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淺談中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的課程改革論文
會計專業(yè)如何培養(yǎng)學(xué)生貼近生產(chǎn)活動的實際技能，建立合理的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生畢業(yè)后能快速上崗，縮短企業(yè)培訓(xùn)的時間，是職業(yè)教育從業(yè)者應(yīng)當(dāng)積極探索的問題。理實一體化的教學(xué)模式較好解決了教學(xué)過程中存在的一些問題，但實際開展過程中仍遇到很多問題，需要大家積極應(yīng)對，讓課程改革得到深化。
一、目前中職會計專業(yè)課程建設(shè)中存在的問題
1.專業(yè)課程設(shè)置重心過于集中
目前，中職會計專業(yè)課程的設(shè)置中，按三個年級六個學(xué)期來看，公共基礎(chǔ)課占的比例是32%左右，如數(shù)學(xué)、語文、英語、計算機(jī)基礎(chǔ)等課程，均在第一學(xué)期和第二學(xué)期各占4個課時，再加上政治與經(jīng)濟(jì)、體育各占2個課時，已經(jīng)設(shè)置了20個課時，再安排班主任工作2個課時，一個星期30個課時里面只剩下8個課時安排會計專業(yè)課，最多只能開設(shè)兩門專業(yè)課，造成一年級會計課程設(shè)置未能突出其專業(yè)性。而到了第三、四學(xué)期，公共基礎(chǔ)課只占用4個課時，其余課時均安排會計專業(yè)課，課程多而學(xué)習(xí)難度大，所有核心課集中在此階段，學(xué)生感覺吃力。最后的三年級，第五學(xué)期只進(jìn)行為期一個月的校內(nèi)學(xué)習(xí)，然后學(xué)生外出頂崗實習(xí)，學(xué)生在最后的校內(nèi)學(xué)習(xí)階段往往容易出現(xiàn)松懈。
2.課程設(shè)置需進(jìn)一步完善
經(jīng)過近兩年的課程改革，很多中等職業(yè)學(xué)校開始注重實踐課程的教學(xué)效果，積極推行“理實一體化”的教學(xué)模式。但是在改革過程中，部分學(xué)校教學(xué)改革的步伐邁得太大，過于注重實踐教學(xué)形式而導(dǎo)致學(xué)生無法接受新知識，致使授課計劃無法按時完成。比較突出的現(xiàn)象是，目前高二年級的學(xué)生，由于剛好遇到“理實一體化”改革，原來的企業(yè)財務(wù)會計理論教材改為以實操為主的企業(yè)會計崗位技能實訓(xùn)教材。改用教材的出發(fā)點本是好的，弊端在于：該年級的學(xué)生高一階段學(xué)的會計基礎(chǔ)是以純理論教學(xué)為主，并沒有動手實踐過程的配合，改用了實訓(xùn)教材以后，任課教師努力地想要實現(xiàn)理實一體化，但是學(xué)生在一開始時學(xué)習(xí)思維已經(jīng)有了限制，學(xué)習(xí)意識上未能跟上，再加上學(xué)校的實訓(xùn)場所不足，而且未能采用多媒體教學(xué)手段，只靠老師的一張嘴，一支粉筆，教學(xué)效率偏低，即使已經(jīng)歷兩個學(xué)期共17課時/周，仍然未能完成該課程的授課計劃。所以在教材的選用上，必須要考慮教材的銜接性。
3.存在教學(xué)與考核形式不相符的情況
近兩年“理實一體化”教學(xué)模式的推行過程中，部分中職學(xué)校會計專業(yè)課程的考核形式正逐步改變，能根據(jù)目標(biāo)多元化、方式多樣化，比較注重學(xué)習(xí)過程的考核，采用卷面筆試和實際操作相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合的評價方式，取得比較好的效果。但是，一些實踐課程仍只進(jìn)行卷面考試，或者由于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)問題，造成整體動手能力差，教師擔(dān)心進(jìn)行實踐考試形式會造成大量學(xué)生考試不合格，出于各種考慮因素，只采用卷面考試形式，造成教學(xué)與考核形式不相符的現(xiàn)狀。
4.會計專業(yè)學(xué)生考證難，通過率低
近幾年，會計從業(yè)資格證的考試形式更新，從原來的兩科紙質(zhì)考試轉(zhuǎn)為無紙化兩科考試，再變成現(xiàn)在采用的無紙化三科聯(lián)考，分別是會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德和會計電算化，必須三科同時合格，任何一科不合格，則該考證不合格。形式改變之后，專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)會計從業(yè)資格證的范圍更廣了，題量更多了，而且難度加大了。目前，中等職業(yè)學(xué)校的會計從業(yè)資格證的通過率普遍在20% ～30%，通過率非常低。這就造成了大部分的會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時無法取得會計從業(yè)資格證，即平日所講的會計上崗證，從而導(dǎo)致會計專業(yè)畢業(yè)生無法從事會計工作，就業(yè)不對口現(xiàn)象進(jìn)一步擴(kuò)散，造成學(xué)生對會計專業(yè)前景失去信心。
在課程設(shè)置中，考證輔導(dǎo)課程在第三、四學(xué)期體現(xiàn)，三科平均每科占了8個課時或者更多，兩個學(xué)期每周一共24課時，占的比重較大。但是最后考證結(jié)束，大部分學(xué)生沒有通過，40學(xué)生的一個班里只有10個學(xué)生通過，這就造成了課程設(shè)置的一個僵局。既然會計從業(yè)資格證的通過率如此低，那么課程設(shè)置時，還有必要向考證輔導(dǎo)傾斜嗎？
5.專業(yè)教師的素質(zhì)水平影響課程改革的推行
隨著“理實一體化”教學(xué)模式的推行，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到更大的重視，要完成理實一體化教學(xué)，不但要求專業(yè)教師理論水平過硬，而且要求實踐能力強(qiáng)。這需要專業(yè)教師與時俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)并運用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，增強(qiáng)個人的專業(yè)實踐能力。但是目前中職學(xué)校中仍然存在部分專業(yè)教師思想認(rèn)識比較落后，不敢也不愿意嘗試新的教法，把實踐課當(dāng)理論課。會計電算化課程不是教學(xué)生如何操作電算化軟件，反而經(jīng)常讓學(xué)生抄書，還美其名曰只要把操作步驟抄熟了，自然就會做了；上實訓(xùn)課時，填寫支票、發(fā)票，需要蓋章時，居然讓學(xué)生在支票上畫章，學(xué)校的會計實訓(xùn)室卻整整齊齊地擺放著各種章。當(dāng)學(xué)生完成實訓(xùn)練習(xí)時，蓋章的技能沒有學(xué)會，畫畫的能力倒是提高了不少。試問，即使課程設(shè)置得再好，任課教師教學(xué)理念跟不上，不能真正地實現(xiàn)理實一體化，課程改革的推行能順利進(jìn)行嗎？
二、改革目前現(xiàn)狀的思路
1.重組課程體系，適當(dāng)調(diào)整課時
公共基礎(chǔ)課以“夠用”為力度，堅持“少而精”，忌“多而濫”。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來源于普通高中入學(xué)考試的落選者，文化基礎(chǔ)相對較弱。對數(shù)學(xué)、語文、英語等公共基礎(chǔ)課，應(yīng)根據(jù)實際需要適當(dāng)降低教學(xué)要求，以學(xué)生“夠用”為度，根據(jù)專業(yè)特點適當(dāng)增減公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容。由此，可嘗試將其課時適當(dāng)減少，如從4個課時減少到3個課時，將剩余的課時安排到會計專業(yè)課程，從而減輕第三、四學(xué)期會計專業(yè)核心課程教學(xué)壓力。但是，該做法可能會導(dǎo)致學(xué)生的文化認(rèn)識能力不足，例如學(xué)生無法理解某一會計業(yè)務(wù)的描述，所以做出此嘗試時應(yīng)有此預(yù)見。
2.以增強(qiáng)學(xué)生實踐能力為本位，建立合理的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)
會計專業(yè)學(xué)生會計基礎(chǔ)技能知識不扎實，導(dǎo)致后面的崗位技能實訓(xùn)階段無法接受理實一體化教學(xué)模式。要改變這種狀態(tài)，首先從會計基礎(chǔ)教材的選用著手，擯棄以理論為主的傳統(tǒng)教材，大膽采用以實踐為主的新教材，如廣東科技出版社的《會計基礎(chǔ)》（實驗版）就是一本比較實用的教材。目前有不少中職學(xué)校正在使用該教材。在教學(xué)過程中，專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于認(rèn)識、填寫單據(jù)方面的知識接受是比較快的，而因為先動手做，后學(xué)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情明顯提高，而且任課教師采用了分組教學(xué)法，分崗位實習(xí)，教學(xué)效果比較好。我們相信，當(dāng)學(xué)生完整地學(xué)完該教材后，再進(jìn)行企業(yè)會計崗位技能實訓(xùn)，學(xué)生的實踐能力可以同步提高，課程知識更容易銜接。
所以，要以增強(qiáng)學(xué)生實踐能力為本，建立合理的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，從會計入門課程開始，全部選用以實踐為主的教材，在做中學(xué)，學(xué)中做，到了第五學(xué)期學(xué)生外出頂崗實習(xí)前的那個月，可以安排為期一個月的會計模擬綜合實訓(xùn)。本實訓(xùn)階段是綜合實習(xí)階段，這一階段是全面熟悉會計核算過程，增強(qiáng)會計綜合處理的能力，按崗位實訓(xùn)的處理方式，貼近學(xué)生畢業(yè)后實際工作的內(nèi)容，學(xué)生的實習(xí)興趣會更濃。同一套賬，學(xué)生先做手工會計，再做一次電算會計，達(dá)到對比的效果，更仿真。
3.進(jìn)一步規(guī)范多元化考核模式
實踐課程的考核形式還可以進(jìn)一步規(guī)范。實踐課程必須采用理論結(jié)合實踐的教學(xué)模式，到了學(xué)期末，可以考慮以一家生產(chǎn)企業(yè)一個月的業(yè)務(wù)作為資料，進(jìn)行一次綜合實訓(xùn)的考核形式，從頭到尾做一遍，使學(xué)生對成本會計這門課程的知識有更具體更系統(tǒng)的認(rèn)識與理解，以實踐考核形式代替卷面筆試，最后學(xué)生還要填寫實習(xí)報告。實踐考核的成績評定，平時成績占30%，技能占50%，實訓(xùn)報告占20%，這樣對于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的評價比較合理。
4.組織學(xué)生參加有關(guān)考試，爭取畢業(yè)時獲得“雙證”
會計從業(yè)資格證的通過率低，造成學(xué)生考證欲望降低，對會計學(xué)習(xí)的熱情也會進(jìn)一步降低。要改變這種現(xiàn)狀，中職學(xué)校的會計專業(yè)考證必須考慮其他出路，讓會計專業(yè)學(xué)生自主選擇是否報告會計從業(yè)資格證。同時，結(jié)合目前社會對會計專業(yè)崗位的需求，組織學(xué)生報考統(tǒng)計員證或者收銀員證等。相對會計從業(yè)資格證而言，這些證的通過率比較高，可以提高學(xué)生對會計的學(xué)習(xí)熱情。而在課程設(shè)置時，可以針對考證需要做出協(xié)調(diào)。
5.促進(jìn)專業(yè)教師提高專業(yè)實踐能力
要更好地實行理實一體化教學(xué)模式，課程設(shè)置固然重要，但是教師的引領(lǐng)示范作用必不可少�？梢圆扇 白叱鋈ァ焙汀罢堖M(jìn)來”的方法，派專業(yè)教師去學(xué)習(xí)培訓(xùn)，到有經(jīng)驗的中職學(xué)校去學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法，帶回自己學(xué)校結(jié)合實際情況進(jìn)行推廣。還可以請企業(yè)有豐富經(jīng)驗的會計師或者會計事務(wù)所的注冊會計師到學(xué)校授課，開展講座等，使會計專業(yè)教師能夠更快提高專業(yè)實踐能力，促使專業(yè)教師學(xué)習(xí)探討項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、小組互動式教學(xué)法等教育教學(xué)新理念，提高教學(xué)效率，促進(jìn)專業(yè)教師更充分地利用會計模擬實訓(xùn)室進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，更好地實現(xiàn)理實一體化教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
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