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幼兒園美術(shù)教育創(chuàng)新論文
美術(shù)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，而3-6歲的孩子的各方面能力的可塑性很強(qiáng)，尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展。怎樣在美術(shù)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，這是廣大幼教工作者需要共同探討的話題。
本文在剖析幼兒園美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了創(chuàng)新教育的策略。
語(yǔ)幼教工作者需要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，充分讓孩子展開(kāi)聯(lián)想，給孩子發(fā)揮自己的能力創(chuàng)造空間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維和有創(chuàng)意的做法，實(shí)施個(gè)性化教育，并及時(shí)的與他們分享。
但是在教育教學(xué)實(shí)踐中，幼兒園的美術(shù)教學(xué)存在著很多問(wèn)題，并沒(méi)有沿著正確的道路行進(jìn)。
1.幼兒園美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀
首先，培養(yǎng)目標(biāo)不正確。幼師在幼兒園的美術(shù)教研中經(jīng)常犯了這兩類(lèi)錯(cuò)誤：一是認(rèn)為美術(shù)教育就是簡(jiǎn)單的繪畫(huà)技巧的教育，也就是諸如做一個(gè)手工玩具和畫(huà)一幅畫(huà)那么簡(jiǎn)單，沒(méi)有重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的想象力的激發(fā)和能力的培養(yǎng)上，教師的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的技巧和能力。
二是容易把美術(shù)教學(xué)作為德育教育的手段，而不是以培養(yǎng)學(xué)生為目的，這實(shí)際上使美術(shù)教育成為了實(shí)現(xiàn)某一目的的棋子，成為完成一些任務(wù)的附屬部分。
其次，教育內(nèi)容不合理。美術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容重在模仿外界事物。認(rèn)為美術(shù)教育就是繪出現(xiàn)實(shí)生活中的事物或者是圖片，束縛了孩子的想象力和創(chuàng)意思維。在各種級(jí)別參賽的兒童作品來(lái)看，各種各樣的作品都是千篇一律，毫無(wú)創(chuàng)意，都是對(duì)外界事物的一成不變的復(fù)制。
最后，教學(xué)方法太陳舊。那種填鴨式的灌輸教育已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，但是很多幼兒園，尤其是農(nóng)村幼兒園仍以這種教學(xué)方法為主。在幼兒園的美術(shù)教育中，把實(shí)物放在教室的講臺(tái)上，讓孩子機(jī)械式的進(jìn)行臨摹，雖然產(chǎn)生的作品很逼真，但是毫無(wú)創(chuàng)意可言。教師作為幼兒園美術(shù)教育的引導(dǎo)者，培養(yǎng)出來(lái)的幾乎是一個(gè)模子里鑄出來(lái)的式樣，沒(méi)有“自我”和
“感覺(jué)”。教師為了尋找大量的模式給孩子臨摹，于是“簡(jiǎn)筆畫(huà)”應(yīng)運(yùn)而生，它的影響幾乎席卷全國(guó)，為灌輸法大開(kāi)方便之門(mén)。
2.幼兒園美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新策略
教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該源于幼兒的日常生活，尊重幼兒的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)。以孩子的理解能力和智力發(fā)展水平出發(fā)，在生活中了解孩子，教學(xué)內(nèi)容的選擇要找到孩子的興趣點(diǎn)。
例如，幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體比較感興趣，尤其是小動(dòng)物。于是，筆者設(shè)計(jì)的繪畫(huà)內(nèi)容都是生活中的小動(dòng)物，如小貓小狗等，手工剪紙和橡皮泥的教學(xué)內(nèi)容也是圍繞小動(dòng)物而展開(kāi)。也可以選擇孩子們喜歡的熒屏中的動(dòng)漫形象為題材，重視預(yù)設(shè)和生成，抓住孩子的興趣點(diǎn)，豐富孩子的生活。
激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣。教師要運(yùn)用非成人化的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)孩子，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要用委婉的語(yǔ)氣和孩子進(jìn)行交流，讓孩子能夠聽(tīng)得懂。
例如，筆者在帶領(lǐng)孩子進(jìn)行《大樹(shù)穿新衣》的撕貼活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子比較懶惰，只是象征性的在大樹(shù)的樹(shù)干上貼了幾塊皮，筆者于是用委婉的語(yǔ)氣引導(dǎo)孩子，說(shuō)：“大樹(shù)的衣服破爛不堪，沒(méi)有完整的衣服，下雨天身上都濕透了�！焙⒆勇�(tīng)了后，馬上繼續(xù)貼了起來(lái)，這樣可以充分激發(fā)孩子參與活動(dòng)的積極性，在積極的心態(tài)下發(fā)展自己的想象力和創(chuàng)造力。
開(kāi)啟想象的大門(mén)，多種領(lǐng)域活動(dòng)交織。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，采用多種領(lǐng)域活動(dòng)相結(jié)合的方法，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，把單純的繪畫(huà)和音樂(lè)與詩(shī)歌相融合，再配以散文朗誦和故事作為背景，使孩子的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)都受到了刺激和沖擊，引起孩子無(wú)限的遐想。如可以通過(guò)名作的欣賞，培養(yǎng)幼兒的審美觀，通過(guò)繪畫(huà)的形式把所聽(tīng)到的和看到的畫(huà)下來(lái);除此之外，還可以給幼兒講許多故事，讓孩子在聽(tīng)完故事后，復(fù)述故事的大概意思，把故事里的主要角色特點(diǎn)用畫(huà)畫(huà)的形式描繪出來(lái)。這樣一來(lái)，孩子的思維更加活躍，對(duì)繪畫(huà)的興趣更加濃厚，積極性得以調(diào)動(dòng)。
鼓勵(lì)幼兒表達(dá)，在表達(dá)中增強(qiáng)自己的創(chuàng)造力。筆者在具體的美術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常以旁觀者的身份來(lái)引導(dǎo)孩子，給幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極大膽地表達(dá)自己的感受和對(duì)事情的看法，讓幼兒不斷的對(duì)客觀世界產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，幼兒可以介紹自己繪畫(huà)或者是手工作品的創(chuàng)意來(lái)源，有利于教師理解幼兒的作品，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)和可塑性，并進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力。
創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題并引導(dǎo)。問(wèn)題創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)。筆者在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)讓孩子回答，幫助孩子理解作品的內(nèi)容和目的。老師的指導(dǎo)決定活動(dòng)的開(kāi)展是否有效，恰到好處的引導(dǎo)和有效的提問(wèn)，才能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。
如每個(gè)問(wèn)題都提了，老師就要仔細(xì)考慮，并做出預(yù)測(cè)。如中班美術(shù)活動(dòng)《畫(huà)螃蟹》。一個(gè)孩子只畫(huà)了一些很小的螃蟹，均勻的分布著，但沒(méi)有突出的主題。老師說(shuō)：“請(qǐng)你再畫(huà)一些大點(diǎn)螃蟹好嗎?”老師離開(kāi)后，孩子們看著照片，沒(méi)有畫(huà)大只的螃蟹的空間呀，他不知所措，直到教學(xué)活動(dòng)結(jié)束還是原來(lái)的畫(huà)面。
假如老師這樣引導(dǎo)：小螃蟹如果看見(jiàn)媽媽來(lái)了它們會(huì)怎么樣呢?幼兒可能會(huì)說(shuō)親親媽媽?zhuān)寢寢尩缴磉厑?lái)，“那你讓螃蟹媽媽游到身邊來(lái)吧”并示意可以在小螃蟹中間疊畫(huà)一條大螃蟹，同時(shí)，再引導(dǎo)幼兒怎樣把螃蟹媽媽和小螃蟹分區(qū)分開(kāi)，畫(huà)面自然就會(huì)豐富了。
3.結(jié)語(yǔ)
總之，在幼兒園美術(shù)創(chuàng)新教育中，要做到教學(xué)結(jié)合，角度不同，主體也就不同。教師與幼兒是教法與學(xué)法的主體。在幼兒園美術(shù)創(chuàng)新中，要培養(yǎng)幼兒成為個(gè)性獨(dú)特、富有創(chuàng)造性的人，教師要樹(shù)立美術(shù)創(chuàng)新教育的新意識(shí)和新觀念，具備創(chuàng)造教育的能力，應(yīng)掌握美術(shù)創(chuàng)新教育的策略、要求和方法。其次，恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用幼兒園美術(shù)創(chuàng)新教育中教法與學(xué)法。
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