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關于加強管理會計人員實踐能力培養(yǎng)的思考論文
面對市場上的激烈競爭與不斷深化的教育改革，對于新型高素質的會計人員社會更加需要，對于這一類人才，必須同時具備堅實的理論基礎和靈活的實務操作能力，管理會計實踐教學是管理會計教學中的重要環(huán)節(jié)，可以有效地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。文章中對于當前管理會計教學以理論教學為導向的現(xiàn)狀及其存在的弊端進行分析，闡述了在管理會計學科中引入實踐教學的必要性，在改革和探索過程中對管理會計的特點進行結合，對進行開展管理會計實踐教學的具體操作方法作探討。
管理會計是企業(yè)會計的兩大分支之一，該課程主要介紹管理會計的基本原理和傳統(tǒng)管理會計的基本方法、管理會計各項職能在實踐中的應用程序和具體操作方法以及管理會計的新領域。作用財務管理專業(yè)的一門專業(yè)課，該課程的教學內容有自己的特色，在注重基礎知識與應用相結合的同時，也滲透其他學科的知識，充分體現(xiàn)學科之間交叉的特點，拓展學生在管理科學領域的學術視野和知識面。但是，目前管路會計的課程體系，在內容的設計上、教學方法的選擇上、考試評價的嚴謹?shù)确矫�，和當今高校對兼顧開拓精神、創(chuàng)新思想的實踐型、應用型專門人才的培養(yǎng)仍然有不適應的地方。尤其是該課程現(xiàn)在在實踐教學內容這一塊仍然是欠缺的，在實踐教學和課堂內容高效、有機結合，使學生在實踐過程中樹立科學研究意識和實踐創(chuàng)新理念，從根本上提高學生的動手能力、創(chuàng)新精神，這個重要問題的問題，需要我們解決。
一、管理會計課程教學現(xiàn)狀及存在的問題
我國的管理會計脫胎于西方管理會計，在教學及其應用方面與國外管理會計存在很多相同點。但在我國，管理會計的課程設計較為單薄，理論知識不夠深入，應用技能簡單。同時，我國本科管理會計課程結構側重于理論和方法的教學，經(jīng)典案例分析較少，對學生的要求也不夠明確。我國管理會計的教學現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾方面：
(一)管理會計教學內容比較陳舊
目前，管理會計教學普遍將變動成本法、本一量一利分析、經(jīng)營決策、投資決策、全面預算管理、責任會計等作為教學重點，一些新的符合新經(jīng)濟增長趨勢的管理會計理論和內容，如戰(zhàn)略管理會計、作業(yè)管理會計、環(huán)境管理會計等，還未能及時補充到課程教學中，所以培養(yǎng)出來的學生無法適應瞬息萬變的環(huán)境變化所帶來的挑戰(zhàn)和競爭。
(二)管理會計、成本會計、財務管理和項目評估等課程內容存在交叉重疊現(xiàn)象
高等院校會計學專業(yè)和財務管理專業(yè)的主干課程中包含了管理會計、項目管理、成本會計和財務管理，比較現(xiàn)在各個高校使用的教材，他們的側重各有不同，但是經(jīng)過比較分析后，普遍都存在的現(xiàn)象是交叉重疊，如管理會計、成本會計在成本的預測、計劃、決策、分析和標準成本方面存在一定的重復，管理會計、財務管理在長期投資決策分析、存貨決策和全面預算等方面存在交叉，管理會計與項目評估在長期投資決策的財務可行性分析部分存在重復。這一系列的交叉重復，耗費了不必要的教學資源的同時，幾門課程間的邏輯與遞進關系在重復學習下也被破壞，降低了學生的學習熱情，影響了教學質量和教學效果。
(三)教學方法陳舊，課外實踐教學嚴重缺乏
在教學方法上，以老師為中心，展開的“填鴨式”教學是管理會計采取的主要教學方式。
教師基本上根據(jù)教材的編排規(guī)律，對每一章節(jié)的理論知識細致地進行解釋說明，重視課堂教學和習題演算。而對管理會計教學中的實踐教學并不是很重視，關于管理會計方面的實踐課程真是少之又少，即便是有，也是過于形式化，學生壓根無法感受到把管理會計的理論知識放到實踐當中去的過程。另外，目前管理會計中的絕大多數(shù)典型案例都是取材于國外教材，與我國具體情況相投的資源十分匱乏。一些與我國國情相適應的管理會計案例在我國的管理會計教材中卻并未予以采用。導致學生對學好會計的基本技能、職業(yè)判斷力、分析和解決問題的能力不足，無法滿足當今時代對高素質綜合會計人才的需求。
(四)評價體系片面
大多數(shù)的院校都只實行單一的考試評價體系，學生被要求用統(tǒng)一的模式作答，且考試形式相對單一。總評成績大都由卷面成績的70%和平時表現(xiàn)的30%組成，試卷中傾向于綜合考核學生素質的題目也不多，這在一定程度上導致了學生的消極應試心態(tài)，挫傷了學習積極性。
二、教學應當更加重視實踐
管理會計作為具有很強的實用性的科目，尤其在教育本科生的時期，應當著重培養(yǎng)實戰(zhàn)型人才。理論知識雖必不可少，但如果全部把理論當做方針也會導致一些缺陷，所以在管理會計學中增強實踐方面的教學力度很有必要。
(一)理論教學與實踐教學的科學整合是提高會計人員綜合素質的有效途徑
管理會計是會計學的一個重要分支，它是通過利用相關信息，有機融合財務與業(yè)務活動，為管理當局提供預測分析、決策分析、預算管理、戰(zhàn)略規(guī)劃等決策支持，已經(jīng)逐步成為企業(yè)管理的一項至關重要的內容。這就要求管理會計人員不僅要學會基本的管理會計知識及方法，還要精通數(shù)據(jù)分析、成本管理技術，懂得科技及財務軟件的應用、熟識企業(yè)的商業(yè)模式等。由于管理會計還需要為企業(yè)籌劃未來，因此對可能的風險的了解、對戰(zhàn)略選擇的分析、了解宏觀經(jīng)濟對公司的沖擊等都是管理會計必要的素質。除此之外，還有一些軟技能，如領導能力、溝通策略等對管理會計依然很重要。因而，管理會計專業(yè)的教師應對管理會計實踐教學全力研究，盡快實現(xiàn)理論教學與實踐教學的科學整合，提高對學生綜合能力地培養(yǎng)，提升學生的綜合素質。
(二)提高實踐教學的水平能夠促進管理會計的課堂教學效果
管理會計的理論知識整體上較為抽象，概念、計算、圖表錯綜復雜，倘若在教學階段僅僅對理論知識進行研究，會導致課上大部分的時光花費在概念的闡述、公式的證明和計算過程的解釋，這樣的課堂常常讓人感到枯燥，很容易使學生的課堂學習興趣下降。從某種程度上講，學習的動力之一是興趣，而學習的興趣往往產生于知識的實用性，管理會計課程本身的實用性較強，開展實踐教學，有助于讓學生對課堂更有新鮮感，增強他們的學習內驅力，因而獲得令人滿意的教學效果。
(三)引入實踐教學能促使管理會計教師提高自身能力。
教學相長�；榇龠M。專業(yè)能力和專業(yè)水準老師也需不斷提高。當前，有的管理會計專業(yè)的老師僅僅限于理論教學，即使在理論知識層面深刻、充分掌握，但企業(yè)中具體如何運用管理會計以及其如何開展并不清晰，理論和實踐相結合進行教學，可以使管理會計專業(yè)了解實務中的運行，彌補自身不足，提升自己的教學水平。
三、加強管理會計實踐教學的思考
管理會計課程的內容可規(guī)劃成理論教學模塊和實踐教學模塊兩大模塊。管理會計的學時設計總共為48學時，對于每學期的教學設計如下：對于理論部分的教學主要集中于前32個學時，在對管理會計的整體把握上讓學生有個大體認識。后16學時教學過程中，主要是對教學案例進行分析和模擬實訓授課。無論是深度上還是廣度上對理論模塊的教學進行合理取舍，避免和成本會計、財務管理、項目評估這些課程上有相關內容的交叉，與此同時，歸納和整理了當今現(xiàn)狀下管理會計所研究的熱點和相關前沿的課題，在有關的教學中融入這些專題，極大地拓展了學生的視野范圍。在實踐模塊中，分基本理論、預測、決策、全面預算和考核評價幾部分，實踐的內容上，近年來國內外的相關案例被廣泛地采用，也提煉了本學院教師的相關科研成果，并且在每一年中逐步充實，不斷更新，教師的研究領域和學科背景的多樣性便于對學生進行全方位指導。當然也可讓學生自主選題，只要與管理會計內容相關即可。關于管理會計開展實踐課程的主要思路如下：
1.課前預習，引導自學。學生的實踐思維在老師指導實踐教學時就要強調這一能力的重要性，對于理論走向實際這一過程讓老師要讓學生知道研究探索發(fā)揮的作用。學生對于課程設置中的原理上，目的上和意義方面學生應該更好地知悉，在教學開始前教師讓學生可依據(jù)“管理會計”的理論教學內容，依此開始選題，讓學生有意識地在課前自行進行分組自己學習一部分實踐課程中的內容，包括實踐或實驗課的目的和意義、實驗中應該注意的問題、實驗中所應用到的相關知識等問題，學生在課后應該搜集有關的案例和資料，課程后自己主動分析，有問題地去探索、去理解和總結，據(jù)此寫出相關的預習的報告和實驗的方案。
2.課上提問，分組討論。這一基礎前提是學生在課前進行相關預習工作，老師在課堂上按照不同小組不同的實際學習情況為基礎進行引導，討論預習中遇到的重點和難點問題，在討論的過程中，問答方式自由，可以互相提問和作答。在這個過程中，老師要對學生要積極引導，如在短期經(jīng)營決策中關于零部件的自制和外購決策，不有僅分析自制與外購的成本高低，還應進行價值鏈、競爭能力等分析進行最終的綜合決策。再如在長期投資決策實踐部分，對投資項目進行分析是傳統(tǒng)的評價投資指標所發(fā)揮的作用，但是對于今后以及未來的競爭者的影響并沒有納入考慮范圍，并且這是一種不成立的假設。由于有的項目因為盈利能力強，而市場又看好，基于此，進入這一領域的會有其他的競爭者，成為同行中的競爭者，對今后公司的盈利能力產生威脅，這種威脅應該納入考慮范圍之內。這就應該在開始分析的基礎上，基于戰(zhàn)略視角來研究、分析項目對于同行競爭者的影響，最后綜合各方面進行決策。另外在討論過程中教師應對學生之間討論給以自由，學生應該在這一過程中不斷提高總結、分析、解決問題的能力。
3.動手實驗，總結報告。獲悉學生在課堂中討論的結果后，每個小組對目的原理、操作的基本要求、具體實施中注意的問題進行總結，每個學生在小組的單位中進行總結報告，上交一份正式的實踐報告，包括制定方案、總結課上的討論結果、了解過程中的不足和收獲、今后改進的方向等。每一同學在開始寫報告時堅持的原則必須是實事求是，將原始、真實的數(shù)據(jù)進行記錄和整理，歸納和分析，分析后得出其中的規(guī)律，獲得真實有效的結論。使學生在從事實驗過程中樹立科學研究意識和實踐創(chuàng)新理念，
4.建立靈活的考核機制。在這門課的考核上，應該考慮納入不同的考核機制，提高對平時成績的比重，將期末最終考核成績占比由原來的70%降低20%至50%，將平時表現(xiàn)上的成績占比由30%調增20%至50%(課程相關案例分析20%，實訓20%，平時考勤和作業(yè)10%)。實踐課成績主要由考勤、預習、實驗操作和實踐報告等內容組成，要求小組之間相互評價，提高學生的參與度，綜合考評學生對課程的實際掌握程度。
對應用型會計人才的需要，使得高校加強對管理會計的實踐性教學成為必然要求，是提高學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力的最佳途徑。這一實驗教學模式主要是以學生為主體，，從學生分別對實驗問題進行提出、分析、討論和解決，從始至終都是以學生為主體，引導學生自己思考，在實踐教學的環(huán)節(jié)中讓學生積極參與其中，在教學過程中不斷提高對問題的分析、解決、實踐和創(chuàng)新能力。成為適應經(jīng)濟發(fā)展需求、具有熟練的業(yè)務處理能力及其他能力的應用型高級管理會計人才。
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