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計算機專業(yè)軟件開發(fā)課程群建論文
面向應(yīng)用能力培養(yǎng)的軟件開發(fā)課程群建設(shè)，打破了傳統(tǒng)的知識本位的局限性，以計算機專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建了應(yīng)用型課程體系、教學(xué)內(nèi)容及應(yīng)用能力培養(yǎng)的考核指標體系等;以就業(yè)需求為目標，以產(chǎn)學(xué)研合作為導(dǎo)向，把人才培養(yǎng)的重心從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)移到應(yīng)用能力培養(yǎng)上來。實踐證明，大大提高了學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。
0 引言
國家提出地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，創(chuàng)建應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人才培養(yǎng)非常典型的特征是具有較強的實踐應(yīng)用能力。對應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)而言，應(yīng)培養(yǎng)符合社會崗位需求的軟件設(shè)計開發(fā)人才;而目前的現(xiàn)狀是很多計算機專業(yè)畢業(yè)生由于缺乏系統(tǒng)的軟件設(shè)計開發(fā)能力訓(xùn)練，進入社會后不能很好的滿足崗位需求，很多學(xué)生不得不改行從事與專業(yè)不匹配的工作。
因此如何培養(yǎng)符合社會需求的軟件設(shè)計開發(fā)人才，成為計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的一個難題，原有的針對一門或幾門課程的教學(xué)改革，由于缺乏知識體系的連貫性，即使改革獲得一些成功，也很難改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)低層次的尷尬，沒能形成多課程知識群綜合能力培養(yǎng)的目標，沒能達到社會崗位對人才的需求。面向應(yīng)用能力培養(yǎng)的軟件開發(fā)課程群建設(shè)可以打破原有課程的歸屬性，以課程群營造知識群，以知識群促成應(yīng)用能力的培養(yǎng)[1-2]。
1 軟件開發(fā)課程群建設(shè)原則
課程群建設(shè)的基本原則是邏輯關(guān)聯(lián)性強，具有相同或相近培養(yǎng)目標的一類課程作為一個課程群體來進行建設(shè)。
軟件開發(fā)課程群建設(shè)應(yīng)該具有較強的可操作性，課程群涵蓋的課程之間要有較強的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，要突出實踐教學(xué)，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，以提高實踐應(yīng)用能力為目標�？傮w建設(shè)原則要突出：先進性、科學(xué)性、實踐性和可操控性[3]。
�、� 先進性是指課程群的知識體系要具有先進性，能夠反映最新技術(shù)發(fā)展成果，能夠滿足社會對最新的軟件設(shè)計開發(fā)人才能力的需求。
⑵ 科學(xué)性是指對課程群涵蓋的課程教學(xué)內(nèi)容在規(guī)劃和切分的時候要科學(xué)，使得整個知識體系能夠在各個課程之間流暢的傳遞，具有較強的邏輯性，對能力培養(yǎng)有明顯的遞增性。
�、� 實踐性是指課程群建設(shè)實施過程要突出工程實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。
⑷ 可操控性是指課程群建設(shè)應(yīng)該有明確的目標性、方向性和透明性，使得建設(shè)過程遵循一定的可控性，減少非計劃性，降低建設(shè)失敗的風(fēng)險。
2 軟件開發(fā)課程群建設(shè)目標
軟件開發(fā)課程群建設(shè)總體目標是面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)，規(guī)劃課程群所涵蓋的知識體系和總體框架，把握知識內(nèi)容與課程之間的分配關(guān)系，弱化單一課程概念，強化知識體系和課程體系，強化課程群中課程之間關(guān)聯(lián)、融合及交叉;同時根據(jù)社會對人才培養(yǎng)的需求和專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，調(diào)整課程群所涵蓋的課程體系以及課程之間的關(guān)系。成立雙師型教學(xué)團隊，并建立復(fù)合型課程群公共實訓(xùn)平臺，通過平臺將課程群中所有課程體系有機的納入其中，使學(xué)生通過平臺能夠獲得從簡到難，持續(xù)性的知識能力的培養(yǎng);還須建立健全多元化、立體科學(xué)、動態(tài)的質(zhì)量評價體系，能夠?qū)ㄔO(shè)目標的達成度給予科學(xué)有效的評價[4]。
3 軟件開發(fā)課程群建設(shè)實施實踐
3.1 構(gòu)建軟件開發(fā)課程群
針對運城學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位，結(jié)合計算機科學(xué)與技術(shù)系的專業(yè)特色，選定以工程性軟件開發(fā)作為主要專業(yè)發(fā)展方向，構(gòu)建了以.NET和Java技術(shù)為主線，橫跨桌面、Web前端、Web服務(wù)器端、移動端應(yīng)用軟件開發(fā)課程群。
3.2 基于課程群構(gòu)建知識體系
課程群建設(shè)的原則是弱化課程的概念，強化知識體系。應(yīng)用軟件開發(fā)課程群是基于計算機專業(yè)主干課程來建設(shè)的，通過對計算機專業(yè)主干課程群(數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計算機組成原理、計算機網(wǎng)絡(luò)、軟件工程等)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)掌握了計算機專業(yè)的基本理論知識，具有了計算機學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建應(yīng)用軟件開發(fā)課程群，可以保證學(xué)生對知識體系的理解和掌握更容易，更深刻[5]。
Web前端技術(shù)是整個應(yīng)用軟件開發(fā)課程群中的第一門課程，主要介紹Web開發(fā)中前端所涉及到的技術(shù)(HTML5，CSS3，JavaScript，jQuery，jQueryEasyUI等)以及Web前端優(yōu)化思想，給學(xué)生一個全面綜合的概念，幫助他們理解Web系統(tǒng)，理解軟件開發(fā)思想。后續(xù)知識會分成兩條主線，一條是基于.NET技術(shù)，另一條是基于Java技術(shù)，學(xué)生可以根據(jù)興趣或社會崗位需求自由選擇。
由于.NET技術(shù)在桌面開發(fā)方面的絕對優(yōu)勢以及語言平臺的統(tǒng)一特性，所以在.NET技術(shù)主線上會介紹桌面開發(fā)技術(shù)和思想，并為后續(xù)的.NET技術(shù)的Web開發(fā)和移動開發(fā)打下語言和平臺基礎(chǔ)，使得學(xué)生可以更輕松的去學(xué)習(xí)后續(xù)的.NET Web Form、MVC、WinPhone知識體系，使其在各個環(huán)節(jié)中有意識的加入.NET軟件設(shè)計模式思想，從而使學(xué)生可以在以后實際工作中能夠根據(jù)不同的應(yīng)用場合合理選擇使用不同的設(shè)計模式來設(shè)計出高質(zhì)量的代碼。
Java技術(shù)主線分三個階段。首先介紹Java基礎(chǔ)知識，包括運行環(huán)境、語言基礎(chǔ)、面向?qū)ο笏枷氲�，讓學(xué)生對Java技術(shù)有一個宏觀的理解;然后重點介紹Java網(wǎng)絡(luò)編程知識(基本通信協(xié)議、Spring、MyBatls、Struts2、Hibernate等);最后介紹Android系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)知識，包括界面設(shè)計、數(shù)據(jù)通信、系統(tǒng)優(yōu)化等等。
不管是在哪個學(xué)習(xí)階段，知識點都涵蓋了桌面開發(fā)、Web開發(fā)以及移動開發(fā)，學(xué)生可以通過課程群知識體系的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地掌握軟件開發(fā)各個階段，各種模式，各種類型以及它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，同時可以有重點的選擇其中一部分作為自己的主修方向。
在講解技術(shù)實現(xiàn)的同時加入一些工程實踐理論課程(軟件體系結(jié)構(gòu)與建模方法、軟件項目管理、管理信息系統(tǒng)等)，讓技術(shù)手段在理論的框架下得到規(guī)范的、合理的應(yīng)用。
3.3 基于知識體系構(gòu)建教學(xué)團隊
課程群知識體系能否合理的貫徹執(zhí)行，能多大程度發(fā)揮群體效應(yīng)，一般取決于教學(xué)團隊，一個好的教學(xué)團隊是課程群建設(shè)的基礎(chǔ)條件，也是保證課程群建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的必備條件。
首先教學(xué)團隊成員年齡結(jié)構(gòu)要合理，老、中、青結(jié)合，老教師對年輕教師傳幫帶，使年輕教師快速成長，少走彎路，這有助于增強團隊整體的知識能力結(jié)構(gòu)，形成思維方式的互補性，保證團隊的可持續(xù)進步。
其次學(xué)科結(jié)構(gòu)要合理，教學(xué)團隊成員學(xué)科方向應(yīng)該涵蓋各個學(xué)科或多個技術(shù)領(lǐng)域。一位教師很難同時精通各個學(xué)科或所有技術(shù)領(lǐng)域，不同學(xué)科及技術(shù)領(lǐng)域的團隊成員跨學(xué)科合作不僅有利于人才培養(yǎng)的達成，還可以使團隊成員業(yè)務(wù)能力快速提高，形成良好的團隊合作意識。
最后學(xué)緣結(jié)構(gòu)要合理，合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于形成良好的學(xué)術(shù)交流氛圍，有利于更高水平成果的達成，更有利于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[6]。
3.4 形成應(yīng)用型考核機制
為了及時掌握課程群建設(shè)的質(zhì)量和效果，有必要對課程群建設(shè)情況進行有效的考核，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時進行修正和整改。
針對應(yīng)用型軟件開發(fā)課程群知識體系應(yīng)用型的特點，我們不采用傳統(tǒng)的筆試進行考核，我們采用分組項目考核方式。以3-5人分為一組，組內(nèi)學(xué)生各有分工，協(xié)同配合完成一個真實項目的設(shè)計開發(fā)任務(wù)，根據(jù)項完成情況以及組內(nèi)分工情況對學(xué)生進行考評。通過這種考評方式，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的團隊合作意識、加強學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)。
4 結(jié)束語
計算機專業(yè)應(yīng)用軟件開發(fā)課程群基于計算機專業(yè)核心課程群之上，以工程實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)和提高為目的，對提高學(xué)生實踐動手能力和團隊合作意識具有重要作用。本文通過對課程群的構(gòu)建、知識體系的劃分、教學(xué)團隊的建設(shè)以及應(yīng)用型考評機制的探索，闡述了計算機專業(yè)應(yīng)用軟件開發(fā)課程群教學(xué)改革的基本思路，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)做了有益嘗試�；谡n程群的實驗環(huán)節(jié)建設(shè)尚需不斷完善和持續(xù)改進。
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