初中生物直觀演示法教學(xué)研究論文

時間：2024-10-31 07:30:34 生物科學(xué)畢業(yè)論文我要投稿

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　　直觀演示法是指在教學(xué)過程中，教師通過形象化的語言描述，讓學(xué)生觀察所學(xué)或與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的事物，引導(dǎo)學(xué)生形成感性認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)手段。國外著名教育理論家夸美紐斯率先提出直觀性教學(xué)原則，他曾說“應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等”。國內(nèi)針對直觀性教學(xué)原則在教學(xué)中的應(yīng)用研究較多，主要集中在對直觀教學(xué)的重要性和功能、某種直觀教學(xué)手段的優(yōu)勢論述，但關(guān)于如何在初中生物教學(xué)中有效地實施直觀教學(xué)的課堂實踐較少�；谝陨锨闆r，下面以人教版初中生物“練習(xí)使用顯微鏡”為例，說明如何有效地在初中生物課堂中，通過直觀事物激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生感性認知，引導(dǎo)學(xué)生思維遷移，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

初中生物直觀演示法教學(xué)研究論文

　　1設(shè)計理念

　　許多生物學(xué)概念比較抽象，教師怎樣幫助學(xué)生獲得直觀認識，從而使學(xué)生準確理解生物學(xué)概念成了教學(xué)的一個難點。在以往“練習(xí)使用顯微鏡”教學(xué)中，教師將教學(xué)重點落在如何使用顯微鏡上，忽略了對顯微鏡構(gòu)造的講解。其次，由于學(xué)校條件、課時緊張等限制，不能做到上課時每個學(xué)生一臺顯微鏡，致使學(xué)生對顯微鏡構(gòu)造的認識比較模糊，從而盲目地使用顯微鏡。學(xué)生不清楚顯微鏡的構(gòu)造，也就不能很好地愛護儀器，更不能關(guān)注到科學(xué)與技術(shù)相互促進的關(guān)系，這不利于完善學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。下面以“練習(xí)使用顯微鏡”為例，采用直觀演示法進行教學(xué)，設(shè)計思路如圖1所示。

　　2教學(xué)設(shè)計

　　2.1教材分析�！熬毩�(xí)使用顯微鏡”選自人教版初中生物七年級上冊第二單元第一章第一節(jié)。本節(jié)內(nèi)容先介紹顯微鏡的結(jié)構(gòu)，再通過實驗介紹顯微鏡的操作方法。先理論后實踐的編排符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)；同時為實踐操作顯微鏡觀察動植物標本奠定知識基礎(chǔ)。

　　2.2學(xué)情分析。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對生物和生物圈有了基本認識，知道了顯微鏡是常用于生物科學(xué)探究的儀器，但尚未接觸過顯微鏡。且初中學(xué)生抽象思維能力仍較弱，若教師按以往的教學(xué)方法將教學(xué)重點落在顯微鏡的使用上，會造成學(xué)生對顯微鏡結(jié)構(gòu)認識不清，從而盲目甚至錯誤地使用顯微鏡，科學(xué)探究工具認識使用不當，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

　　2.3教學(xué)目標知識目標：能夠認識并準確說出顯微鏡各結(jié)構(gòu)的名稱。能力目標：通過“看圖找鏡”活動，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及類比思維能力。情感、態(tài)度價值觀目標：認同生物科學(xué)的發(fā)展離不開科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

　　2.4教學(xué)重點和難點。重點：認識并能準確說出顯微鏡的結(jié)構(gòu)。難點：如何快速準確地記住顯微鏡的結(jié)構(gòu)。

　　2.5教學(xué)過程。

　　2.5.1開展活動，導(dǎo)入新課教師通過PPT展示在三種不同倍數(shù)放大鏡下所觀察到的桔子皮，組織學(xué)生開展“看圖找鏡”活動。學(xué)生使用三種放大鏡來觀察桌上的桔子皮，找出與PPT上圖片對應(yīng)的放大鏡，并說出手中不同倍數(shù)放大鏡的厚薄、弧度有何區(qū)別。學(xué)生動手觀察與感受，說出放大鏡倍數(shù)與其厚薄、弧度的關(guān)系。教師總結(jié)：放大鏡倍數(shù)有限，不能滿足科學(xué)探究的需要。教師再次引導(dǎo)：如何利用手中現(xiàn)有的放大鏡，觀察到放大倍數(shù)更大的橘皮圖像。啟發(fā)學(xué)生嘗試重疊觀察后，教師介紹復(fù)式顯微鏡發(fā)明的背景，使學(xué)生理解透鏡重疊可增大放大倍數(shù)是顯微鏡的一個基本原理，并將學(xué)生完成“重疊”這一動作與顯微鏡的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)活動場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生“參與課堂”的欲望。在學(xué)生通過“視覺”與“觸覺”切身融入課堂后，教師再循循善誘，勾起學(xué)生的探究欲望，鍛煉學(xué)生動手探究能力，做到讓學(xué)生真正參與課堂。通過科學(xué)史將活動與新課銜接起來，引導(dǎo)學(xué)生思維遷移，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)情感目標。

　　2.5.2建立聯(lián)系，講解新知教師手持兩個放大鏡，向?qū)W生示范通過重疊的兩個放大鏡觀察桔子皮的動作（同時顯示一張完整的顯微鏡圖片），在演示的過程中逐個講解顯微鏡各結(jié)構(gòu)的功能（同時在課件上指出該結(jié)構(gòu)），并在黑板上依次貼出各個結(jié)構(gòu)的KT版（一種類似泡沫塑料板的輕便新型材料）模型。之后，教師補充光圈、壓片夾和轉(zhuǎn)換器結(jié)構(gòu)，使學(xué)生腦海中顯微鏡的構(gòu)造更為完整。設(shè)計意圖：教師通過“重疊動作”演示，指引學(xué)生將其與顯微鏡結(jié)構(gòu)相結(jié)合，提高學(xué)生類比思維能力。教師糅合直觀演示法三大要素———動作、語言、圖片，引導(dǎo)學(xué)生將“靠近眼睛的放大鏡”類比為顯微鏡的“目鏡”，將“靠近物體的放大鏡”類比為顯微鏡的“物鏡”，將放置桔皮的“桌子”類比為顯微鏡的“載物臺”，將“手臂支撐固定兩個放大鏡”類比為顯微鏡的“鏡臂和鏡筒”，將“鏡筒”類比為“兩個放大鏡之間的距離”，將“上下移動兩個放大鏡”與“粗細準焦螺旋”的作用進行類比，將“疊加使視野變暗”與“反光鏡”的作用進行類比。通過類比，加深學(xué)生對顯微鏡結(jié)構(gòu)的認識，使學(xué)生更加地理解顯微鏡結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。

　　2.5.3貼出模型，鞏固舊知教師布置任務(wù)：一名學(xué)生上臺試著貼出顯微鏡各結(jié)構(gòu)名稱，其他學(xué)生自行回憶。教師根據(jù)學(xué)生完成情況，依次指著黑板上KT版顯微鏡模型的各個結(jié)構(gòu)（同時說出該結(jié)構(gòu)作用），學(xué)生集體回答說出該結(jié)構(gòu)名稱，由此總結(jié)本堂課內(nèi)容。最后，教師展示100X顯微鏡下的橘子皮圖片，結(jié)束新課。設(shè)計意圖：通過學(xué)生快速準確地說出顯微鏡各結(jié)構(gòu)名稱，達成教學(xué)知識目標。通過展示高倍鏡下桔子皮圖像，激發(fā)學(xué)生探索微觀世界的求知欲，為下節(jié)課顯微鏡的操作作鋪墊。

　　3教學(xué)效果及反思

　　實踐發(fā)現(xiàn)，教師通過“看圖找鏡”活動，引導(dǎo)學(xué)生重疊“兩個放大鏡”，親身體會“顯微鏡的結(jié)構(gòu)”，最后貼出顯微鏡結(jié)構(gòu)模型，充分調(diào)動學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，并將學(xué)生注意力集中于課堂之上，提高教學(xué)質(zhì)量。通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能準確快速地說出顯微鏡的結(jié)構(gòu)名稱，達到了教學(xué)目標。此外，當用“手臂支撐兩個放大鏡”和“兩個放大鏡之間的距離”類比為顯微鏡結(jié)構(gòu)中的鏡臂與鏡筒時，學(xué)生并不能清楚理解。這就需要教師請學(xué)生上臺示范再輔以文字補充說明，幫助學(xué)生理解，同時鍛煉學(xué)生的類比聯(lián)想能力。鑒于此，在初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意以下問題：

　　（1）采取多種直觀手段激發(fā)學(xué)生興趣，如圖片展示、模型構(gòu)建、親身示范等，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生積極參與課堂，提高學(xué)習(xí)效率，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　�。�2）基于學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和課堂反應(yīng)，教師應(yīng)及時采取相應(yīng)的教學(xué)措施，如直觀地通過語言強調(diào)或補充說明等，幫助學(xué)生思維遷移，強化學(xué)生對知識的理解與記憶。

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