高中生物探究式教學(xué)模式解析論文

　　一、高中生物探究式教學(xué)模式的構(gòu)建

　　（一）創(chuàng)建情景，激發(fā)疑問(wèn)

　　在高中生物探究式教學(xué)模式的創(chuàng)建中，最重要的一步就是建立相關(guān)的教學(xué)情景，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種情景的創(chuàng)建能讓師生在有限的課堂教學(xué)中加強(qiáng)交流與互動(dòng)，并進(jìn)一步提高學(xué)生主動(dòng)思考的能力。此外，在課堂上創(chuàng)建情景還有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納、梳理和分析，獲得更好的教學(xué)效果。

　　（二）自主探究，提出質(zhì)疑

　　積極加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)思考能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，是整個(gè)教學(xué)模式中的中心環(huán)節(jié)。在進(jìn)入一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情景之后，學(xué)生不可避免地會(huì)對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，教師需要將這些瑣碎問(wèn)題概括為幾個(gè)核心問(wèn)題，并將這些核心問(wèn)題設(shè)置成課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探討。對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行深究，并根據(jù)自己或團(tuán)隊(duì)的力量嘗試解決問(wèn)題。需要注意的是，這種探索與解決的方式，一定要基于學(xué)生的自主性，教師只是對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點(diǎn)撥。

　�。ㄈ�）總結(jié)過(guò)程，得出結(jié)論

　　在課程的最后，教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況留出相應(yīng)的總結(jié)時(shí)間，可以讓學(xué)生對(duì)課堂上所獲得的知識(shí)、所思考的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，教師還應(yīng)利用這段時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建，讓其利用多種思維方式加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和感悟。最后，教師還應(yīng)以引導(dǎo)為主要方式對(duì)相關(guān)知識(shí)及生物學(xué)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)和歸納，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

　　二、探究式教學(xué)模式的發(fā)展目標(biāo)

　　在高中生物中使用探究式教學(xué)模式，主要遵循的原則是要與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，即最終要以提高學(xué)生知識(shí)的掌握程度、培養(yǎng)學(xué)生的思考和能力為構(gòu)建目標(biāo)[2]。同時(shí)，這種探究式教學(xué)模式的推進(jìn)要注意使用范圍，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用這種教學(xué)模式。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“糖的結(jié)構(gòu)及功能”教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生缺乏相關(guān)分子結(jié)構(gòu)的基本概念，利用以自主探究為主的教學(xué)模式反而會(huì)降低教學(xué)效果。因此，針對(duì)全新的知識(shí)，最好采取“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，在遇到某些需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入理解的知識(shí)時(shí)，運(yùn)用這種模式就是十分必要的了。探究式教學(xué)模式的推廣利用還需要教師對(duì)教學(xué)理念的積極轉(zhuǎn)變，這也是這種模式能夠順利運(yùn)行的關(guān)鍵所在。在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)�？梢圆扇〖�體聽(tīng)課、評(píng)課、相互交流的方法對(duì)探究式教學(xué)的效果進(jìn)行全面的探討和研究，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立并矯正教師正確教學(xué)理念的形成。

　　三、高中生物探究式教學(xué)模式的實(shí)踐成效

　�。ㄒ唬┯行й`行了課程改革的理念

　　提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成自主探究、自主思考的良好習(xí)慣是高中課程改革的基本理念，在探究式教學(xué)模式的踐行過(guò)程中，通過(guò)情景創(chuàng)建、師生互動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了師生間的多向反饋結(jié)構(gòu)、學(xué)生的主觀能動(dòng)性等特點(diǎn)，加強(qiáng)了同學(xué)之間的合作能力，為全面提高學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和知識(shí)水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　（二）教師的教學(xué)理念明顯轉(zhuǎn)變

　　探究式教學(xué)模式摒棄原有的被動(dòng)教學(xué)方式，讓整個(gè)課堂氛圍更加活躍、生動(dòng)[3]。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被突出，賦予其的主觀能動(dòng)性讓他們可以更為深入地了解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，而教師只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和組織者，只是對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和合作能力起到鞏固促進(jìn)的作用。

　�。ㄈ�）學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到良好改善

　　學(xué)生從課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和能力是一種教學(xué)模式成功與否的最終體現(xiàn)。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，采取探究式教學(xué)模式的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有了較大的改善，尤其是對(duì)于生物基礎(chǔ)知識(shí)、延伸知識(shí)的掌握程度，以及團(tuán)隊(duì)之間合作交流的互動(dòng)能力都有了顯著的提高。同時(shí)，很多學(xué)生還在這種以自己為教學(xué)主導(dǎo)的模式中，提升了自己獨(dú)立自主、有社會(huì)責(zé)任感的良好品行。

　　綜上所述，通過(guò)有效地運(yùn)用探究式教學(xué)模式，高中生物教學(xué)效果有所改善。但在開(kāi)展過(guò)程中還存在一定的困難，需要教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷摸索創(chuàng)新，開(kāi)拓新的教學(xué)方法，為學(xué)生的成績(jī)助力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李彥鵬.試論高中生物探究式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].新課程(中學(xué)),2015(3):60.

　　[2]普布卓嘎.高中生物探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中華少年(研究青少年教育),2013(17):272.

　　[3]張威揚(yáng).高中生物新課程探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].試題與研究(新課程論壇),2014(15):9.

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