- 相關(guān)推薦
職業(yè)教育現(xiàn)狀淺析論文
近年來，國家加大職業(yè)教育投入力度。2002年全國職業(yè)教育工作會議提出《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，2005年國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，2014年國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，這一系列政策的出臺，促使我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展。
職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)中高級技能型人才，而當前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)的合理性，辦學質(zhì)量的效果，成了職業(yè)教育發(fā)展的絆腳石。
一、我國教育現(xiàn)狀
二、職業(yè)教育改革現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┯^念變革
社會上普遍存在讀職業(yè)學校沒出息的觀念，加之偏遠地區(qū)職業(yè)學校辦學水平不高，學生學無所長，就業(yè)無門，很少有學生愿意進入職業(yè)學校讀書。大部分入學學生是在無處可去，年齡較小不能工作，家長單方面要求下選擇進入職業(yè)學校學習，入校學生缺乏主動性。而在德國80%的學生選擇在職業(yè)學校學習，他們知道學會一門技術(shù)，掌握一項技能，就能有一個穩(wěn)定的工作（德國體制決定）。在德國學生學習方向的選擇是由學校教師、家長、學生共同商討決定的，教師給予引導、建議，最終選擇出最適合學生發(fā)展的方向。職業(yè)教育要發(fā)展，必須從主觀上得到改變，我國職業(yè)教育的發(fā)展從主觀上來說首先要得到企業(yè)的認可，給學生提供合適的就業(yè)崗位；其次要得到家長的認可，讓學生有好的發(fā)展方向的選擇；最后要得到學生的認可，讓學生有更多的選擇機會。
�。ǘ┞殬I(yè)學�，F(xiàn)狀變革
國家大力發(fā)展職業(yè)教育，給予職業(yè)學校各種優(yōu)惠政策。目前發(fā)達地區(qū)職業(yè)學校改革力度大，效果明顯，而偏遠地區(qū)職業(yè)學校的改革明顯落后。
1.教師資源薄弱
我國職業(yè)學校教師的來源，目前主要以普通院校的畢業(yè)生為主。在德國職業(yè)學校的教師是在企業(yè)工作十年以上的工程師，再經(jīng)過兩年的教育學、心理學學習后才能取得職業(yè)學校教師資格。德國教師具有很強的雙師實力而且以此為榮。而我國職業(yè)學校教師工資待遇低，特別是偏遠地區(qū)待遇更低，限制了企業(yè)和科研單位的工程技術(shù)人員、高技能人才進入職業(yè)學校教師隊伍，結(jié)果造成了職業(yè)學校很難擁有具有工程師實力的教師。雖然，目前職業(yè)學校師資隊伍建設(shè)力度很大，在國家政策的支持下，雙師隊伍建設(shè)日趨成熟，但后期培養(yǎng)的雙師型教師與在工作實踐中形成的雙師型教師其實是有較大差別的，也造就了目前職業(yè)學校教師隊伍提升的一大隱患。
2.實訓設(shè)備更新滯后
職業(yè)學校的任務(wù)是以專業(yè)理論教學為主，學生在校期間學習一定的專業(yè)理論知識，同時通過實驗、實訓設(shè)備增強相應(yīng)的動手能力。但是，現(xiàn)今社會更新發(fā)展的速度越來越快，知識更新、設(shè)備更新，而一個學校的發(fā)展更新無法達到同等水平。以學校自身的力量，無法在實訓設(shè)備上達到與企業(yè)等同。因此，培養(yǎng)學生的能力，往往滯后于企業(yè)的需求。而在德國，企業(yè)技術(shù)的更新，會及時影響到相關(guān)學校，企業(yè)與學校之間的合作非常完善，學校為企業(yè)培養(yǎng)人才，企業(yè)為學校提供設(shè)備，互惠互利。培養(yǎng)的人才也完全符合企業(yè)的需要，達到雙贏。
3.更新教學方式
對傳統(tǒng)教學方式方法的質(zhì)疑如今已是愈演愈烈，各種新的教學手段、教學方法層出不窮。翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、課件、視頻、仿真軟件、項目教學法、小組教學法、頭腦風暴、思維導圖、滾雪球法等等。各種方法的應(yīng)用確實充實了課堂教學，同時也起到一定的作用。但職業(yè)教育的重點不是課堂教學，不是理論學習，而是學生的實操能力，學生的能力對企業(yè)的需求。你的專業(yè)知識、操作能力再強，不是企業(yè)需要的，還是沒有出路。教學必須迎合企業(yè)的需求，教學的內(nèi)容必須緊貼企業(yè)需要。因此教學方式的改變不能僅僅依靠學校，必須由企業(yè)和學校共同完成。
當今，職業(yè)教育改革的呼聲是學習德國的“雙元制”。而在德國“雙元制”學生的教學計劃是由企業(yè)、行會和學校共同制定的，學生的學習在企業(yè)和職業(yè)學校同時進行，學生平均每周在企業(yè)里接受三天半的實踐教育，在職業(yè)學校里接受一天半的理論教育。具體形式可以是以周為單位，或以月為單位進行穿插學習。職業(yè)學校的任務(wù)主要是以專業(yè)理論教學為主，學生可以在企業(yè)邊實踐邊理解和消化專業(yè)知識，在學校尋找實踐中所遇到的問題的理論依據(jù)。學生的企業(yè)實踐時間占總學時的70%以上。這種教學方式需要企業(yè)與學校的共同配合，僅僅依靠學校來完成是不可能的。
三、職業(yè)教育的發(fā)展方向
職業(yè)教育的良性循環(huán)必須有相應(yīng)的法律加以確定和保障，不用法律的形式來對我國的職業(yè)教育加以確定和保障，并且加以嚴格施行，就難以保證我國職業(yè)教育健康發(fā)展，全社會若不在觀念上轉(zhuǎn)變對職業(yè)教育的認識，就很難培養(yǎng)出成千上萬的技能出類拔萃的優(yōu)秀技術(shù)工人。
職業(yè)教育需要高素質(zhì)的教師隊伍，教師應(yīng)成為學生的楷模，教師應(yīng)不斷學習新知識，始終站在本專業(yè)的前沿。教師的一言一行和工作態(tài)度對學生有直接影響。
職業(yè)教育離不開企業(yè)，校企合作需要政策的支持。多年的職業(yè)教育改革，造就了這樣一種現(xiàn)象，學校積極尋求校企合作伙伴，而企業(yè)對學校卻貌合神離，合作多數(shù)停留在表面。究其原因，校企合作對學校而言有百益，可對企業(yè)而言，無形中增加了許多困擾。這也是多數(shù)校企合作停滯不前的一個主因。若對此有相應(yīng)的政策出臺，則校企合作必定會出現(xiàn)共贏的局面。
參考文獻：
潘懋元.新時期中國高等教育的質(zhì)量戰(zhàn)略[J].國家教育行政學院學報，2006（2）.
【職業(yè)教育現(xiàn)狀淺析論文】相關(guān)文章：
對中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的分析德育論文12-11
關(guān)于英語教學的現(xiàn)狀及對策淺析論文11-26
稅收籌劃現(xiàn)狀淺析12-09
淺析初中德育與心理健康教育的整合現(xiàn)狀論文11-28
職業(yè)教育論文11-17
評估前審計現(xiàn)狀淺析03-20
淺析我國木材采運現(xiàn)狀12-09