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歷史教學中的問題與應對策略微探論文
摘要：在近幾年的歷史教學中，作者發(fā)現(xiàn)學生不會讀書，不會記憶的現(xiàn)象特別嚴重，這直接影響了學生歷史思維能力的培養(yǎng)。針對這兩個問題，作者在教學實踐中對其應對策略進行了探索，認為應在“學生與教材交流、學生記憶”兩個方面加強對學生的指導，并通過具體實踐談了自己的應對策略。
關鍵詞：歷史教學 存在問題 應對策
略回顧這幾年的歷史教學改革，我們的確在教會學生學習上作了許多探索和努力，但同時作者也發(fā)現(xiàn)了許多問題，最根本的就是對學生的自主學習能力培養(yǎng)重視不夠，沒認識到不具備基本的自學能力要想學好歷史是不切合實際的。經(jīng)過分析思考，作者認為，學生不會讀書，不會記憶，不會做題的是影響培養(yǎng)上述能力的癥結所在。針對以上問題，作者在應對策略方面進行了一些探索并取得了較好效果，我的做法具體可歸納為以下幾點：
一、教會學生與教材交流歷史是發(fā)生在過去的事情，學生要想掌握問題的實質(zhì)，必須通過自己閱讀去領會才能真正把握。但事實是學生閱讀教材僅停留在文字表述上，不會對教材文字進行信息處理。所以當讓學生看教材時給他的感覺是枯燥、乏味、單調(diào)，這正是沒有深入到教材的典型體現(xiàn)。這時學生就會把簡單的瀏覽教材看作是讀書，致使給人的感覺是我看了，我記了卻取不到高分，卻沒有意識到自己并沒有掌握問題的實質(zhì)。可以說每一位學生都是有求知欲的，只有當他不知道該如何做時才會出現(xiàn)以上現(xiàn)象。同時，提取材料有效信息的能力又是最基本的能力。所以，針對學生的現(xiàn)狀我做了以下嘗試。首先讓學生轉變觀念，不要把教材內(nèi)容看成是“靜”的，而是把教材內(nèi)容看成是“動”的，即把教材擬化成一位有思想的、能與你交流的“人”。
下面我以西歐國家的殖民擴張中的一段為例，教學生如何去看書。摘抄如下“新航路開辟以后，英國人的海外活動更加頻繁。但是，16世紀時，他們還沒有力量去開拓殖民地，同西班牙和葡萄牙相抗衡。英國人在進行一般性海上貿(mào)易的同時，還熱衷于海盜式的掠奪和販賣黑人奴隸的交易。當時，許多英國人在海上截擊西班牙從美洲運回金銀的船只，襲擊西班牙的殖民港口，英國女王不僅予以鼓勵，還參與分贓。”通過閱讀以上材料，首先讓學生提煉教材的思想，很多學生感覺到無從插手。我領著學生進行了如下分析，教材前兩句告訴我們“新航路開辟以前英國就有海外活動，只是以后更加頻繁。”第三句告訴我們“英國的實力狀況�！钡谒木涓嬖V我們“16世紀英國海上活動的特點�！钡谖寰涫谴蠹胰菀缀雎缘男畔ⅰ坝Ｉ匣顒拥玫酵跏业闹С帧�。這樣通過層層剖析教材，試圖明確教材告訴我們什么，學會與教材的交流，讓教材上“死”的文字“活”起來、“動”起來，如有人在告訴你過去所發(fā)生的生動故事，使學生不再感覺到歷史是那么遙遠，而是離自己那么“近”。經(jīng)過一段時間的思維訓練，學生不僅不再感覺歷史枯燥而且樂意去學，這樣學生學習的積極性、主動性就真正調(diào)動起來了。學生學有所獲是對他們付出最大的回報，這極大的激發(fā)了學生學習歷史的激情，結果不再是僅靠老師挖空心思設計問題去調(diào)動學生的積極性，而是學生個人也積極主動地參與到問題的探索和思考上來，這也在實質(zhì)上符合了新課程改革的要求。
二、教會學生記憶
要學好歷史。掌握好基礎知識是大前提�；A知識的把握又離不開一個字“背”，所以記憶是學好歷史的重要一環(huán)。作為歷史老師總要求學生記憶，但學生記了、背了又未必取得理想效果。為什么會出現(xiàn)這個現(xiàn)象呢?我們也許會毫不猶豫地回答，學生沒有理解，當然這是非常重要的一點。但我認為并非完全如此，我認為大部分學生在記憶的方法上有欠缺。記憶方法很多，在此我僅談個人的一些看法和做法。我把記憶分成三層含義：第一層，明確記憶的內(nèi)容。即在記憶前首先要有意識的提醒自己下面將要記憶的內(nèi)容是有關哪一方面的，給自己將要記憶的內(nèi)容定準基點。就好像寫作文首先要明確題目的內(nèi)涵，下面的內(nèi)容將要圍繞這一中心問題展開，這樣做也有助于問題的理解。第二層，掌握記憶的形式。歷史知識的考查是相當細的，對于這么多的歷史知識點我們應該如何處理呢?是不是要求學生每一句話都記下來，部分學生即使這樣作了，也未必能取得理想的成績。通過提問我發(fā)現(xiàn)學生輸入大腦的信息是零散的，所以抽取知識的時候慢并且可能出現(xiàn)錯誤。究其原因，問題出現(xiàn)在記憶到底以什么樣的形式記憶。對此，我要求學生以問題的形式記憶，自己給自己設計問題，問題就像一根線把零散的知識點串起來，起到提綱挈領的作用。這樣做既能加深學生對教材的理解又能有條理的輸入到大腦中，提取信息的時候就會比較快，比較準。
也能使學生逐步深入到教材中去，抓住問題的實質(zhì)，對一些知識能升華到一定高度。經(jīng)過一段時間的訓練，學生受益匪淺，再也不會因為歷史需要記憶而苦惱。第三層，合理分配記憶的時間。在什么時間進行記憶也是非常關鍵的，要求學生根據(jù)個人的生物鐘做出具體安排，不能隨意性太強，養(yǎng)成良好的記憶習慣，提高記憶效率。
我認為如果我們在這些基礎性的問題上多給學生“授之以漁”，他才能在能力培養(yǎng)方面有質(zhì)的飛躍。“萬丈高樓平地起”我們應該在地基上多下工夫，這樣才能奠定堅實的基石，真正達到新課改的目的，提高教學質(zhì)量。
歷史教學中的問題與應對策略微探李洪恩聊城幼兒師范學校山東聊城252000的特點，利用多種有效的教學方法和輔助教學手段，以獲得更好地教學效果。
參考文獻
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