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表現(xiàn)性準(zhǔn)則在歷史與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用初探論文
摘要：新課程需要新的教育評(píng)價(jià)，運(yùn)用表現(xiàn)性準(zhǔn)則能使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐；表現(xiàn)性準(zhǔn)則；概念
新課程需要新的教育評(píng)價(jià)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新的教育評(píng)價(jià)觀應(yīng)該凸顯教育評(píng)價(jià)的發(fā)展功能、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)和參與、評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的多元化以及評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)發(fā)展。評(píng)價(jià)方法可以分為選擇性反應(yīng)與建構(gòu)性反應(yīng)。
選擇性反應(yīng)評(píng)價(jià)方法通常被稱之為“客觀題”，因?yàn)榇鸢傅脑u(píng)分是“客觀的”——不對(duì)即錯(cuò)，沒有其他的選擇，它的缺點(diǎn)是不考慮背景的情形下對(duì)知識(shí)和技能做出評(píng)價(jià)，不能就有些重要的學(xué)習(xí)成果做出評(píng)價(jià)，如開放式題目、調(diào)查報(bào)告、小論文，討論題等等。評(píng)價(jià)這些成果，只能采用建構(gòu)性反應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，它還包括表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。建構(gòu)性反應(yīng)的評(píng)價(jià)方法要求學(xué)生組織并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能去解決一個(gè)問(wèn)題或完成一項(xiàng)任務(wù)，它能更有效地考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度。
《歷史與社會(huì)》是一門綜合、開放的課程，教學(xué)的內(nèi)容注重個(gè)性化的思維教學(xué)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是采用多種開放式題目、調(diào)查報(bào)告、小論文、討論題等，因此它需要用建構(gòu)性反應(yīng)的評(píng)價(jià)方法去評(píng)價(jià)。然而建構(gòu)性反應(yīng)的評(píng)價(jià)方法也存在不足，它的答案也不是單一的，對(duì)開放式問(wèn)題的答案的評(píng)估建立在評(píng)估人自己的觀察和判斷上，因此它的評(píng)價(jià)被認(rèn)為是“主觀的”。
例如一位八年級(jí)學(xué)生花了很長(zhǎng)時(shí)間完成了她的社會(huì)作業(yè)——你如何看待哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸與鄭和下西洋。最后她得了“B”，她平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀，做這道題花了不少心思，認(rèn)為自己已經(jīng)達(dá)到了作業(yè)的要求，就問(wèn)老師怎么做才能拿到“A”。老師說(shuō)：回答的有新意有創(chuàng)造性得“A”。學(xué)生問(wèn)達(dá)到怎樣才是有新意有創(chuàng)造性？老師也給不出滿意的答復(fù)，她也很不安。而學(xué)生對(duì)如何成功也很迷茫，對(duì)自我評(píng)價(jià)的能力降低了，而且可能將來(lái)努力的動(dòng)機(jī)也不足了。
那么，我們應(yīng)該如何提高建構(gòu)性反應(yīng)評(píng)價(jià)的可信度呢？即讓“主觀的評(píng)價(jià)”盡可能“客觀”呢？這就需要用高質(zhì)量的表現(xiàn)性準(zhǔn)則。它使我們關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)中最有意義的方面，而且評(píng)價(jià)也不會(huì)因人而異，凸顯公平和公正。
一、表現(xiàn)性準(zhǔn)則的概念與作用
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求學(xué)生在一定的真實(shí)情境中完成一項(xiàng)任務(wù)，根據(jù)事先確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)或者作品進(jìn)行評(píng)定，以確定學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一種評(píng)價(jià)方法�；蛘哒f(shuō)一個(gè)已確定的成績(jī)水平、表現(xiàn)水平或熟練程度。它是對(duì)學(xué)生的回答、作業(yè)和表現(xiàn)的指南、規(guī)則或原則。它告訴我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)或成果的水平。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要對(duì)表現(xiàn)性準(zhǔn)則做出清晰明確的規(guī)定，即制定評(píng)分規(guī)則，并教給學(xué)生。
表現(xiàn)性準(zhǔn)則作用主要表現(xiàn)在：
1.對(duì)老師的作用
益處之一：評(píng)分的一致性。規(guī)定清晰的表現(xiàn)性準(zhǔn)則會(huì)指出學(xué)生成果或表現(xiàn)中的重要方面或標(biāo)準(zhǔn)成分，還能幫助我們減少對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的主觀性。一個(gè)組或一個(gè)年級(jí)，一個(gè)學(xué)�；蛞粋�(gè)學(xué)區(qū)都使用一套通行的表現(xiàn)性準(zhǔn)則和評(píng)分指南時(shí)，更多的人會(huì)從中受益，教師間評(píng)價(jià)的一致性也提高了。
益處二：促進(jìn)教學(xué)。清晰的準(zhǔn)則和評(píng)分指南不僅能在教學(xué)結(jié)束后提供評(píng)估的工具——它還有助于明晰教學(xué)目標(biāo)，甚至自身成為教學(xué)目標(biāo)。如評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)要用功與過(guò)、站在歷史與現(xiàn)在的縱橫角度與人民群眾的角度評(píng)價(jià)歷史人物，教師們一致認(rèn)為，這種評(píng)價(jià)方法使他們能更好地判斷什么樣的評(píng)價(jià)歷史人物的作業(yè)是優(yōu)秀的。評(píng)分者有一套公認(rèn)的評(píng)分規(guī)則，使得評(píng)分者內(nèi)部，不同時(shí)間，以及不同評(píng)分者之間都具有一致性。能明確知道好在哪兒，差在哪兒。教師對(duì)自己的各種評(píng)價(jià)也更加自信，相信自己有能力教會(huì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)歷史人物。
2.對(duì)學(xué)生的作用
益處之一：使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。查得?斯蒂金斯說(shuō)過(guò)：“學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)任何明確而穩(wěn)定的目標(biāo)。”
益處二：提高學(xué)生的成績(jī)。學(xué)生了解了表現(xiàn)性準(zhǔn)則和評(píng)分指南，學(xué)生就可以自我評(píng)價(jià)并借此提高自己的成績(jī)。
例如前面提到的對(duì)哥倫布的評(píng)價(jià)事先告訴學(xué)生表現(xiàn)性準(zhǔn)則和評(píng)分指南（即評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)要用功與過(guò)、站在歷史縱橫與現(xiàn)在的縱橫角度評(píng)價(jià)，要站在人民群眾的角度來(lái)評(píng)價(jià)），學(xué)生就知道自己努力的方向在哪，怎樣做可以得“A”，以此提高自己的成績(jī)。 從以上可以看出表現(xiàn)性準(zhǔn)則不僅僅是促進(jìn)評(píng)價(jià)也是促進(jìn)教學(xué)，它能使評(píng)價(jià)與教學(xué)互相結(jié)合的極佳樣例。
二、表現(xiàn)性準(zhǔn)則教學(xué)實(shí)踐嘗試
《歷史與社會(huì)》是一門等級(jí)考試的課程，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校一般都不怎么重視這門功課，而這門功課又是培養(yǎng)人文素質(zhì)特別是思想道德素質(zhì)的課題，我們社會(huì)與歷史的老師肩負(fù)著重任。如何在有效的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?筆者采用了公告牌模式進(jìn)行教學(xué)，具體做法如下：
1.單元學(xué)習(xí)
每次要學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，筆者把這一單元的知識(shí)目標(biāo)和基本原理寫在公告牌上，然后與學(xué)生一起到公告牌前，討論這一單元的知識(shí)點(diǎn)。
如在地球儀與地圖的特點(diǎn)和功能的教學(xué)時(shí)，筆者在公告牌上寫上觀察地球儀和地圖，找到地球儀上南北極點(diǎn)、經(jīng)線和經(jīng)度、緯線和緯度、東西半球、南北半球等等。提示學(xué)生這一單元的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)需要完成的表現(xiàn)性任務(wù)，在公告牌上貼出用于評(píng)價(jià)學(xué)生最終表現(xiàn)的評(píng)分規(guī)則，并與學(xué)生回過(guò)這一準(zhǔn)則。通過(guò)課前的公告牌的討論，學(xué)生有意無(wú)意會(huì)看一些資料與翻翻書本，了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，起到預(yù)習(xí)的目的與拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面；在上課時(shí)更注重這些知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)與運(yùn)用并可能提出自己的觀點(diǎn)和新的見解，起到了事半功倍的作用；針對(duì)公告牌學(xué)生會(huì)在評(píng)價(jià)前把這些要評(píng)價(jià)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，起到鞏固知識(shí)的作用；教師還能可以關(guān)注到學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中所表現(xiàn)出的態(tài)度和情感等，因而也可以獲得關(guān)于學(xué)生的多方面的信息。針對(duì)公告牌學(xué)生會(huì)提醒教師沒完成的教學(xué)任務(wù)，督促教師完成教學(xué)任務(wù)。
2.作業(yè)的樣例
把往屆學(xué)生的作業(yè)中收集樣例，把它貼在公告牌上。這些作業(yè)分別代表評(píng)分規(guī)則的不同表現(xiàn)水平和目標(biāo)。這就使得表現(xiàn)性準(zhǔn)則和表現(xiàn)性水平變得清晰又具體，使學(xué)生理解了什么樣的作業(yè)是優(yōu)秀的、合格的、不合格的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)作業(yè)的樣例使學(xué)生在觀摩中明白應(yīng)怎樣審題；從哪幾個(gè)方面入手；怎樣書寫才是規(guī)范的；自己的缺點(diǎn)在哪；明確今后需注意的和努力的地方。
例如比較哥倫布航行與鄭和下西洋有什么不同？要求學(xué)生要答出目的不同、規(guī)模不同、影響不同（當(dāng)時(shí)與后來(lái)，積極與消極）等等，這個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)就是一個(gè)比較開放的問(wèn)題，由于學(xué)生看問(wèn)題出發(fā)點(diǎn)不同，要求的側(cè)重點(diǎn)和分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，也會(huì)導(dǎo)致結(jié)論各不相同。學(xué)生可以按照自己的習(xí)慣和思維方式自由地展開探究，可以盡可能多地去思考問(wèn)題的解決方案，這樣有利于提高學(xué)生的發(fā)散性思維水平和解決問(wèn)題的能力。
3.試卷的樣例
把本屆學(xué)生試卷非選擇題的樣例貼在公告牌上，讓學(xué)生觀摩，然后在試卷講評(píng)時(shí)拿出復(fù)印的沒批改讓學(xué)生批改，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣改的理由。通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐加深自己對(duì)表現(xiàn)性準(zhǔn)則的理解，培養(yǎng)自己解題與學(xué)習(xí)的自信心。
另外，表現(xiàn)性任務(wù)通常需要綜合運(yùn)用多種知識(shí)技能才能完成。它不僅考查學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)果，還考查過(guò)程和方法，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是多方面的。例如，上面的那個(gè)關(guān)于“哥倫布航行”的表現(xiàn)性任務(wù)，通過(guò)這個(gè)任務(wù)，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生參與歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否主動(dòng)積極，是否實(shí)事求是；分析是否恰當(dāng)，看問(wèn)題是否準(zhǔn)確與全面，表達(dá)是否清晰，交流是否為雙向或多向的；搜集、整理信息、進(jìn)行合理解釋的能力怎么樣，動(dòng)手同伴之間交往合作的能力怎么樣。
參考文獻(xiàn)：
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