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關(guān)于新課改下美術(shù)教學(xué)新變革的分析論文
比較傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)的實際課堂主要以相關(guān)教師為主要中心，學(xué)生們只是被動地接受相關(guān)知識。 相應(yīng)高中美術(shù)改革的重點是要將比較傳統(tǒng)模式進行改革，從而將實際的美術(shù)課堂直接轉(zhuǎn)變成要以學(xué)生為主要研究對象的課堂，從而進行相應(yīng)的教學(xué)，進一步提高相應(yīng)的教學(xué)水平與質(zhì)量，逐漸加強其實際教學(xué)效果。 相應(yīng)的美術(shù)課程體系在其結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式以及相應(yīng)的內(nèi)容和評價管理上都有了很大的突破與創(chuàng)新，從而給相關(guān)美術(shù)教師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。 因此，美術(shù)教師就應(yīng)該逐漸順應(yīng)美術(shù)時代的快速發(fā)展，積極找到比較有效的教學(xué)方式，最終實現(xiàn)新時代下的美術(shù)教學(xué)效果與目的。 在相應(yīng)的課程改革中，比較重點的就是要依據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容和目標以及實際方法與途徑進行有關(guān)調(diào)節(jié)，從而積極幫助相關(guān)學(xué)生改變傳統(tǒng)的接受式教學(xué)，促使其對所學(xué)知識形成積極自主探究的學(xué)習(xí)策略，此時相關(guān)教師也要相應(yīng)地在具體教學(xué)中改變舊有的教學(xué)方式，進一步重視其個性的不斷發(fā)展，促使那些彼此之間有差異的個體開發(fā)自己的潛力，從而相應(yīng)提高其實際綜合素質(zhì)。 因此，本文在相應(yīng)的新課改體制下對美術(shù)教學(xué)策略進行了系統(tǒng)的分析，希望通過本文的研究可以給相關(guān)教師和學(xué)者提供有價值的參考。
一、有關(guān)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
在如今的美術(shù)教學(xué)中，其相應(yīng)的教學(xué)目的就是要積極打造較好的技能基礎(chǔ)與美術(shù)知識，從而進一步培養(yǎng)相關(guān)學(xué)生的審美能力，從而為將來的美術(shù)事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。 所以，其美術(shù)教學(xué)方式與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容都必須要符合實際的教學(xué)對策與認知習(xí)慣，要讓學(xué)生們更愿意去接受。 其實，學(xué)生們對書本上的知識并不一定十分感興趣，而相應(yīng)的美術(shù)教師可以依據(jù)相關(guān)美術(shù)需求去擇取那些學(xué)生們比較感興趣的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際需求相符合。 在相關(guān)美術(shù)教學(xué)的方法中，可以打破比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依據(jù)實際興趣采用實用而又靈活的教學(xué)模式。
例如：在進行青銅器具鑒賞時，相關(guān)教師可以提供一些古代的青銅器具模型，在大量分析其圖案與背景以后，可以讓學(xué)生們自己動手進行青銅器具的模型制作，這樣能夠讓相關(guān)學(xué)生進行自我實踐，從而學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識。
二、美術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端
比較傳統(tǒng)的教學(xué)在通常情況下都以教師為主要中心，其通常習(xí)慣于采用個體的手工方式進行工作， 從而在一定程度上開發(fā)了教學(xué)資源，同時，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計也備受多種客觀因素的制約，其主要表現(xiàn)如下：
(一)比較傳統(tǒng)的教學(xué)均以基礎(chǔ)知識為主
進行書本上知識的學(xué)習(xí)可以進一步促使學(xué)生在實際認知上的快速發(fā)展，但是，卻不能夠僅僅因為如此而直接忽略了其經(jīng)驗所帶來的實際作用， 如果沒有相關(guān)的經(jīng)驗就很難掌握與理解間接性經(jīng)驗。 在傳統(tǒng)的教學(xué)當中并沒有直接給予其經(jīng)驗上的重視。如果只是僅僅進行書本知識的教學(xué)，一定會直接導(dǎo)致對理性的過度重視，從而輕于實踐的做法，這就是對結(jié)果不夠重視的重要弊端之一。
(二)以教師為主要主體
教師和學(xué)生、教和學(xué)都是貫穿整個過程的基礎(chǔ)關(guān)系，其主要包括相關(guān)教師和學(xué)生之間的關(guān)系， 以及教和學(xué)之間的教學(xué)關(guān)系等。而在這種關(guān)系中，比較傳統(tǒng)的教學(xué)中片面的教學(xué)只是強調(diào)教師與教師之間的教， 在一定程度上形成了以教師為主要中心的師生關(guān)系與教學(xué)體系， 這樣使不利于相關(guān)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與主動性的思維創(chuàng)新。
(三)打破以教案為教學(xué)模式的教學(xué)
依據(jù)比較傳統(tǒng)的教學(xué)來說， 其主要是以教案為主要依據(jù)的教學(xué)模式， 相應(yīng)的課堂教學(xué)主要都是按照之前的計劃進行教學(xué)的，每一節(jié)課都必須要積極完成相應(yīng)的教學(xué)進度，而其相應(yīng)的內(nèi)容與進度都要實際安排在教案中。 而從相關(guān)教師的角度來說，依照相關(guān)教案進行教學(xué)目標的設(shè)立，可以在課堂上積極培養(yǎng)和引導(dǎo)相關(guān)學(xué)生的發(fā)展， 其相關(guān)的教學(xué)任務(wù)也能夠順利完成。 而對學(xué)生的實際掌握情況來說， 學(xué)生們是否得到進步，其教學(xué)效果體現(xiàn)的是否明顯也就無從知道了。 因此，采用以相關(guān)教案為主要教學(xué)的工具， 相關(guān)教案只是片面反映整個教學(xué)過程，并不是學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)過程。
三、特定情景的體驗教學(xué)
在新課改的體質(zhì)改革下， 相應(yīng)的教師可以在相關(guān)美術(shù)教學(xué)中利用情景創(chuàng)設(shè)的方式進行授課。
例如： 相應(yīng)的美術(shù)教師可以依據(jù)相關(guān)美術(shù)現(xiàn)象與美術(shù)作品， 采用編制角色扮演與編故事的方法來進一步激發(fā)學(xué)生們的求知欲望。 美術(shù)教師可以為學(xué)生們編制一些情景模式的短劇，可以讓學(xué)生們?nèi)グ缪菀晃槐娝苤漠嫾遥M一步表現(xiàn)出其畫家從剛剛開始學(xué)藝到最后取得成功， 從而讓每一位學(xué)生在實際的教學(xué)中去體驗自身的感情， 從而學(xué)習(xí)相應(yīng)的繪畫技能。不僅如此，相關(guān)教師也可以讓學(xué)生處在某一個場景中進行繪畫，例如當外面下雨時，可以讓學(xué)生們直接畫出在雨中的所見所聞，當外面正在下雪時，可以讓學(xué)生們積極畫出雪中的一些美景。與此同時，相關(guān)教師還要不斷加強其美術(shù)教學(xué)的積極性，同時讓學(xué)生們在實際的情景中形成審美能力與審美情趣，最終獲得較好的教學(xué)效果。 相關(guān)的情景教學(xué)體驗主要是新課改針對相關(guān)教師的具體要求， 其對老師來說是一個十分巨大的挑戰(zhàn)，但是，進行情感式的美術(shù)教師可以獲得更好的教學(xué)成果，這只是在相關(guān)的教學(xué)實踐中得以實現(xiàn)的。 所以，在實際的課程改革下， 相關(guān)美術(shù)教師也要相應(yīng)地探索其相應(yīng)的情感體驗， 讓學(xué)生在實際的情感體驗中對美術(shù)知識與技能進行及時的掌握，從而進一步提高其相應(yīng)的審美能力與審美情趣。
四、課堂結(jié)構(gòu)的改革
在比較傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中， 其相應(yīng)對的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是由相關(guān)學(xué)生的練習(xí)與教師教學(xué)以及相關(guān)知識的講解所構(gòu)成的，而在這些環(huán)節(jié)里占據(jù)主導(dǎo)地位的就是相應(yīng)的美術(shù)教師，學(xué)生們的很多活動都是在相關(guān)教師的實際安排下直接完成的。而在比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式下， 教師只是單純的教而不知道教育學(xué)生怎么學(xué)，其已經(jīng)不能夠充分地滿足實際課程的需求。所以，相關(guān)美術(shù)教師就要依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)特征，積極改變比較傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式， 積極建立起以相關(guān)學(xué)生為中心的詢問、欣賞以及討論講解等新課堂結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生在實際教學(xué)中的重要作用。 而相關(guān)美術(shù)作品的欣賞也是整個教學(xué)中的重中之重， 其最終的目的就是進一步提升學(xué)生的審美能力，進行詢問就是讓學(xué)生形成問的習(xí)慣，此時也可以進行教師問;講解是說美術(shù)教師針對一些問題進行有針對性的講解;討論就是說在整個學(xué)習(xí)的過程中， 學(xué)生們可以對一些比較具體的問題進行討論; 而訓(xùn)練則是說要進行以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂性教學(xué)，這也是相關(guān)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其會貫穿在整個教學(xué)的體制中。 以進行學(xué)習(xí)的學(xué)生為重點的教學(xué)方式可以進一步讓學(xué)生自主地參與到整個美術(shù)教學(xué)中去， 進一步加強其美術(shù)學(xué)習(xí)的意識，積極調(diào)動學(xué)生探究與體驗美術(shù)的積極性，從而最后讓學(xué)生自主地愛上美術(shù)學(xué)習(xí)。
五、美術(shù)對相關(guān)教學(xué)的水平提高
相關(guān)的高中美術(shù)教師可以十分恰當?shù)貙⒚佬g(shù)術(shù)語與美術(shù)語言讓學(xué)生進行美術(shù)鑒賞， 而美術(shù)術(shù)語與其相應(yīng)的語言主要包括相關(guān)作品的形狀、材質(zhì)、色彩以及空間等多種，相關(guān)教師可以采用自己的想法對美術(shù)術(shù)語與語言進行解釋和描述以及分析。美術(shù)語言的相關(guān)傳授是整個美術(shù)知識的重要工具，而教師是否可以采用十分生動、 形象和準確的語言將美術(shù)知識直接傳達給相關(guān)學(xué)生則是衡量教師語言水平的主要標準。 當美術(shù)教師給予教學(xué)時， 必須要依據(jù)相應(yīng)的情境進行不同語言的表達，可以直抒胸臆，也可以委婉蘊蓄;此外，教師情緒必須表達得恰當，盡量做到真情流露，避免矯情造作。
例如：在與中國的花和人物相關(guān)的教學(xué)中，由于相關(guān)內(nèi)容有很大的不同， 因此相關(guān)教師相應(yīng)的語言表達與情感流露也存在著很大的不同。在人物畫像中，其主要表達的是相關(guān)人物的神情， 而在相關(guān)的花鳥畫中主要表達的則是花草的相關(guān)繪畫技巧。 比如：在朱耷的鵪鶉圖中，相關(guān)畫家主要以鵪鶉進行自喻，特意將鵪鶉的眼睛夸張化，使其眼珠又黑又亮，直接頂在眼眶的上角， 利用白眼看人充分表現(xiàn)出其冷峻孤傲與昂首向天的氣質(zhì)。因此，相關(guān)美術(shù)教師要利用美術(shù)知識恰到好處地將感情與語言充分地流露與表達出來。 一旦相關(guān)教師將語言的形象生動性以及豐富的情感直接表露出來， 那么相關(guān)美術(shù)教學(xué)的豐富生動性以及相應(yīng)的活力才能夠充分地表現(xiàn)出來。在高中的美術(shù)教學(xué)中，其語言必須充滿詩意與激蕩的情感，同時也要相應(yīng)地蘊含一定的哲理， 從而讓相應(yīng)的美術(shù)知識更加哲理化，更加情感化。
綜上所述， 基于新課程改革下相應(yīng)的美術(shù)教師必須要依據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)任務(wù)以及相應(yīng)的年齡特征和個人特點給予靈活而又恰當?shù)慕虒W(xué)。相關(guān)教師要取長補短，積極創(chuàng)造能夠鍛煉學(xué)生美術(shù)教學(xué)靈活性的活動， 進一步提高相關(guān)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。除此之外，相應(yīng)的教學(xué)方式可以進行靈活的運用與選擇，此時可以采用集中教學(xué)課程類型。新課改下的集中教學(xué)質(zhì)量好壞的標準并不是僅僅看有多少人可以直接升學(xué)，而是要看相關(guān)學(xué)生是否可以得到比較合理的發(fā)展與教育。在新課改的最終教學(xué)目的中， 其主要是以新課程體系與素質(zhì)要求為構(gòu)件，進一步實施為民族興起、為每個人的發(fā)展所進行追求的終極目標。在相應(yīng)的美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)起著十分重要的作用，其主要以培養(yǎng)學(xué)生興趣與創(chuàng)新精神為主要目的。在新課程改革下， 相關(guān)教師完全可以依據(jù)學(xué)生的興趣進行課堂教學(xué)， 積極創(chuàng)設(shè)一定的情境， 積極改進相應(yīng)的教學(xué)語言和結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)最終的教學(xué)目的。 因此，本文就針對新課改下相關(guān)的美術(shù)教學(xué)進行了簡要分析， 希望通過本文的分析可以給相關(guān)技術(shù)人員提供有價值的參考
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