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小學美術(shù)教學如何培養(yǎng)學生個性論文
【摘要】隨著新課程改革的不斷實施和推進，教學目標不再單純以學生掌握基礎(chǔ)學科知識為主，而是以提高學生能力為目標，教師通過設(shè)置教學活動，促使學生綜合能力得以提升。小學美術(shù)是小學生認知豐富多彩美術(shù)世界的基礎(chǔ)，已成為小學教育重要的課程之一。小學美術(shù)教學中的學生個性培養(yǎng)，需要教師營造輕松的學習氛圍，同時精心設(shè)計教學予以啟發(fā)引導，旨在有效開拓小學生創(chuàng)造力與想象力。就小學美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的個性，及存在的問題予以簡要分析，并對相關(guān)策略及方法予以闡述。
【關(guān)鍵詞】小學美術(shù)教學;措施;個性
個性為個體于學習、生活中自身特性的一種體現(xiàn)，而小學階段為學生成長啟蒙時期，小學美術(shù)教學作為一門想象力、創(chuàng)造力極強的課程，其對小學生的個性培養(yǎng)具重要促進作用。因此，于小學美術(shù)教學環(huán)節(jié)，教師需于教學過程中對學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力予以重點培養(yǎng)，同時通過美術(shù)教材，開拓學生的思維，并鼓勵其大膽想象，以形成具備自身思維特點的想法，進而實現(xiàn)有效培養(yǎng)學生的個性這一教學目標。
一、小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的個性概述
個性化屬于一種綜合性心理結(jié)構(gòu)，其主要包含心理過程、心理傾向及心理狀態(tài)等方面，個體表現(xiàn)具有與他人不同、獨特的特點。個性化特點表現(xiàn)主要為下列三方面。（１）個性具可塑性，任何一個人個性并非出生下來即固定形成，而是通過后期教育、環(huán)境等影響而不斷產(chǎn)生變化，故個性可塑造及改變；（２）個性具穩(wěn)定性，當個性形成后，于實際生活中將顯示出穩(wěn)定傾向，且長期顯示相同的心理特征；（３）個性形成與自然、環(huán)境的結(jié)合密切相關(guān)，每個個體具有與他人不同的心理特點，此不同特點即為個性形成的前提與基礎(chǔ)，于個體成長過程中，需不斷接觸社會、環(huán)境，從而不斷強化、完善個性。
二、小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生個性存在的問題
�。保W美術(shù)教學中教學方法較單一。小學美術(shù)教學中，學校對教學目標認識模糊，大多認為美術(shù)課程與學習成績不掛鉤，故美術(shù)課堂教學方法通常較單一。許多教師無積極備課習慣，課堂教學時將自己繪畫成果安排學生模仿，且未圍繞美術(shù)知識方面開展相關(guān)活動，從而極大阻礙小學生學習美術(shù)的興趣。小學生單純的被動接受與被動模仿教師，這對其個性思維與想象力均產(chǎn)生極大阻礙，長時間發(fā)展將導致小學生的個性嚴重缺失。２．小學美術(shù)教學中小學生的主觀能動性較缺失。小學美術(shù)課堂教學中通常存在小學生缺失主觀能動性這一重點問題，而無法調(diào)動小學生的學習主動性與積極性，將難以充分發(fā)揮其創(chuàng)造思維能力與想象力，從而阻礙小學生的個性發(fā)展。由于小學生年齡過低，觀察事物時存在較大誤區(qū)，無法清楚的掌握事物具備的特點，所以，于繪畫過程中表達事物能力不足，未突出事物的個性，從而阻礙小學生的主觀意識發(fā)揮及個性發(fā)展。３．小學美術(shù)教學中小學生的個性審美較壓抑�，F(xiàn)代小學美術(shù)教學目標與發(fā)展方向為重點培養(yǎng)小學生的個性化審美，其亦是培養(yǎng)小學生的個性發(fā)展的基礎(chǔ)。目前小學美術(shù)課堂教學中，大多教師對小學生的個性審美培養(yǎng)不加以重視，且扼殺小學生獨特的想法，不僅致使小學生的學習積極性與興趣降低，而且對其個性發(fā)揮產(chǎn)生阻礙。此外，當前教育模式僅以升學率作為衡量標準，導致教師僅注重小學生基礎(chǔ)教育，而忽視美術(shù)教育、體育教育等其他素質(zhì)教育，壓抑小學生個性審美，這不僅影響小學生的美術(shù)課程學習，而且阻礙其個性發(fā)展。
三、小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生個性的措施
１．營造良好的課堂氛圍。小學階段的學生喜歡表現(xiàn)自己，于美術(shù)方面喜歡自描自畫，小學美術(shù)教師切勿阻礙小學生此個性的發(fā)揮，且需營造輕松、愉悅的課堂氛圍，為小學生個性培養(yǎng)提供發(fā)展控制。美術(shù)教師于小學課堂教學過程中，需懂得如何激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，給予其足夠的表現(xiàn)機會，從而最大限度的提升小學生主觀能動性，以及自主學習的能力。例如，教師在安排繪畫任務(wù)時，切勿過分干預學生的想法，而是讓學生自我表達出內(nèi)心真實世界及想表達的內(nèi)容，且給予一定的表揚與鼓勵。針對畫出較另類作品的學生需以欣賞的眼光看待，給予獎勵，從而有效提升學生學習美術(shù)的主動性與積極性，同時可調(diào)動其創(chuàng)造力、想象力，提升小學生個性的培養(yǎng)。２．根據(jù)學生特點培養(yǎng)個性。不同學生的性格均存在差異，因此美術(shù)教師可依據(jù)學生具備的不同特點與性格因材施教。例如，對于內(nèi)向、害羞的學生而言，其繪畫時耐心更足，且看待事物更深刻，因此構(gòu)圖時更謹慎，對色彩的勻稱度與內(nèi)容細膩度要求更高，但降低繪畫藝術(shù)張力；對于性格活潑的學生而言，其畫風較天馬行空，且作品想象力豐富、大膽，但粗線條創(chuàng)作，使得學生難以掌握好細節(jié)，繪畫內(nèi)容上欠缺深度。因此，教師針對上述不同性格學生，可依據(jù)其美術(shù)創(chuàng)造所表現(xiàn)的特點，對其予以特定訓練，并設(shè)計不同的課堂教學內(nèi)容及模式，使其結(jié)合各自性格特點予以創(chuàng)造，從而最大限度的激發(fā)小學生藝術(shù)潛力。除此之外，不同性別的學生繪畫時側(cè)重點通常亦不同，例如女學生繪畫汽車時更注重汽車的顏色與裝飾，而男學生則側(cè)重于汽車性能與造型方面。因此，美術(shù)教師可鼓勵學生依據(jù)自身興趣進行繪畫，并對其作品加以獎勵，以增強其對美術(shù)學習的興趣，從而促進其美術(shù)水平得以有效發(fā)展。３．培養(yǎng)學生個性審美能力。小學美術(shù)教書通過培養(yǎng)學生的個性審美能力，使其能夠?qū)γ喇a(chǎn)生一定的見解，進而提升學生獲取欣賞美感的能力。在小學美術(shù)教學環(huán)節(jié)中，美學形式主要分包括線條、色彩等，但由于小學生接受教育的時間比較短，若無教師指導，其無法發(fā)現(xiàn)生活中存在的美，且難以感知色彩、線條等的美感。為此，小學美術(shù)教師于課堂教學時需對學生的個性審美能力予以重點培養(yǎng)，例如，美術(shù)教師于講述美術(shù)作品時，可首先鼓勵學生大膽表述出自身對此美術(shù)作品的審美見解，促使學生的自信心得以提升，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生的個性這一教學目標。新課程改革中提出保護并尊重人的個性，故于美術(shù)教學中對美術(shù)的學習方式、學習內(nèi)容等均受學生的個性影響。于小學美術(shù)教學中對學生個性的培養(yǎng)是一項復雜、系統(tǒng)的工程，小學美術(shù)教師需于課堂教學中充分調(diào)動小學生的想象力，創(chuàng)新教學模式，重點培養(yǎng)學生的審美能力，從而促進學生的綜合素質(zhì)得以全面發(fā)展。
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