分了解用人單位對職業(yè)崗位所需的英語專業(yè)能力要求。在選擇或編寫專業(yè)英語教材時，應考慮到以下問題。
1.專業(yè)與基礎英語相銜接
由淺入深，循序漸進，注意基礎英語到專業(yè)英語的過渡。在開始專業(yè)內容之前，應先介紹專業(yè)英語與基礎英語的關系、專業(yè)英語的特點（語法特點、詞匯特點、特點、結構特點等）等內容，承上啟下，平緩過渡，可以解除學生對專業(yè)英語的畏難情緒。
2.理論教學與實踐教學相協(xié)調
由于高職培養(yǎng)的是應用型人才，強調的是知識應用能力的培養(yǎng)，因此，應增加一定比例的實踐教學。例如，在機電英語中可以增加設備使用操作和安裝調試的實踐教學。同時注意和專業(yè)課的協(xié)調性，結合所學的專業(yè)知識學習專業(yè)英語，學生的學習興趣會倍增，效果會更加顯著。
3.教材內容的時代性、多樣性
教材素材應盡量采用原版內容，專業(yè)知識內容不必太深，做到圖文并茂，增強形象感。盡量做到圖上部件與單詞或詞組相對應，操作步驟在圖上得以標出。
教材內容既要注意基礎內容，又要考慮到高新技術，應該反映最新技術的發(fā)展。同時注意形式的多樣性和廣泛性，除了專業(yè)文獻以外，還應選擇一些涉外活動中常遇到的文體，如、廣告、標書等，拓寬學生的知識面和應用能力。
4.教材編寫
由于專業(yè)英語不是專業(yè)課，因此，不必每一個專業(yè)編寫一套教材，可按學科大類來編寫，內容不必太深，專業(yè)性不宜太強，但語言上要有代表性，其目的是讓學生掌握這個專業(yè)方面的常用詞匯和一般科技文章的句法結構和表達方式，知道他所熟悉的某公式、某技術工藝流程是怎樣用英語來表達的。練習編寫不僅要有專業(yè)知識的問答題，更要有英漢和摘要等語言練習題。這項工作單靠專業(yè)課教師或英語教師是難以完成的，必須在學校領導下成立編寫組，由英語教師負責基礎知識的編寫和教材體系的統(tǒng)一，由專業(yè)教師負責提供專業(yè)文章和實踐性教學內容題材，才能完成。
（二）重視師資隊伍建設，提高教學水平
教師在教學中占主導地位，高水平的師資隊伍是高質量教學效果的保證。眾所周知，合格的高職專業(yè)英語教師奇缺。建議學校加大師資培養(yǎng)力度，特別是在中青年教師中培養(yǎng)一批專業(yè)知識廣博、英語能力強、教學基本功扎實的骨干教師，擔當專業(yè)以及探索專業(yè)英語教學內容、方法與規(guī)律[4]�？梢圆扇∠铝修k法。
1.安排教師進修：定期地派出學習，進行校際間的交流，不斷提高業(yè)務素質。
2.在教學過程中，可成立由英語教師和專業(yè)課教師共同組成的專業(yè)英語教學協(xié)作組，交流經驗，解決疑難，進行教學內容和教學方法的研討，以促進教學質量的提高。
3.專業(yè)英語教師不能隨意指定，要固定崗位，固定人選，利于教師積累專業(yè)英語教學經驗，提高專業(yè)英語教學水平。
（三）改進教學方法，提高學生的學習能力
教學是否能取得好的效果，教學方法是關鍵。首先，在教學方法上，充分考慮到學生的學習主體地位，采取以學生為中心的教學模式，最大限度地調動學生學習英語的積極性，提高學生學習的興趣和自信心。
嘗試任務型教學模式（task-based approach）——這是一種建立在“建構主義”（constructivism）理論基礎上的教學法[6]。這種理論認為，學生知識的獲得主要不是靠教師傳授，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料獲得。其原則是：學生的學習活動與任務或問題相結合，創(chuàng)建真實的教學，讓學生帶著真實的任務去學習，在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師能動地引導和激勵，使學生真正掌握所學內容，并通過任務舉一反三。任務型教學是指根據(jù)實際需要確定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制訂計劃并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務。具體地講，它以學生為中心，以任務為動力、手段和目標，學生在實踐中運用已有的知識、技能，獲得新知識和提高技能。
第二，采用多媒體輔助教學模式。將文字、圖表、動畫、現(xiàn)場施工工藝錄像剪輯等信息呈現(xiàn)給學生，如在講“淬火”這一單詞前，播放預先剪輯好的淬火視頻。視頻中用英文介紹了淬火的概念，并演示了淬火的過程。播放視頻不能太長，一分鐘左右即可，這樣，學生不會覺得太難。這種教學手段形象、生動、直觀、信息量大，使學生在視覺和聽覺上受到直接的刺激，激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效率，增強學生對所學內容的理解，提高學生學習的興趣。這也是彌補專業(yè)課教師口語表達能力不足，提高學生聽、說能力的一個很好的途徑。
第三，通過專業(yè)英語課外閱讀使學生了解本專業(yè)的知識前沿，擴充學生的知識面，培養(yǎng)學生的學習能力，增強學生的就業(yè)競爭力。專業(yè)英語課外閱讀筆者采用元認知策略，在教學實踐中效果較好，并得到了學生的認可。元認知策略包括制訂學習計劃、確定目標、自我監(jiān)控學習過程、問題討論、尋求幫助、查詢資料和對學習效果、活動中表現(xiàn)以及策略運用的評估。如計劃確定，是按照學生英語閱讀能力強弱平均分成若干小組（每小組都包括各個層次的學生），并分別制訂個人計劃和小組計劃。最初，教師可以推薦學生閱讀比較通俗易懂、生詞量在8%以內的文章并鼓勵學生到互聯(lián)網中搜集課文的補充，既有助于消化知識，又能使課堂得到延伸。再如自我監(jiān)控，最初的自我監(jiān)控可以擴大為小組內部監(jiān)控，程度好的學生監(jiān)督并幫助學習有困難的學生，待形成良好的學習氣氛和習慣后再改為自我監(jiān)控。
結語
改變傳統(tǒng)的教師單向型教學為互動教學、情景教學、實踐教學、討論式教學，讓它們并存于課堂。教學有法，但無定法�？傊�，我們教師在進行專業(yè)英語的教學過程中，要依據(jù)教學的具體目的和任務，依據(jù)教材的內容特點，依據(jù)學生的實際情況，合理地選取適當?shù)慕虒W方法，力求達到最好的教學效果。同時，專業(yè)英語教學存在的諸多問題與院校領導重視不夠有關，希望學校領導認真研究專業(yè)英語教學，切實抓好專業(yè)英語師資隊伍建設、教材建設，使畢業(yè)生能從的激烈競爭中脫穎而出，成為受社會歡迎的人才，增強學校的競爭力。
參考文獻：
[1] 肖智清，周勁松．高等職業(yè)技術院�！胺诸惻囵B(yǎng)”教學改革實施策略[J].中國高教研究，2004，（6）.
[2] 須海麗.試論我校專業(yè)英語教學現(xiàn)狀及其改進途徑[J].山地生物學報，2005，（1）．
[3] 陳彩虹.專業(yè)英語教學芻議[J].武漢科技學院學報，2006，（12）．
[4] 杜立紅.專業(yè)英語教學改革初探[J].遼寧學院學報，2007，（2）．
[5] 張濤.高職專業(yè)英語閱讀教學策略探索[J].研究，2009，（9）.
[6] 姚婧，楊化杰.開展ESP教學推動高職專業(yè)英語教學改革[J].英語教學，2009，（8）.
【探析高職院校專業(yè)英語教學改革的思考】相關文章：
高職院校審計課程教學改革思考的論文12-07
高職院校英語教改思考03-16
高職院校舞蹈教育之探析03-09
高職音樂教學改革探析論文12-03
高職院校英語教學改革探索03-19
淺談高職院校市場營銷專業(yè)實踐性教學改革的思考12-06
高職院校圖書館的管理思考03-18