高校體育素質(zhì)教育的思考論文

　　1.高校體育實施素質(zhì)教育的目的

　　我國高校的體育素質(zhì)教育的目的主要是加強學生們的身體素質(zhì),有一個健康的體格,把握運動的技巧;培養(yǎng)他們的思想道德水平,鍛煉心理承受能力;使他們具有溝通交流的思想,在平常的學習生活中要和周圍的人處好關(guān)系;可以正確辨別事物,使自己的創(chuàng)新能力和自主學習能力有所進步;還要加深對體育活動的熱愛、對體育充滿興趣等等。

　　2.現(xiàn)階段我國高校體育實施素質(zhì)教育面臨的問題

　　2.1我國的高校教育沒有擺脫應試教育和傳統(tǒng)觀念的束縛

　　我們在高校體育教育的過程中,總是片面強調(diào)以傳授體育知識、技能的課堂教學和教師為中心,限制了學生的獨立性活動,忽視了對學生體育能力的培養(yǎng)。雖然這種教育方式曾經(jīng)發(fā)揮過一定的作用，但是弊端還是相當大的，往往導致同學對體育的理論知識很了解但是行動能力卻不行。另外因為考試的存在學校和老師還是有“爭第一”的情結(jié)，思維存在一定的誤區(qū)：只抓尖子生而忽略了普通的也是大多數(shù)的同學。因此這樣的觀念很有必要更新轉(zhuǎn)變，才能達到高校體育素質(zhì)教育的真正目標。

　　2.2現(xiàn)在多數(shù)的高校對體育的重視得不夠，課程設(shè)置整體比較單調(diào)

　　相對于一般的大學課程，體育一般不太被重視，甚至是處于被輕視的地步。高校體育課的開設(shè)基本上采用“兩課”、“兩操”、“兩年制,’(本科)。就“兩課”、“兩操”來說,大部分學校的課間操流于形式,課外活動往往被其它課程所占用,一周兩學時的體育課無論從體育活動的時間還是次數(shù)來說,對增強學生的體質(zhì)是十分有限的,是達不到教學目的的。特別是只在大學一、二年級開設(shè)體育課,三、四年級沒有體育課,這樣的課程安排致使學生本來就十分淡薄的體育參與意識就更少了,部分學生不上體育課,課后就更少主動從事體育鍛煉，這樣在很多同學的潛意識中，體育活動是可有可無的，這樣在三四年級沒有體育課的時候，參加的體育活動次數(shù)更是屈指可數(shù)。因此有研究表明“高年級學生的身體素質(zhì)有下降趨勢”就無可爭議了。

　　2.3從整體來看高校體育教師的素質(zhì)不太高

　　高校的體育老師承載的使命重大，這要求老師們有相當?shù)乃刭|(zhì)和水平。但是目前我國很大一部分高校體育老師的素質(zhì)不容樂觀。據(jù)報道,“在高校體育教師隊伍中,具有學術(shù)權(quán)威影響的學科帶頭人顯得不足,高校體育教師身份觀念明顯高于崗位觀念,高校稱教師面臨斷層和年齡老化的問題,科研水平遠不能滿足高等教育發(fā)展的要求。”團隨著社會的發(fā)展,科學技術(shù)和現(xiàn)代化的教育手段廣泛運用體育學科建設(shè),部分體育教師知識面偏窄、知識陳舊、知識結(jié)構(gòu)單一的問題日顯突出,知識更新的任務十分緊迫。

　　2.4高校體育的考核方法不科學

　　高校體育課成績考核與評定基本上仿用競技方式,如只教幾次急行跳遠,就采用競技體育規(guī)則考一般的大學生(用標準踏跳板等),將高水平運動員比賽時的做法用在大學生身上,這實質(zhì)在考核大學生競技能力和水平。評價體育成績的標準,往往是以學生跑步跑得越快、跳遠跳得越遠、推鉛球推得越遠,這就能得到越高的分數(shù),按國家體育鍛煉標準的達標率越高,往往認為該校的體育工作抓得好。顯然,這種評價標準已經(jīng)偏離了高校體育的目的,不能客觀地反映學生或?qū)W校的綜合情況。

　　3.基于我國高校體育素質(zhì)教育存在問題的解決方法

　　3.1轉(zhuǎn)變觀念，大力提倡高校體育素質(zhì)教育面向所有同學

　　首先要從主管教育部門的領(lǐng)導、學校的領(lǐng)導和教師進行自上而下的教育思想轉(zhuǎn)變,把重智輕體真正落實在德智體全面發(fā)展上來。另外體育必須面向全體學生,確立和尊重學生的主體地位,只有發(fā)揮學生的主觀能動性,體育素質(zhì)教育才能收到實效，所以一定要充分調(diào)動每一個同學的積極性，而不是針對部分同學；最后涉取自然主義體育觀的精華,把在校期間的體育效益與學生終身受益相結(jié)合,樹立終身體育觀上,根據(jù)素質(zhì)教育的要求,對高校體育、體育教學的目的進行重構(gòu)。在課程設(shè)置的過程中要注意分為共性和個性兩部分，同時教學目標也應該設(shè)置為遠期和近期，這樣更加完善教學的過程。

　　3.2高校要充分認識到體育素質(zhì)教育的重要性，對體育課程的形式時間做出一些調(diào)整

　　各個高校應該開展合理使用的體育課程、體育類型和教學組織形式。在這一過程中要盡量進行全過程教育與“一體化”管理的課程設(shè)置模式；另外根據(jù)學生的基本需要、愛好,結(jié)合所學專業(yè)和未來職業(yè)的需要組織起來的各種體育課類型;以教師的專項來組織靈活多樣,實際、實用、實效的客觀規(guī)律性教學形式。體育課程設(shè)置的改革主要通過增加課的次數(shù)和開設(shè)教學輔導課，每周開設(shè)四節(jié)體育課，每周設(shè)兩學時課外教學輔導課。三，四年級應繼續(xù)延長體育課,實行全過程教育。由于教時數(shù)多,知識系統(tǒng),有利于教師發(fā)揮特長,學生可以較好地掌握體育知識、技術(shù)和技能,掌握科學鍛煉身體的理論與方法,能有力地保證各類學生在不同水平起點達到共同提高的目的。

　　3.3加強高校體育教師的篩選，設(shè)定一定的標準

　　高校體育老師的選拔要有一定的標準，老師本身的素質(zhì)要能夠保證。要能給熟練體育素質(zhì)教育思想、方針的貫徹。人才體育素質(zhì)的培養(yǎng),歸根結(jié)底要依靠廣大體育教師的體育教學實踐�！敖�立高素質(zhì)的教師隊伍,是全面推進素質(zhì)教育的基本保證�！蹦壳�,高校體育教學改革難以將素質(zhì)教育理論與方法付諸于實踐的主要原因是教師隊伍整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理,達標教師的個體素質(zhì)滯后,解決這些問題的措施：通過體育院校尤其高師體育學院和體育系培養(yǎng)師資,提高辦學質(zhì)量,大量陪養(yǎng)“寬基礎(chǔ)、適應廣、高素質(zhì)”的復合型師資；抓好體育教師的職前教育和職后繼續(xù)教育,并能定期培訓；建立體育教師工作考核和獎勵制度。只有這樣,才能使高質(zhì)量、高素質(zhì)的體育師資隊伍迅速成長壯大,才能適應素質(zhì)教育發(fā)展的需要,使高校體育素質(zhì)教育真正落到實處。

　　3.4從實際出發(fā)，制定合理的測評體系和標準

　　建立高校體育素質(zhì)教育的測評和考試制度是真正落實素質(zhì)教育目標的關(guān)鍵所在。目前圍繞著如何構(gòu)建體育素質(zhì)教育的教育評價體系,廣大高校體育工作者已進行了一系列探索和實踐,更加注重將體育過程評價與體育結(jié)果評價緊密結(jié)合,樹立身心群綜合評價觀;改革單純用外部行為度量身體素質(zhì)與運動能力,并以此作為衡量教學效果和健身效果的評價習慣;要考慮到學生本身存在的差異，不僅僅是體育的技術(shù)有多好就會得到一個高分，學習態(tài)度在最后的考評中應該有體現(xiàn)。

　　4.結(jié)語

　　健康的身體是一輩子的財富。高校的體育素質(zhì)教育應該要讓大家了解體育鍛煉的重要，培養(yǎng)興趣，既有對身體機能的鍛煉,又能給學生帶來直接的精神享受。但是存在的這些問題要不容忽視的，要積極改進這一方面的工作，直到達到我們真正的目的，讓我們的社會成為一個運動的社會，健康的社會。

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