園本教研教師成長的沃土教育論文

　　【摘要】 長期以來,幼兒園的教研活動模式基本延續(xù)著一種自上而下的計劃式傳統(tǒng)教學(xué)研究體制,教研活動中往往是領(lǐng)導(dǎo)者唱主角,教師習(xí)慣于被動接受。園長制定教研計劃,各教研組照章辦事。雖然也開展了不少教研活動,但因為缺少了教師的積極主動參與,教研活動總是剃頭挑子——一頭熱。問題的焦點是大部分教師在接受培訓(xùn)后仍然無法將所學(xué)的知識和技能運用到日常教學(xué)中去,工作起來沒有激情,學(xué)習(xí)氛圍淡化,教學(xué)缺少反思,同事間缺少合作,教學(xué)研究成為一種擺設(shè)。為了更好的開展園本教研活動,使教師解決實際問題的能力不斷提高,實踐智慧不斷增長,我園在保留傳統(tǒng)教育模式優(yōu)點的同時,把更多的目光轉(zhuǎn)向了多元的教研新模式探究。如改變教師的評價方式、改變教師的教研態(tài)度,增強同事間的合作等。

　　【關(guān)鍵詞】 改變 增強 評價方式 教研態(tài)度 探究方法

　　一、改變教師的評價方式

　　每學(xué)期我們都要開展各種評價考核,每一次評價考核后,并沒有對教師產(chǎn)生明顯的促進(jìn)作用,反而適得其反,遭到好多人的厭惡。但如果沒有評價考核活動,大家做工作很難知道自己是否符合教育教學(xué)的要求。在教研會上,我提出了我的困惑,請老師們出主意。有的教師提出,考核評價的目標(biāo)是互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn),不要總與金錢掛鉤,動不動就要罰錢,總說讓教師尊重幼兒,在幼兒園也應(yīng)該尊重教師。有的教師認(rèn)為,考核評價的第一名只有一個,只有少數(shù)人能感到成功,對大多數(shù)的人而言總達(dá)不到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的作用。那如何讓老師由被動參與變成主動參與呢?有的老師提出,能不能將考核改成考察?每次考察后,讓教師充分討論考察中所發(fā)現(xiàn)的自己、他人的優(yōu)勢和不足,并提出改進(jìn)的建議。這樣既減輕了老師的心理負(fù)擔(dān),同時又對教師綜合素質(zhì)是一種鍛煉,也達(dá)到了共同促進(jìn)的目的。這種方法得到了老師們的集體認(rèn)可,經(jīng)過實踐,最后把定量考核改成對各項活動的開放性考評,評語中包括優(yōu)勢與需要改進(jìn)的建議。這種開放式的考評大大緩解了教師的心理壓力,使教師由被動的參與逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。

　　二、改變教師的教研態(tài)度

　　我們總是說要轉(zhuǎn)變觀念,但一到實際工作中就往往出現(xiàn)觀念與行為的偏差,在參與式培訓(xùn)中,教師不再是被動的聽眾和記錄者,而是主動學(xué)習(xí)者。這種主動學(xué)習(xí)是通過教師對培訓(xùn)的主動參與來體現(xiàn)的。教師開始主動去觀察幼兒的興趣點,由“要我去做”到“我要去做”。

　　過去的教研活動總是我提出問題教師在會上討論,現(xiàn)在教師們開始把工作中的問題主動提到教研活動中,求得大家的幫助。例如:在開展“發(fā)出聲音的紙”這一中班科學(xué)探究活動時,中班教師在是否能讓中班幼兒進(jìn)行統(tǒng)計記錄上產(chǎn)生了困惑。她將這一困惑帶到了教研活動中,問題提出后就引起了大家的爭議:一部分教師認(rèn)為,中班幼兒已具備了繪畫的能力,可以進(jìn)行;另一部分教師認(rèn)為,中班幼兒還不具備統(tǒng)計能力,用符號去統(tǒng)計就更難了。我說:“各有各的道理,那怎么辦呢?”中班教師提出,那我就做一節(jié)觀摩活動,請大家?guī)臀铱匆豢础Ｔ谟^摩課上,當(dāng)教師讓幼兒把紙發(fā)出的聲音所用的方法記錄下來時,在教研會上爭論的焦點一下凸顯出來。有的幼兒說:“老師怎么畫呀?你幫我畫吧,我不會畫。”老師講解了一番,效果不是很明顯。針對這些問題觀摩活動結(jié)束后,大家又進(jìn)行了討論,最后達(dá)成共識:1、記錄的適宜方式要與幼兒的已有經(jīng)驗緊密相關(guān),這就需要教師在開展活動前要了解幼兒的原有經(jīng)驗,為幼兒積累記錄的方式和經(jīng)驗,使幼兒在不斷的探究中體驗成功的快樂。2、中班幼兒可以進(jìn)行簡單的統(tǒng)計記錄,統(tǒng)計的方法可以根據(jù)幼兒的實際水平而定。

　　通過這樣的教研多動的開展,教師感到收獲很大,教師們都能以積極的態(tài)度主動地去參加教研活動,有了困惑都會主動求得大家的幫助;有了收獲便會和大家一同分享,教研氛圍和諧,教師的教研態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變。   三、探究教研的方法

　　我們的老師備課,多是對著書本,對教材中的幼兒學(xué)習(xí)的重難點時常把握不好,對幼兒的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方式更缺乏仔細(xì)的思考和研究。所以,活動中常常出現(xiàn)對幼兒原有經(jīng)驗認(rèn)識不足、備課難點找不準(zhǔn)等現(xiàn)象,其原因都在于缺乏對幼兒的了解和研究、對學(xué)科特點的理解和把握。

　　因此,我設(shè)計了讓我們感受和體驗的學(xué)習(xí)情景,同時強調(diào)每位教師在設(shè)計活動之前也要親身感受和體驗所要教的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在體驗中找到幼兒的學(xué)習(xí)特點和關(guān)鍵經(jīng)驗,以此為基礎(chǔ)再來研究教法。

　　如在進(jìn)行體育活動研究前,我們首先找到冬天鍛煉達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn),大家還找到有關(guān)書籍做參考,然后分析各項目中不同工作的基本要領(lǐng),對大家在討論時有爭議的動作,我們就親身實踐做一做。比如雙腳連續(xù)跳,到底是前腳掌先著地還是后腳跟先著地再過渡到前腳掌?助跑跨跳的基本要領(lǐng)有呢些,其中有沒有騰空的動作?對于這些問題大家都找不準(zhǔn),于是,我們就上操場上實踐,大家邊看邊研討。結(jié)果,教師不僅找到了答案,而且引發(fā)了對以往組織這類活動經(jīng)驗的回憶,并進(jìn)一步思考了材料上提供的注意事項和前期應(yīng)做的動作練習(xí)等,為科學(xué)的設(shè)計出適宜幼兒學(xué)習(xí)的活動提供了很好的經(jīng)驗支持。

　　英國著名課程專家斯騰豪斯認(rèn)為“課程改革是人的改革,沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。教師是課程的最終實施者,他們的思想、行為、觀念將有力的影響新課程理念向課程實施的轉(zhuǎn)化,因此在教研活動中我們以教師為本,以激發(fā)教師積極性,調(diào)動教師主動參與,以集體合作為主要形式,以教育教學(xué)實踐為核心,促進(jìn)教師主動學(xué)習(xí),積極探索,使教研活動成為以幼兒園為基礎(chǔ)的,以每個教師為中心的,以共同發(fā)展為核心的有效活動。

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