幼兒美術教育生活化分析論文

　　摘要：美術審美教育是打開幼兒心靈，提高審美情趣的一扇大門。美來源于生活，審美教育要與生活有機融合，把幼兒從課堂中解放出來。本文結合教育實踐，分析了美審美教育與生活的關系，闡述了美術審美教育生活化的途徑。

　　關鍵詞：幼兒;美術;審美;生活化

　　美術審美教育是打開幼兒心靈，提高審美情趣的一扇大門，美來源于生活，審美教育要與生活有機融合，把幼兒從課堂中解放出來，讓他們走進生活，拉近與藝術之間的距離，把美術運用到生活當中。要豐富評價體系，增強幼兒自信，激發(fā)學習興趣，讓他們學會感知、體驗和表達藝術美，提高美術素養(yǎng)。在美術審美教育中教師要更新觀念，尊重幼兒年齡特點和個性特征，讓幼兒走入生活，搭建一座審美教育與生活之間的橋梁，讓生活更好地融入審美教育中，讓幼兒樂學、樂畫、熱愛美。

　　1生活化的概念及其運用價值

　　1.1生活化概念

　　“生活既教育”陶行之主張教育要和生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學生想象力和自主能力，生活化幼兒美術審美教育就是以幼兒的日常生活經驗為基礎，打破傳統(tǒng)的課堂，把課堂由課上延伸到課外，引導幼兒去感受生活，發(fā)揮主觀能動性，更好地獲取知識，達到美術教育的目標。

　　1.2生活化運用價值

　　生活化美術教育作為美術教育的一種教學方法，它是以幼兒為主，尊重幼兒的年齡，興趣、愛好等發(fā)展特征，讓幼兒親臨生活，主動去探究感興趣的事物，積累生活經驗，為學好美術打下良好的基礎。

　　2生活化如何運用于審美教育

　　要把生活巧妙運用于幼兒美術審美教育過程中，讓幼兒走進生活、觀察生活，體驗生活，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，與此同時教會幼兒在生活實踐中應用美術，深化幼兒對美的認知，美化自己的生活。

　　2.1與生活有機結合

　　“愛美之心人皆有之”。為更好引導幼兒對美的認識，教師要把生活與美術教育二者有機結合，讓幼兒學會觀察、善于觀察生活中的美，從而豐富自己的創(chuàng)作素材，提高幼兒的美術表達能力。在開展《春天的聚會》教學時，為了讓幼兒認識萬紫千紅的春天，在課前，可以讓家長帶孩子走入春天的花園，用眼睛去看綠草紅花，感受暖暖的春風，聽聽鳥兒的鳴叫……然后讓幼兒根據(jù)自己的所見所聞畫出春天，由于有了對春天的認知，孩子們發(fā)揮自己的想象，畫出了自己心中的春天，每幅作品都有不同的構圖、顏色，精彩紛呈，不得不感嘆于幼兒的創(chuàng)造力。而且通過這種形式也加強了幼兒觀察生活美的能力。生活中到處都是美術，要把生活與美術結合起來，讓美術綻放生活之花。

　　2.2拓展課堂范圍

　　生活化美術教育以“人”為本，教學以幼兒的生活、興趣、認知能力等為中心，營造適合幼兒的生活氛圍，以美術為表現(xiàn)手段去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造身邊的美，從而獲得健康的發(fā)展。但是在傳統(tǒng)美術課堂中，一般采用出示示范畫，然后講解、臨摹示范畫，幼兒的美術作品以模仿為主，拘泥于示范畫，千篇一律，缺乏自己的想象和創(chuàng)新，因此美術教育要打破傳統(tǒng)的教學模式，豐富教學手段和方法，把課堂由課內延伸至課外，營造輕松開放的教學環(huán)境，突破框架與標準的桎梏，提高幼兒的主觀能動性，敢于在美術活動中表達自己的認識和情感�！毒V要》中也強調，“引導幼兒接觸周圍環(huán)境生活中美好的人、事、物，引導幼兒感受到大環(huán)境中的美，引導幼兒利用大自然中的事物進行制作或開展其他活動”，在教授《葉子畫》一課時，要求幼兒在家長的帶領下開展一次與葉子有約的活動，讓孩子觀察大自然中葉子的形狀、顏色、大小，然后在課堂上利用收集的葉子開展美術活動“葉子畫”，幼兒根據(jù)自己的想象，通過拼貼、拓印、壓印等方式來創(chuàng)作出與眾不同的作品，各種奇思妙想表現(xiàn)出幼兒特有的稚嫩童趣，也啟發(fā)了幼兒的想象能力，獲得了心理上的滿足和成功體驗，增強了學習的積極性和主動性。生活化美術教育就是拓展課堂范圍，讓幼兒結合自身的生活體驗，運用想象，通過美術來表達自己的獨特見解和認識。

　　2.3生活運用美術

　　美術源于生活，要用于生活，才能有效掌握美術知識、技能。要根據(jù)學習內容用美術來美化生活。教師可以組織幼兒通過繪畫來裝扮學習環(huán)境。積極性特別高，紛紛拿出自己的絕活，畫出一幅幅栩栩如生的美術作品，使整個校園充滿了活力和童趣；在教學《我喜歡的杯子》時，就是通過幼兒生活中對水杯的觀察，根據(jù)自己的審美情趣和美術知識，展開聯(lián)想，杯子的圖案、顏色可以自由進行創(chuàng)作，學生想象豐富，設計的圖案既獨特又美觀，這樣培養(yǎng)了幼兒想象力和動手能力；也可用生活廢舊物品進行美術創(chuàng)作。比如利用飲料瓶、舊布制作創(chuàng)意花瓶，用卡紙制作相框等，這些都會激發(fā)出幼兒的美術創(chuàng)作能力。教師可讓幼兒畫自己的水杯。小朋友每天都用它來喝水，熟悉的水杯在幼兒畫筆下顯得富有童趣。

　　2.4評價體系要多元化

　　傳統(tǒng)美術教育評價以畫得像不像為主，這在很大程度上扼殺了幼兒的創(chuàng)造力，因此在生活化美術教學中評價要多元化，評價標準既包括美術作品構圖、色彩等，也要包括幼兒的想象力和創(chuàng)造力，只要孩子積極參與，敢于表達創(chuàng)作，有自己的思想和創(chuàng)意，就要及時予以鼓勵和表揚，這樣才能增強幼兒的自信心，讓他們敢想敢畫，敢于把生活體驗表現(xiàn)于美術作品中，創(chuàng)作更多優(yōu)秀的美術畫作。比如，在評價幼兒的畫的時候，要采取多種多樣的評價方法，讓評價方法接地氣，盡量深入到學生的生活中�？傊�，生活是幼兒美術教育源泉。要把生活與教育有機融合，引導幼兒回歸生活，用心去觀察、感受生活，讓美好事物在頭腦中形成鮮明形象，形成創(chuàng)作素材，把自己的認知表現(xiàn)于美術作品中，這樣才能促進幼兒健康發(fā)展。

　　參考文獻：

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