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以學(xué)生為中心開展高三生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)論文
本次調(diào)研重點(diǎn)是了解各校高三生物學(xué)科一輪及二輪復(fù)習(xí)的計(jì)劃、課堂復(fù)習(xí)教學(xué)模式、學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)與反饋等。調(diào)研歷時(shí)兩學(xué)年，調(diào)研了全市40多所不同層次的公立高中及部分私立高中。本次調(diào)研的形式主要以教研室各高考學(xué)科所有教研員整體統(tǒng)一調(diào)研為主，輔以少量的學(xué)科單獨(dú)調(diào)研。具體的調(diào)研方式是聽課（所調(diào)研學(xué)校全體高三教師的課基本都聽）、評(píng)課交流、參加高三備課組活動(dòng)及交流、學(xué)生訪談等。
從總體調(diào)研情況看，各校高三生物學(xué)科一輪和二輪復(fù)習(xí)都能按計(jì)劃順利平穩(wěn)地進(jìn)行，部分學(xué)校對(duì)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)模式進(jìn) 行了一些有益的改革嘗試，取得了較好的效果。
一、各校共性優(yōu)勢(shì)
（1）各校都有一個(gè)明確的一輪和二輪復(fù)習(xí)計(jì)劃。一輪復(fù)習(xí)時(shí)間基本都在高三上學(xué)期，復(fù)習(xí)內(nèi)容基本按教材章節(jié)內(nèi)容順序進(jìn)行，復(fù)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)及基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。二輪復(fù)習(xí)時(shí)間基本都是兩個(gè)半月左右，在高三下學(xué)期，復(fù)習(xí)內(nèi)容都是以小專題復(fù)習(xí)為主，專題的設(shè)計(jì)基本都是以細(xì)胞、遺傳、代謝、調(diào)節(jié)、生態(tài)、實(shí)驗(yàn)等幾個(gè)高考熱點(diǎn)內(nèi)容為主，復(fù)習(xí)重點(diǎn)是易錯(cuò)點(diǎn)的糾錯(cuò)反饋及專題性訓(xùn)練。
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各校備課組對(duì)專題復(fù)習(xí)的資料、學(xué)生作業(yè)及單元測(cè)試卷的設(shè)計(jì)都作了具體的分工。其中杭四中、十四中、蕭山中學(xué)、西湖高中等校在這方面工作做得很細(xì)致。
（2）各校一輪及二輪復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)模式基本相同——均是講練結(jié)合的教學(xué)模式。其中一輪復(fù)習(xí)基本以教師系統(tǒng)講解為主，有少量的問(wèn)題和學(xué)生練習(xí)；二輪復(fù)習(xí)則一般是教師十幾分鐘的考點(diǎn)分析（講解）及二十幾分鐘的學(xué)生練習(xí)和講評(píng)。蕭山中學(xué)、富陽(yáng)中學(xué)等學(xué)校則主要采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)�？傮w看“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式對(duì)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)注更多些，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度更高些。
從課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，多數(shù)教師能重視對(duì)考綱及高考試題的研究，教學(xué)時(shí)能根據(jù)考綱要求正確把握考點(diǎn)分析的深廣度，能重視學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。
（3）各校均十分重視高三備課組的集體備課活動(dòng)。備課組活動(dòng)能定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定人員，每次活動(dòng)均有具體的任務(wù)分工，在課件制作、例題選擇、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面都能做到資源共享，較好地發(fā)揮備課組的整體效益。
（4）各校都很重視學(xué)生課堂練習(xí)及課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。多數(shù)學(xué)校能嘗試自編符合本校學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的學(xué)生作業(yè)，部分學(xué)校能自編學(xué)生學(xué)案配合課堂復(fù)習(xí)課教學(xué)。
（5）從聽課情況看，絕大多數(shù)學(xué)校高三學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)掌握較扎實(shí)，課堂學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)較佳，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。
二、各校共性問(wèn)題
1.復(fù)習(xí)計(jì)劃的制訂重思路輕細(xì)節(jié)，缺乏操作性
多數(shù)學(xué)校的高三備課組一輪及二輪復(fù)習(xí)計(jì)劃只羅列一個(gè)大致的復(fù)習(xí)進(jìn)度，一般只有復(fù)習(xí)時(shí)間、復(fù)習(xí)的章節(jié)內(nèi)容、課時(shí)安排三個(gè)項(xiàng)目。只有富陽(yáng)中學(xué)等少數(shù)學(xué)校有具體的考點(diǎn)分析、學(xué)情分析、每一單元復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)確定、復(fù)習(xí)策略的確定及備課組內(nèi)每位教師的具體任務(wù)分工（如課件制作、例題選擇、作業(yè)設(shè)計(jì)、單元測(cè)試卷的組卷等）。總體而言復(fù)習(xí)計(jì)劃詳細(xì)、可操作性強(qiáng)的學(xué)校還是不多的。
2.二輪復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位不夠清晰，針對(duì)性不強(qiáng)
多數(shù)教師的二輪復(fù)習(xí)課模式與一輪復(fù)習(xí)課非常類似，都是先講知識(shí)點(diǎn)再選幾道歷年高考題讓學(xué)生練習(xí)，最后點(diǎn)評(píng)答案。這反映出教師對(duì)二輪復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位所作的分析和思考不夠深入。事實(shí)上，二輪復(fù)習(xí)由于時(shí)間緊，教師不可能也沒有必要把所有的考點(diǎn)重新再詳細(xì)地梳理一遍，因此，教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課時(shí)除了要研究高考考綱和考點(diǎn)要求外，更重要的是要了解自己的學(xué)生對(duì)相應(yīng)考點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，要通過(guò)課堂練習(xí)及作業(yè)情況分析學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和易錯(cuò)點(diǎn)在哪里，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與高考要求的差距在哪。如果學(xué)生某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)完全達(dá)到了高考的要求，那么這部分內(nèi)容就不需要再進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)；如果有差距，那么整節(jié)課的設(shè)計(jì)就應(yīng)圍繞如何消除這個(gè)差距而展開，使一節(jié)課中教師的講和學(xué)生的練都緊緊圍繞這一目標(biāo)，從而真正做到“以學(xué)定教”，提高二輪復(fù)習(xí)的針對(duì)性。
3.二輪復(fù)習(xí)課有效性有待于提高
從調(diào)研情況看，多數(shù)教師在課堂教學(xué)時(shí)重視怎樣把知識(shí)講清楚而忽視怎樣讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)并掌握這些知識(shí)，重教法而輕學(xué)法指導(dǎo)的現(xiàn)象很普遍。具體表現(xiàn)在：課堂教學(xué)中教師的講解沒有針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)有側(cè)重地講，講解時(shí)啟發(fā)性不強(qiáng)，未能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙設(shè)計(jì)問(wèn)題；課堂教學(xué)中例題的選擇和使用不夠合理，教師未能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題選擇典型的例題進(jìn)行變式訓(xùn)練，從而有效地解決問(wèn)題并達(dá)到舉一反三的效果。
4.教師對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)及課后作業(yè)的研究不夠深入
多數(shù)學(xué)校的備課組教師盡管能自編學(xué)生練習(xí)或者學(xué)案，但僅限于按知識(shí)點(diǎn)收集歷年高考題及各地模擬題拼組成試題集而已。真正對(duì)這些試題進(jìn)一步進(jìn)行分類（按知識(shí)點(diǎn)分、按題型分等）、精選的學(xué)校較少，而在分類基礎(chǔ)上結(jié)合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)再作進(jìn)一步改編，設(shè)計(jì)系列變式訓(xùn)練歸納總結(jié)解題技巧和規(guī)律的學(xué)校就更少了。
三、復(fù)習(xí)教學(xué)建議
1.重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提高課堂復(fù)習(xí)教學(xué)效率
我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前不少高三生物教師在課堂復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，往往滿足于邊展示PPT邊進(jìn)行清晰和系統(tǒng)的講解，學(xué)生上課就像看電影一樣，頭腦中并沒有真正發(fā)生將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的思維加工過(guò)程，他們并不清楚教師呈現(xiàn)出來(lái)的一張張概念圖是怎樣建構(gòu)出來(lái)的，這樣的教學(xué)導(dǎo)致的結(jié)果是課后教師認(rèn)為某些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)講得非常清楚了，但事實(shí)上學(xué)生仍然似懂非懂，遇到具體題目時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)。因此，高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)如何
設(shè)計(jì)有效的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是教師備課時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。
在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有許多教師認(rèn)為課堂時(shí)間有限，在復(fù)習(xí)課中設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)會(huì)浪費(fèi)許多教師講解的時(shí)間，所以很顧慮這樣做的效果。事實(shí)上像富陽(yáng)中學(xué)的徐晨老師等不少年輕教師在這方面作了很大膽的嘗試，教學(xué)效果是非常顯著的。
2.重視例題的合理選擇和使用
復(fù)習(xí)課中選擇例題時(shí)首先應(yīng)考慮的是這節(jié)課的目標(biāo)，例題必須針對(duì)目標(biāo)而選擇。教師在選擇例題時(shí)必須要思考選這道題為例題的目的是什么，怎樣講評(píng)才能達(dá)到目的。一輪復(fù)習(xí)的主要目標(biāo)是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)和基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，因此所選擇的例題應(yīng)側(cè)重于核心概念和原理的理解和應(yīng)用。在二輪復(fù)習(xí)時(shí)，該講的內(nèi)容在一輪復(fù)習(xí)時(shí)都講過(guò)了，該練的也都練過(guò)了，因此，二輪復(fù)習(xí)課的主要目標(biāo)應(yīng)該是糾錯(cuò)，即找出學(xué)生的實(shí)際水平與高考要求之間的差距并設(shè)法通過(guò)例題的訓(xùn)練和講評(píng)來(lái)消除這種差距。二輪復(fù)習(xí)課選擇例題時(shí)應(yīng)考慮以下兩點(diǎn)：第一，相應(yīng)內(nèi)容的課標(biāo)要求、考綱要求、近幾年高考涉及該內(nèi)容高考題的深廣度；第二，分析學(xué)生在答題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題選擇典型例題進(jìn)行講評(píng)。
什么程度呢，這需要教師在研究課標(biāo)、考綱、高考試題、學(xué)生存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上確定具體的教學(xué)目標(biāo)。
3.重視學(xué)生作業(yè)的精選和及時(shí)反饋
4.重視分析學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的類型和原因，并采取有效教學(xué)對(duì)策
杭州市考試評(píng)價(jià)研究小組在如何通過(guò)學(xué)生作業(yè)分析學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的類型和原因方面也作了一定的研究，我們認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的課后作業(yè)時(shí)編制好作業(yè)的評(píng)價(jià)量表將有利于教師準(zhǔn)確分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)，也有助于學(xué)生通過(guò)作業(yè)進(jìn)行自主診斷。
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