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初中美術(shù)有效教學(xué)論文
新課改后很多人都在關(guān)注課堂改革，改革的目其實(shí)就是讓課堂提高質(zhì)量。那么怎樣讓學(xué)生在最短的時(shí)間里掌握最多的知識(shí)，這就是我要說(shuō)的“有效教學(xué)”。
裴娣娜教授認(rèn)為：“‘有效教學(xué)’就是教師與學(xué)生在特定的環(huán)境和條件下，基于預(yù)定的課程教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)交流與互動(dòng)所達(dá)成的有效果與有效益的教學(xué)�！�
初中美術(shù)“有效教學(xué)”應(yīng)是遵循美術(shù)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，成功引起、維持學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。
初中美術(shù)老師怎樣做課堂才能“有效”呢？
首先，美術(shù)教師應(yīng)具備教學(xué)反思能力。
陳玉琨教授認(rèn)為好教師所必備的素質(zhì)是：“與學(xué)生形成良好的關(guān)系；激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的能力；明確地表達(dá)自己思想的能力；最大程度地利用有關(guān)資源的能力；適應(yīng)新情況的自我判斷能力�！�
美術(shù)教師提高反思能力常用的方法有：
1.寫教學(xué)日記
可以通過(guò)寫教學(xué)日記給自己提出一些問(wèn)題，同時(shí)這些日記可以建成個(gè)人成長(zhǎng)檔案。檔案建立的過(guò)程是教師對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過(guò)程，也是教師自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。
2.多同事間交流
教師的許多教學(xué)思想和方法是從同事那兒學(xué)的，而不是從專家那兒學(xué)的。同事與自己有著相同的教學(xué)環(huán)境，與專家的理論相比更具實(shí)用性；同事間的交流非常方便；彼此的教學(xué)風(fēng)格比較了解，同事的教學(xué)亮點(diǎn)很容易運(yùn)用到自己的教學(xué)中。
3.閱讀
教師可以從閱讀的大量信息中，為自己熟悉的事件提供新的解釋，為我們面臨的問(wèn)題提供解決的可能。
美術(shù)教師，應(yīng)通過(guò)自身的實(shí)踐、同事的幫助、理論的指導(dǎo)，對(duì)自己的實(shí)踐、先前知識(shí)等進(jìn)行批判反思，努力擺脫各種束縛，使自己處于主動(dòng)狀態(tài)。
其次，美術(shù)老師應(yīng)該巧妙提問(wèn)，讓所有學(xué)生思考。
老師提問(wèn)和學(xué)生回答是教學(xué)過(guò)程中最重要的組成部分之一。很多美術(shù)教師沒(méi)有注意到自己的提問(wèn)會(huì)將課堂中的大量學(xué)生排斥在外，我們必須不斷更新自己的提問(wèn)技巧，增加有效的、讓所有學(xué)生都參與的提問(wèn)策略。 為此，我們應(yīng)注意以下方面：
1.目的性
教師在備課時(shí)就要設(shè)置好問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)置一定要有目的性。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)首先要明白為什么要設(shè)置此問(wèn)題、此問(wèn)題能解決什么問(wèn)題。問(wèn)題是為本節(jié)課的中心內(nèi)容服務(wù)的，偏離了中心的問(wèn)題不僅浪費(fèi)，而且會(huì)使一節(jié)課重點(diǎn)不明確。問(wèn)題題目往往是本節(jié)課的主體或子主體。
2.開(kāi)放性
有效“提問(wèn)”意味著教師盡可能使所提問(wèn)的問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性。所謂的“開(kāi)放型”就是所提問(wèn)題的答案是豐富多彩的，不同層次的學(xué)生都能有話語(yǔ)權(quán)；問(wèn)題不是為某些學(xué)生設(shè)計(jì)的,答案也不是唯一的，更不是簡(jiǎn)單的“是”與“不是”。開(kāi)放型問(wèn)題是一種豐富的資源，能真正激發(fā)學(xué)生思考和回答問(wèn)題的興趣。
3.難度適中
問(wèn)題的難度必須與學(xué)生的能力水平相適應(yīng)。換言之，即一方面問(wèn)題不能太容易，學(xué)生無(wú)需多思考就能解決的問(wèn)題沒(méi)價(jià)值；另一方面問(wèn)題也不能太難，超出學(xué)生年齡段和能力范圍的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生灰心氣餒，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。所以老師要慎重選擇和提出問(wèn)題，使學(xué)生既認(rèn)真思考又能夠有意見(jiàn)發(fā)表。這樣，學(xué)生之間才能夠展開(kāi)討論、交換觀點(diǎn)、互相啟發(fā)，達(dá)到解決問(wèn)題和提高問(wèn)題解決能力的目的。
再次，美術(shù)老師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
傾聽(tīng)是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總是善于傾聽(tīng)。這需要教師在“提問(wèn)”之后，給學(xué)生留出足夠的“等待”時(shí)間，也就是說(shuō)，教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)等待。學(xué)生因基礎(chǔ)、能力、性格、情緒等方面的原因，造成了理解、領(lǐng)會(huì)能力的差異。等待可以使思維不敏捷的同學(xué)有足夠的時(shí)間思考，等待也可以使思維敏捷的同學(xué)把問(wèn)題考慮全面。等待是老師對(duì)學(xué)生的尊重和理解；等待是教師的耐心和寬容，是對(duì)教育規(guī)律的遵循。
要讓學(xué)生感到教師在傾聽(tīng)。教師在傾聽(tīng)過(guò)程中顯示出對(duì)學(xué)生的關(guān)注、對(duì)學(xué)生的欣賞，能夠極大地鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題。教師的傾聽(tīng)能讓學(xué)生更加相信自己、欣賞自己、愿意展示自己。傾聽(tīng)?zhēng)?lái)的成就感和成功體驗(yàn)是一種巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
面對(duì)回答有困難的學(xué)生，面對(duì)回答錯(cuò)誤的同學(xué)，教師不要急于打斷其回答，即使是錯(cuò)誤的回答。這時(shí)老師要用充滿鼓勵(lì)、欣賞的眼神看著學(xué)生，適時(shí)給以提示，讓學(xué)生大膽說(shuō)。有了老師的鼓勵(lì)，學(xué)生可能把本來(lái)吞吞吐吐的答案說(shuō)出來(lái)，這時(shí)老師再給以肯定，學(xué)生從此有了自信心，也喜歡在美術(shù)鑒賞課上發(fā)言了。
為了中國(guó)明天的孩子具有良好的美術(shù)素養(yǎng)，為了我們的孩子將來(lái)是全面發(fā)展的人，美術(shù)老師們，努力提升自己，用愛(ài)的眼神傾聽(tīng)，設(shè)計(jì)的美術(shù)課堂讓所有孩子都暢所欲言吧。
參考文獻(xiàn)
[1]裴娣娜教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007:206。
[2]陳玉琨教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].北京:人民教育出版社，1999:137-138。
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