會計電算化課程教學(xué)的思考

　　ERP財務(wù)系統(tǒng)的應(yīng)用對會計行業(yè)產(chǎn)生了很大的影響，對會計電算化人員提出了更高的要求，為滿足企業(yè)的需求，應(yīng)注重會計電算化課程的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)過程中的不足。培養(yǎng)高素質(zhì)會計電算化人才。下面是小編搜集整理的會計電算化課程教學(xué)的思考的論文范文，歡迎大家閱讀參考。

　　[摘要]  會計電算化開展到明天曾經(jīng)到了互相競爭相互進(jìn)步的階段，尤其隨著財務(wù)軟件功用的不時完善，使得企業(yè)使用電算化停止會計業(yè)務(wù)處置的范圍也越來越廣。企業(yè)對會計人員也提出來較高的要求。爲(wèi)了滿足企業(yè)需求，在會計電算化的課堂教學(xué)中也應(yīng)改動教學(xué)辦法，以進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合筆者所在院校的教學(xué)任務(wù)，對會計電算化課程的教學(xué)成績提出幾點考慮。

　　[關(guān)鍵詞]  會計電算化;教學(xué)變革

　　《會計電算化》是會計學(xué)、財務(wù)管理等專業(yè)的專業(yè)中心課。是古代計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中研討會計數(shù)據(jù)的搜集、加工、存儲和會計信息輸入等辦法的一門綜合學(xué)科，理論性、技術(shù)性、和使用性強(qiáng)是該學(xué)科的明顯特點。隨著會計電算化的不時開展，企業(yè)對財務(wù)軟件功用不只僅局限于后來的核算功用，而是更多地要求其還要具有參與企業(yè)決策的管理功用，甚至還要具有可以將業(yè)務(wù)與財務(wù)一體化的功用。這使得各用人單位招聘會計人員時不只要求其具有使用財務(wù)軟件停止業(yè)務(wù)處置才能，還要求其要具有軟硬件維護(hù)、零碎開發(fā)、企業(yè)管理等相關(guān)知識因而，本文從我校《會計電算化》課程教學(xué)動身，指出教學(xué)中存在的成績，并討論處理辦法。

　　一、《會計電算化》課程教學(xué)的存在的成績

　　1.1教學(xué)辦法不能調(diào)動先生學(xué)習(xí)積極性

　　我校會計電算化課程的教學(xué)辦法不斷采用“多媒體演示+上機(jī)操作”的方式，即先由教員將有關(guān)案例的業(yè)務(wù)處置用多媒體設(shè)備停止演示，然后再由先生停止上機(jī)操作。該教學(xué)辦法使得先生學(xué)習(xí)處于主動承受形態(tài)，不能無效調(diào)動先生學(xué)習(xí)的自動性。偶然也會采用義務(wù)教學(xué)形式，但在整個教學(xué)進(jìn)程中所占比例較少，不能充沛發(fā)揚(yáng)其作用。

　　1.2實驗材料不能與手工實驗相印證

　　我校會計電算化課程教學(xué)用實驗材料與手工實驗所用材料并不相反。上課的時分，以各自的案例爲(wèi)準(zhǔn)，沒有互相結(jié)合構(gòu)成一致的體系。先生在會計電算化條件下側(cè)重于對操作步驟的認(rèn)知，手工實驗則側(cè)重于對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處置流程的掌握。實驗材料不一致使得先生學(xué)習(xí)沒有連接性。

　　1.3教學(xué)條件無限

　　絕大少數(shù)高校由于資金限制，在教學(xué)資源的裝備上絕對落后。硬件條件方面，我校機(jī)房硬件設(shè)備落后、配置低、計算機(jī)設(shè)備運轉(zhuǎn)速度慢，使得先生學(xué)習(xí)效果不佳;軟件方面，我校采用的是演示版的財務(wù)軟件，該軟件爲(wèi)單機(jī)版軟件，不具有網(wǎng)絡(luò)版軟件網(wǎng)上銀行、網(wǎng)上催賬、網(wǎng)上報稅、網(wǎng)上領(lǐng)取、近程審計、近程報賬、近程報表等功用。而施行會計電算化的企業(yè)大多運用網(wǎng)絡(luò)版財務(wù)軟件。這使得先生失業(yè)后不能立刻勝任相關(guān)任務(wù)。

　　1.4課時設(shè)置缺乏

　　我�！稌�計電算化》課程總學(xué)時僅有32課時。雖然課程規(guī)范中對教學(xué)內(nèi)容有明白的闡明，但鑒于課時的限制，使得不能片面講授教學(xué)內(nèi)容，目前教學(xué)內(nèi)容僅觸及總賬子零碎、UFO報表零碎化、薪資管理零碎和固定資產(chǎn)管理零碎，針對業(yè)務(wù)部門的購銷存零碎以及應(yīng)收、應(yīng)付子零碎等只能在教學(xué)中舍棄。在實踐任務(wù)中，實行會計電算化的企業(yè)購銷存零碎和應(yīng)收、應(yīng)付子零碎的運用比例卻是比擬高的。課時設(shè)置缺乏，使得課程教學(xué)內(nèi)容并不能與企業(yè)實踐需求相婚配。

　　二、處理《會計電算化》課程教學(xué)中存在的成績的對策

　　2.1積極停止教學(xué)變革，嘗試多元化的教學(xué)辦法

　　教學(xué)辦法上應(yīng)該以調(diào)動先生學(xué)習(xí)積極性爲(wèi)中心。詳細(xì)做法上，將先生分紅若干學(xué)習(xí)小組，并賦予先生不同的操作角色，每一小組結(jié)合案例分解落實義務(wù)，教員從旁輔佐。每一個實驗項目完畢時，選派小組代表陳說各組的操作流程及實驗后果，最初由教員停止點評并解說操作中的留意事項。爲(wèi)了保證每位成員學(xué)習(xí)的片面性，各小組間還可停止角色互換。此種辦法可以無效調(diào)動先生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)步先生發(fā)現(xiàn)成績、處理成績的才能;也有利于進(jìn)步教員的教學(xué)才能與程度，真正做到教學(xué)相長。

　　2.2一致會計電算化與手工實驗材料

　　兩門課程的實驗材料的選取上要堅持分歧，即便用相反的實驗材料。兩門課程雖然在實驗手腕上不相反，但對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處置流程及遵照的會計處置辦法確是相反的。相反的實驗材料可以讓先生在學(xué)習(xí)完兩門課程之后將實驗后果停止互相比擬和印證，保證學(xué)習(xí)的連接性。

　　2.3加大教學(xué)經(jīng)費投入，改善教學(xué)軟硬件環(huán)境

　　在實踐教學(xué)中，加大對硬件設(shè)備的改善，進(jìn)步硬件設(shè)備的運轉(zhuǎn)速度。選用多種財務(wù)軟件停止教學(xué)，在課程中對各個主流財務(wù)軟件的異同停止比擬，理解不同財務(wù)軟件的相反點與區(qū)別，重點講授不同財務(wù)軟件的操作流程，以滿足用人單位需求，使先生失業(yè)后能立刻上手。假如條件缺乏，也可以在機(jī)房內(nèi)裝置其他財務(wù)軟件，并布置先生自學(xué)，爲(wèi)先生發(fā)明自學(xué)的條件。

　　2.4加大課時設(shè)置

　　積極和有關(guān)人員溝通，調(diào)整培育方案，加大會計電算化課程的總學(xué)時。依據(jù)課程規(guī)范對教學(xué)內(nèi)容的描繪及企業(yè)實踐對財務(wù)軟件各個子零碎的使用，建議將課程總學(xué)時調(diào)到64學(xué)時爲(wèi)宜。充足的學(xué)時可以保證先生學(xué)習(xí)的片面性，也有利于先生失業(yè)后立刻上手有關(guān)任務(wù)，還可以企業(yè)對會計人員的要求�？傊�，目前高�！稌�計電算化》課程的教學(xué)越來越不能順應(yīng)企業(yè)施行會計電算化的實踐需求。這就要求高校的教學(xué)采用多樣的教學(xué)辦法，不時改善教學(xué)軟硬件環(huán)境，從企業(yè)實務(wù)動身設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，培育滿足企業(yè)需求的電算化人才。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1]馬云平.關(guān)于會計電算化課程教學(xué)變革的考慮[J].對外經(jīng)貿(mào),2012(01).

　　[2]崔杰.對高校會計電算化教學(xué)定位的重新考慮[J].商業(yè)會計,2011(08).

　　[3]馬淑娥.會計電算化課程教學(xué)形式研討[D].青島:山東大學(xué),2011.

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