分層教學法中計算機教育應(yīng)用探析論文

　　1分層教學法的應(yīng)用

　　1.1教學對象的分層

　　教學對象的分層是實施分層教學的關(guān)鍵。對計算機課程實施分層教學時，應(yīng)當對學生的課程學習基礎(chǔ)進行一個總體的摸底，可以通過問卷調(diào)查、訪談交流等形式，摸清楚學生的基礎(chǔ)知識和學習能力。在學生上課后的一兩周內(nèi)，完成分層。對學生的分層是基于學生學習計算機的成績、學習基礎(chǔ)進行，可以把學習基礎(chǔ)相對較好的學生集中成一組，學習基礎(chǔ)相對不足的學生集中成一組，分層是動態(tài)的，可以按照學生學習的效果和努力的程度，隨時調(diào)整分組情況。分層教學是一種激勵教學，可以最大限度地發(fā)揮學生的智力水平和情感因素，調(diào)動學生學習的積極性，開發(fā)學生學習潛能，引導(dǎo)學生有目標學習。

　　1.2教學目標的分層

　　教學目標的分層，是在教學對象分層之后進行的。教學目標的分層式提高中職學校計算機課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也是達到教學對象分層教學目的而預(yù)設(shè)的目標。根據(jù)教學對象分層的結(jié)果，教學目標的分層應(yīng)該具有針對性。對于計算機課程學習基礎(chǔ)相對較弱的分層對象，教學的目標應(yīng)該是強化學生計算機的基礎(chǔ)知識、上機基本操作能力;而對于計算機學習基礎(chǔ)相對扎實的分層教學對象，教學的目標是在原有的基礎(chǔ)上進一步提升，可以在上課后布置適當難度的習題，拓展該部分學生學習的內(nèi)容，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。總之，通過教學目標的分層，引導(dǎo)學生根據(jù)自身掌握知識水平的高低，進行適當層次的學習，提高計算機運用能力。

　　1.3教學內(nèi)容的分層

　　在進行教學對象、教學目標分層之后，應(yīng)該對教學的內(nèi)容進行分層。教學內(nèi)容的分層，應(yīng)該本著”低起點、多層次、高要求”教學思想開展教學。對于較為簡單的，基礎(chǔ)性的教學內(nèi)容，在進行授課過程中，應(yīng)當引導(dǎo)學生以自學為主，讓學生通過閱讀課本掌握基本的操作和理論知識。對于一些較為繁瑣的操作知識以及較難理解的理論知識，應(yīng)該對學生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，可以通過讓基礎(chǔ)較好的學生對上述內(nèi)容進行演示，教師在學生演示完后進行講解補充，從學生的理解角度出發(fā)，引導(dǎo)學生學習。

　　1.4課堂輔導(dǎo)與課后作業(yè)的分層

　　在中職學校計算機課堂教學中，教師可以按照分層學生的具體情況，有針對性地差別化地進行課堂輔導(dǎo)，并布置課后作業(yè)。比如，針對學習基礎(chǔ)比較扎實的學生，在進行課堂輔導(dǎo)時，應(yīng)該少講多練，多給予學生自我思考、自我實踐的機會，引導(dǎo)學生多進行一些拓展性訓練，培養(yǎng)學生獨立學習的習慣，重點訓練學生解決問題綜合解決問題的能力，進一步擴大學生計算機學習視野，提高動手操作能力;對于基礎(chǔ)相對薄弱的學生，應(yīng)當在課堂上重點進行輔導(dǎo)，側(cè)重對教材中的理論、例題和課后的習題進行講解，提高學生基礎(chǔ)水平，在布置課后作業(yè)時，也應(yīng)當圍繞課堂講授的基礎(chǔ)知識和技能兩方面進行，讓學生不僅在課堂中學習基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能，同時也通過課后的作業(yè)對課堂知識進行復(fù)習，進一步鞏固和提高計算機學習的基礎(chǔ)知識。

　　1.5學生評價的分層

　　學生評價是對中職學校計算機教學效果的評定和反饋。對學生的評價也應(yīng)當建立在尊重學生個體差異的前提下進行，以主觀肯定，鼓勵繼續(xù)學習的評價風格為主。同時，鼓勵學生對學習的效果進行評價，樹立學生學習的信心，提高學習的積極性。

　　2總結(jié)

　　總之，在中職學校計算機教學課程中實行分層教學，可以針對學生個體差異情況因材施教，減輕學生學習的負擔和壓力，提高學習的積極性和學習的針對性，優(yōu)化了教學的內(nèi)容和形式，可以提高學生學習計算機的效果。

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