手風琴普及教育框架構(gòu)思的藝術論文

　　內(nèi)容摘要: 構(gòu)建手風琴普及教育的框架體系,旨在探索一條適合中國手風琴普及教育的發(fā)展之路,在原有的業(yè)余教學基礎上,總結(jié)、修正我 們的普及教育體系,建立更科學、更適合現(xiàn)代社會需要的教育框架。 關鍵詞: 教育框架 普及教育 考級教學 終身教育

　　在原有的業(yè)余教學基礎上,總結(jié)、修正我們的普及教育體系,建立更科學、更適合現(xiàn)代社會需要的教育框架是中國手風琴普及教育發(fā)展的必由之路。首先我們要對手風琴普及教育有一個較為清晰的結(jié)構(gòu)概念:即普及教育的文化土壤、專業(yè)教育與普及教育的教學導向以及為普及教育建立教材體系等,都是框架體系的重要組成部分。手風琴普及教育是大眾行為,其參與人數(shù)遠遠大于專業(yè)人員,僅此一項我們就該做出百倍的努力,為中國手風琴事業(yè)的發(fā)展奠定堅實的群眾基礎。

　　一、手風琴普及教育框架必須建立在大眾文化之中

　　大眾喜愛是手風琴藝術的生存土壤

　　手風琴普及教育首先要具備生存土壤。在我國五六十年代,由于國家政治文化環(huán)境的需要,手風琴以其獨特的功能占領了舞臺,并迅速被人民大眾喜愛和接納,使手風琴發(fā)展有了一次難得的飛躍。在七八十年代,手風琴從舞臺逐漸走向民眾,學習手風琴成為了一種時尚,其發(fā)展速度非任何樂器可比擬,這時是手風琴發(fā)展的真正春天。進入九十年代后,音樂教育百花齊放,各種樂器培訓爭奇斗艷,手風琴的發(fā)展速度趨于減緩,盡管眾多手風琴教育工作者為之付出了大量的努力和心血,仍不能改變學琴人數(shù)逐年減少的境況。隨著社會經(jīng)濟文化的迅速發(fā)展,人們學習音樂的選擇面拓寬,表面上分流了學生,但主要根源還是手風琴普及教育的立足點逐漸偏離了大眾文化,沒有及時調(diào)整手風琴普及教育的框架結(jié)構(gòu),而是沿襲以往的教學模式,沒有明顯地意識到社會在變化,人們欣賞的品位也隨之變化,所以手風琴也因此逐漸淡出主流音樂舞臺。為什么手風琴會從五六十年代的紅火發(fā)展到七八十年代的廣泛普及,到九十年代反而疲軟?這是值得廣大手風琴教育工作者深思的問題。要改變我國手風琴界的現(xiàn)狀,關鍵在于能否贏得大眾的喜愛,大眾的喜愛就是手風琴事業(yè)的生存土壤,因此,手風琴普及教育的框架就要明確地建立在大眾文化之中,離開人民大眾的喜愛,手風琴就失去了發(fā)展的根基。

　　手風琴普及教育要回歸大眾文化

　　手風琴之所以逐漸在大眾視野中逐漸淡化,是因不合時尚,沒有建立起大眾的暢通的欣賞渠道,所以人們很難在舞臺演出、影視媒體、街頭巷尾中見到它的身影。面對現(xiàn)狀,我們不能苛求大眾的欣賞水平,而要從手風琴界整體思路上尋找原因:要讓大眾接納一件事物,就必須具備吸引廣大民眾的亮點,在這方面手風琴確實有它獨特的魅力(豐富的和聲、音色多樣、易于攜帶,不受環(huán)境場地的限制等),其獨奏的韻味、合奏的氣勢、歌曲伴奏的靈活便捷都是其他樂器所不能比擬的,是非常適合大眾文化需求的良好藝術載體。這么完美的樂器為什么會從昔日輝煌走向淡出主流音樂的境地,或許是我們在不經(jīng)意間忽略了大眾的音樂需求,在我們的潛意識中或多或少地追求著高深的音樂效果,用完成大作品來顯示我們的技術水準,在孜孜追求與國外同行們的競爭中,離開了普及教育的土壤……長此以往,手風琴的淡出主流音樂舞臺似乎成為必然。反思之后我們發(fā)現(xiàn),要更好地推動手風琴事業(yè)的發(fā)展,其關鍵就在于能否使手風琴再次融入大眾音樂生活,找回手風琴靈活多樣的表現(xiàn)形式,賦予大眾喜聞樂見的內(nèi)容。普及手風琴教育要從娃娃做起,以培養(yǎng)對手風琴的興趣為主,讓人們從欣賞到喜愛的過渡,讓手風琴回歸到曾經(jīng)占領過大眾音樂的主流地位,讓手風琴藝術的發(fā)展再度騰飛。

　　二、手風琴普及教學體系之探索

　　手風琴專業(yè)教育與業(yè)余普及教育的區(qū)別

　　手風琴普及教育難以推行的歸因,很大程度上是模糊了專業(yè)與普及教育的概念。手風琴專業(yè)教育是培養(yǎng)從事演藝和音樂教學工作的專業(yè)人才,而普及教育則是面向大眾的音樂培訓,旨在使學習者能演奏中等水平樂曲,掌握一般的演奏技巧,達到自娛自樂,豐富日常文化生活,提高個人審美品位的目的。我們普及教育的愿望是美好的,希望手風琴普及教育起點高,專業(yè)性強,在器樂培訓的競爭中處于領先地位,因此,我們所制定的教育框架向?qū)�業(yè)水準靠攏,選擇教學曲目難度偏深、演奏難度大,以致于許多從事手風琴業(yè)余教學的老師在教高級別的樂曲時都有為難情緒,那學生就可想而知了。事實上選擇一些能突出手風琴風格的、大家熟悉的經(jīng)典作品,或有良好的舞臺演出效果的樂曲,學生愛學,老師好教,能經(jīng)常參加各種形式的演出,就能吸引學生,吸引觀眾,達到宣傳普及手風琴的目的。手風琴演奏如不能引起觀眾的共鳴,大眾不欣賞,甚至聽不懂,那就是我們教育理念上的失誤。在浩瀚的音樂海洋中選擇合適樂曲并不困難,關鍵是要轉(zhuǎn)變我們的傳統(tǒng)觀念,要知道,陽春白雪固然美麗,但畢竟曲高和寡。所以,我們在普及手風琴教育中一味追求高、難、深的藝術效果,會使普通人望而生畏,難以達到普及的初衷。普及教育是基座,專業(yè)升華是塔尖,沒有堅實的基礎,塔尖的高度就岌岌可危了。所以手風琴普及教育的框架必須明確定位在普及教育范疇之內(nèi),使受教育者因喜愛手風琴而越來越多,不是反其道而行之。

　　占主導地位的手風琴考級教學

　　目前在全國范圍內(nèi),手風琴業(yè)余教學多以教授音樂考級測試內(nèi)容為主,教師則是順應學生和家長的考級需求為考級而教學,這是不可低估的大眾潮流。既然已經(jīng)形成一種趨勢,教育工作者就需要順勢引導,把培養(yǎng)對手風琴的興趣與考級相結(jié)合,尋找二者的切入點,把應試教育向興趣教育轉(zhuǎn)移,注重基本功訓練,多培養(yǎng)一些音樂應用能力。盲目追求考級級別,勢必造成拔苗助長的結(jié)果。學生會由于功底不扎實,很快遺忘學完的曲子,新曲沒學完,舊曲已經(jīng)生疏,有了演出機會卻拿不出成型的節(jié)目;或是演出中演奏太深奧觀眾難以接受的樂曲;或是大江南北同奏一曲,缺少新鮮感,讓演出的組織者都感到為難,這些都是手風琴藝術置于尷尬境地的歸因。更有甚者,在考級現(xiàn)場同一級別就可能出現(xiàn)幾十個學生同奏一曲,這雖然是應試教育的必然,但這種教育形式的背后會給學生帶來什么樣的后果,若干年后手風琴的發(fā)展又會是一種什么樣的結(jié)局?!這是令我們所有手風琴藝術工作者深思的問題,如果我們培養(yǎng)的一代手風琴愛好者只會這幾首樂曲,那是否是教育者的悲哀?綜觀業(yè)余音樂考級這種普及教育形式,確實推動了我國音樂教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。但是,如果幾十年一成不變,沒有新的發(fā)展,就會失去他應有的活力,事物只有在不斷更新中才能

　　保持旺盛的生命力。業(yè)余考級是社會大眾認可的一種音樂教育形式,雖然我們已經(jīng)認識到由此滋生出了許多背離我們初衷的教育弊端,但是要變這種狀況是需要一個長期的過程,或許大眾能認可我們的教育理念,但教育行為還有一個滯后的過程。

　　三、教材體系是手風琴普及教育框架的重要支柱

　　手風琴教程與考級教程的概念區(qū)分

　　目前在手風琴業(yè)余教學中最廣泛使用的是各地編寫的《手風琴考級教程》,即考級規(guī)定曲目。我們都清楚,在教材體系中,某一學科的教程是按教學大綱而制定的,是由基礎入門開始,循序漸進地逐步向?qū)�業(yè)的縱深發(fā)展的階梯模式�？技壱�(guī)定曲目則是手風琴學習到某一級別應該達到的演奏技術水平,考級教程即是考試測試范圍。如果用考級測試范圍代替學科教程,勢必造成曲目單一,技術牽強,應用能力欠缺,欣賞作品局限,追求級別的同時迷失了學習音樂的目的。然而,社會上對業(yè)余音樂考級的關注點與教育工作者的思路截然不同,我們希望在學習音樂中重其過程,而很多家長在孩子學習中重其結(jié)果。是按照藝術教育規(guī)律堅持藝術教育標準還是順應潮流?每個音樂工作者都有過痛苦思索。然而,這恰恰是大眾給我們設立的一個手風琴普及教育的新課題:既要保持已有的考級形式,又要調(diào)整手風琴教育的發(fā)展方向。重新編寫《手風琴考級教程》是解決這一問題的關鍵。這需要重新調(diào)整我們原有的教材編寫思維模式,在新教程的編寫中加入我們對手風琴發(fā)展導向的詮釋;手風琴演奏形式是多樣的,獨奏、重奏、歌曲伴奏、與其他器樂協(xié)奏等;不用復雜的技巧就能奏出優(yōu)美的旋律;浩瀚的手風琴曲目自由選擇;手風琴考級教程的內(nèi)容更偏重學生音樂能力的培養(yǎng),祈望通過我們的努力,使手風琴考級教程更適用于普及教育的開展,若干年后讓手風琴重塑一個嶄新的大眾形象。

　　手風琴教程編寫要立足于普及教育

　　手風琴考級教程編寫的內(nèi)容,會直接影響到整個手風琴事業(yè)的發(fā)展,考級教程內(nèi)容極具導向性,它會在一個地區(qū)、一段時間內(nèi),影響到一大批人的成長過程。有了系統(tǒng)的教材體系,教師才能根據(jù)教學大綱安排各自的課程表,所以,手風琴考級教程的編寫是普及教育的關鍵點,也是普及教育框架的支柱之一。不能因教程選曲形式只適用于獨奏,而使教學形式單一;因曲目難度不當,造成學生的厭煩情結(jié),使手風琴學習過早流產(chǎn)。

　　手風琴教材編寫的著眼點應放在普及、欣賞、易學、曲目選擇面廣、重在能力培養(yǎng)等方面,考級教程選曲本著體現(xiàn)手風琴風格的多樣化、學習者的興趣化,大眾喜愛、適合演出、易于學習的指導思想,而不是專業(yè)人士偏好的演奏曲目。在考試范圍內(nèi)可增加視奏、歌曲伴奏、重奏、與其他樂器協(xié)奏等多項內(nèi)容,使單一的演奏形式變成多功能的音樂再生力。在眾多的音樂作品中組建手風琴曲目資料庫,供教師與學生選擇,也為愛好者創(chuàng)造了更大的自由空間,賦予考生選擇教程以外演奏曲目,甚至演奏自己創(chuàng)作曲目的權力,避免因曲目選擇面窄而形成的千人一曲的尷尬局面。讓學生全面解讀手風琴的應用功能,培養(yǎng)鮮活的手風琴愛好者。

　　四 、手風琴教師隊伍的建設是普及教育發(fā)展之基石

　　教師是手風琴普及教育框架的核心

　　教師是手風琴普及教育框架的核心,沒有眾多教師的直接參與,發(fā)展手風琴事業(yè)就是紙上談兵。構(gòu)建手風琴普及教育框架,教師首先應該是引導者。他們在與學生的零距離接觸中,對學生的學習方法、思想認識都具有強烈的導向性。學生對教師的信賴是搞好教學的基礎,那么教師對普及教育的理解,就直接關系到普及教育的成功與否。推廣普及教育理念,引導學生明確音樂的真諦在于學習過程,在于音樂的能力的培養(yǎng),在于一種思維方式的建立。其次,教師是普及教育的執(zhí)行者,是他們在傳遞普及教育的信息。在此過程中,任何的偏差都會直接影響學生學習效果。一個好的教育工作者會像星星之火,燎原之勢銳不可擋,給學生帶來一生的影響。再次,教師肩負著宣傳、推動手風琴事業(yè)發(fā)展的責任。事實上,每個教師都在關心著整個手風琴事業(yè)的未來,這也是關系到教師自身的存在價值問題,沒有學習手風琴的人群,教師就面臨行業(yè)萎縮的尷尬。手風琴普及教育的發(fā)展,教師作用舉足輕重。

　　教師隊伍建設的自我深化

　　我國幅員遼闊,各地手風琴教學開展的普及程度和廣度不盡相同,主要原因在于各地師資水平有較大差異,師資力量的懸殊導致手風琴教育發(fā)展的不均衡。因此手風琴教師隊伍建設直接關系到未來手風琴普及教育的開展。加強手風琴教師隊伍的建設是發(fā)展手風琴事業(yè)的基石。教師隊伍建設,首先要提高自身素質(zhì)。教師要改變以往的受教育觀念,完成由“終結(jié)性教育”向“終身教育”的轉(zhuǎn)化過程。在學習專業(yè)知識外,多接觸一些音樂以外的知識層面;給自己開一扇窗口,不斷接納、融會新的知識點,才能跟上時代和學科的變化;不斷自我充電才能做到教學“心中有底”,要摒棄那種“一朝學成,終身受用”的陳舊觀念,在促進學生發(fā)展的同時完善自我發(fā)展。其次,提高教師教學水平。藝術教育很難用唯一的尺度來衡量,所以教師的教學水平提高是永無止境的。在教學中認真對待每一個細小環(huán)節(jié),對學生在學習中出現(xiàn)的問題進行分析,潛心找出解決的方法,逐漸積累教學經(jīng)驗。用心、用腦才能在整個教學過程中得到提高。再次,提升個人人格魅力,具有高尚的品格和人格魅力才能稱得上是一名優(yōu)秀的教師。教師的個性化行為會直接影響學生的學習進程;教師責任心,敬業(yè)精神往往是激勵學生努力學習的動力;教師的人品、人格魅力也會潛移默化地滲入到學生的心目中。從學生身上能折射教師身影,因為榜樣的力量是無窮的,一名好教師能帶出一批好的學生并影響他們的一生。“教琴育人”育人為重。教師是“心靈的工程師”,所以首先要自己高尚起來。

　　五、手風琴普及教育與社會之融合

　　手風琴的發(fā)展史以它的便于攜帶、靈活多樣的演出形式走過了輝煌的昨天,也因缺少變化經(jīng)歷了遠離大眾的暗淡歷程。反思走過的道路,我們清楚地認識到:手風琴普及教育要根植于大眾文化的土壤。在發(fā)展迅速的社會中,手風琴普及教育工作者應有敏銳的眼光,捕捉大眾對時代音樂的需求,引導大眾對音樂欣賞趨向提高鑒賞力、審美品位,從而演繹大眾喜聞樂見、愿意接納的表演形式,讓更多的人關注手風琴,還要創(chuàng)作大眾喜愛的音樂作品,讓手風琴更加貼近百姓生活。大眾的欣賞、喜愛才是手風琴藝術生存的土壤,才能緊跟時代的發(fā)展,才能在與社會大眾的融合中尋求手風琴事業(yè)的發(fā)展空間,才能讓手風琴藝術重新煥發(fā)出勃勃生機。

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