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(優(yōu)秀)初中生物論文
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。相信許多人會(huì)覺得論文很難寫吧，以下是小編收集整理的初中生物論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中生物論文1
現(xiàn)在的初中生正是處在青春期，對(duì)于事物有很強(qiáng)烈的好奇心，所以在初中教學(xué)過程中運(yùn)用構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組的模式是很有必要的，可以在適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上開設(shè)有效的教學(xué)方法推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生探究和寫作能力發(fā)展的一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)方式，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
一、初中構(gòu)建學(xué)習(xí)管理小組的措施
在對(duì)小組成員進(jìn)行分配的時(shí)候本著就近分組的原則，把前后兩桌的學(xué)生分為一個(gè)小組，這樣分配的優(yōu)點(diǎn)是無論是課堂討論還是實(shí)驗(yàn)都有一個(gè)比較便利的條件，四人的合作小組可以讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，有效地滿足小組合作學(xué)習(xí)的最初目的，可以讓學(xué)生給自己的.學(xué)習(xí)小組起特色化的名字，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造能力。學(xué)生給自己的小組取名叫做“油菜花討論小組”“扁豆小組”，通過起名字來促進(jìn)小組之間互動(dòng)交流和凝聚力的發(fā)展。老師要給各個(gè)小組建立檔案管理制度，幫助各個(gè)小組整理他們的思路和想法，按照情況開展記錄。
二、小組學(xué)習(xí)取得的成效
小組學(xué)習(xí)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在合作學(xué)習(xí)探究過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能得到提升，比如，在學(xué)習(xí)生物鏈這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，老師可以這樣導(dǎo)入：在電影《狼圖騰》中，人類和狼之間的關(guān)系是什么樣？為什么人在拿黃羊的時(shí)候要給狼保留一部分，狼危害黃羊?yàn)槭裁床菰系哪撩癫蝗ゴ蚶�？開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題各抒己見，在討論中有效地對(duì)知識(shí)點(diǎn)深化和碰撞，學(xué)生在有困惑的地方就會(huì)馬上翻閱書籍和查找資料，在小組討論中學(xué)生可以就自己的困惑請(qǐng)教其他小組成員，大家就問題的提出不斷地讓知識(shí)體系更加完善和系統(tǒng)。在合作學(xué)習(xí)的過程中可以為學(xué)生提供多樣化的機(jī)會(huì)，有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，讓學(xué)生可以在多樣化思維推進(jìn)中有效提升學(xué)習(xí)熱情。
在課堂教學(xué)開展進(jìn)程中，如果沒有合作教學(xué)模式的開展，課堂教學(xué)就不是完善的教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)是很全新的教學(xué)發(fā)展模式，在合作中學(xué)習(xí)討論關(guān)系的建立，對(duì)學(xué)生在將來的工作和學(xué)習(xí)都有著重要的推進(jìn)意義。
初中生物論文2
傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師對(duì)學(xué)生的主體性沒有充分重視，學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，在積極主動(dòng)性方面得不到有效發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，在教學(xué)上有了新要求提出。通過從理論上加強(qiáng)對(duì)初中生物教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用，對(duì)優(yōu)化生物教學(xué)課堂就比較有利。
1.初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀和合作學(xué)習(xí)重要性分析
1.1初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析
初中生物教學(xué)中，一些老師在課堂中還存在著諸多教學(xué)問題有待解決，這些問題主要體現(xiàn)在沒有注重教學(xué)模式的優(yōu)化。生物課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)比較有利，在具體的教學(xué)中，就要注重將學(xué)生的主體性得以充分重視，并要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的傳授[1]。但是在實(shí)際教學(xué)中，老師在課堂中依然還處在主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面沒有得到充分激發(fā)，這對(duì)整體的課堂教學(xué)的效果良好呈現(xiàn)就有著很大阻礙。再者，初中生物教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用比較單調(diào)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生主要是采取灌輸式的教學(xué)方法，面對(duì)新的教學(xué)改革環(huán)境，就要能注重教學(xué)方法的優(yōu)化。但是在實(shí)際教學(xué)中還是采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的興趣上很難培養(yǎng)，這就對(duì)生物教學(xué)的效率提高有著很大阻礙。另外，教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)沒有明確。在生物教學(xué)中，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而實(shí)際教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定沒有科學(xué)化，以及在教學(xué)目標(biāo)上沒有明確，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)沒有方向。
1.2初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)重要性分析
初中的生物教學(xué)過程中，對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，就要能充分注重應(yīng)用的科學(xué)性。在合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用下，學(xué)生能夠通過雙向合作，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力[2]。對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，是新教學(xué)改革的要求，初中階段的生物學(xué)習(xí)是教學(xué)的要求，通過對(duì)實(shí)際教學(xué)的模式進(jìn)行優(yōu)化，符合現(xiàn)代化教學(xué)的水平，只有對(duì)新教學(xué)模式加以應(yīng)用才能起到積極促進(jìn)作用。而合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用就比較重要，這是對(duì)教學(xué)改革促進(jìn)的重要方法。再者，初中生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求得到有效滿足。學(xué)生面對(duì)新的教學(xué)改革發(fā)展，就要能充分注重新學(xué)習(xí)方法的掌握和應(yīng)用，通過科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)到更多的生物知識(shí)。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，就能滿足學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用策略探究
為能將合作學(xué)習(xí)模式在初中生物教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用，就要注重合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用科學(xué)性。筆者結(jié)合實(shí)際對(duì)初中生物教學(xué)的`合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用策略進(jìn)行了探究，在這些策略實(shí)施下，對(duì)生物教學(xué)發(fā)展就比較有利。第一，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，在分組環(huán)節(jié)要加強(qiáng)重視。只有科學(xué)的分組，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用作用才能充分發(fā)揮，在實(shí)際應(yīng)用中就要能注重合作學(xué)習(xí)責(zé)任的明確化。初中生物教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的分組要通過多種方式進(jìn)行，老師在這一過程中，就要充分注重學(xué)生的性格特征以及個(gè)性發(fā)展，合作學(xué)習(xí)過程中要能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，這樣才能將合作學(xué)習(xí)的效果良好呈現(xiàn)[3]。例如：生物教學(xué)中，在學(xué)習(xí)到顯微鏡使用這一課程過程中，老師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了相應(yīng)了解后，就可對(duì)學(xué)生按照比例進(jìn)行分組。通常將學(xué)生分成4—6人為宜。在每組中的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上會(huì)有著不同，這樣就能夠通過學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的教習(xí)學(xué)習(xí)能力弱的，在顯微鏡的使用方法的掌握上就比較迅速。這樣的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及教學(xué)效率的提升都有著積極意義。第二，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，老師要注重對(duì)學(xué)生提供合作的素材，方便學(xué)生將合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)順利進(jìn)行。老師在合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用上比較重要，只有注重合作素材的詳細(xì)準(zhǔn)備，才能為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行以及學(xué)生的互動(dòng)打下基礎(chǔ)[4]。在上課之前就要能夠?qū)献鞯乃夭募右酝晟茰?zhǔn)備，結(jié)合實(shí)際生物教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，這樣就能在合作學(xué)習(xí)的氛圍上良好營造。第三，初中的生物教學(xué)中，老師要充分注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生的合作效率能夠不斷的提高。合作學(xué)習(xí)作為素質(zhì)教學(xué)環(huán)境下的新教學(xué)模式，在實(shí)際應(yīng)用過程中就要科學(xué)化，老師在對(duì)學(xué)生的分享以及競爭的意識(shí)培養(yǎng)層面不斷加強(qiáng)，通過合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的合作效率水平加以提高，就能從整體上將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。在學(xué)生合作過程中，注重小組之間的競爭，以及小組之間成員的競爭，并在合作之后進(jìn)行相互的傳遞經(jīng)驗(yàn)。
綜上所述，初中生物教學(xué)過程中的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，就要能從多方面得以充分重視，只有在這些層面得到了加強(qiáng)，才能有助于實(shí)際教學(xué)的良好發(fā)展。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性要能充分的體現(xiàn)，讓學(xué)生在合作過程中不斷的提高自身的學(xué)習(xí)能力，在這些基礎(chǔ)層面得到了加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展才比較有利，才能進(jìn)一步的促進(jìn)初中生物教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁華.生本教育理念下的初中信息技術(shù)教學(xué)[J].中小學(xué)電教,20xx(06).
[2]曾紀(jì)華.如何在生本教育背景下實(shí)現(xiàn)初中生物的有效教學(xué)[J].新課程(中),20xx(12).
[3]趙蘭蘭.初中生物教學(xué)潛在問題及解決策略探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),20xx(18).
[4]周發(fā)建.生本教育理念下初中生物教學(xué)的探索和實(shí)踐[J].考試周刊,20xx(47).
初中生物論文3
在新課程改革的大背景下，傳統(tǒng)生物教學(xué)方法的弊端日益顯露，在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師照本宣科，不去理會(huì)學(xué)生是否掌握這一知識(shí)點(diǎn)，只是為了趕教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生變?yōu)楸粍?dòng)的學(xué)習(xí)者，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。為了改變這一現(xiàn)象，提升初中生物課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)該創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究質(zhì)疑能力。下面將以初中生物教學(xué)中的三個(gè)教學(xué)案例為例，為提升初中生物課堂效果做借鑒。
一、小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
在近些年來教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)一直備受教師所推崇，這是因?yàn)樾〗M活動(dòng)能巧妙解決學(xué)生參與率與資源分配率之間不均衡的問題，但由于教師在教學(xué)中并沒有很好地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法，所以近些年來這種教學(xué)方法并沒有取得實(shí)質(zhì)性的效果。在新課程改革的要求下，教師應(yīng)該合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)生物上冊(cè)《形形色色的生物》一節(jié)時(shí)，因?yàn)檫@節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是生物的多樣性和每種生物所具有的特性。教師可以把全班學(xué)生分成小組，4人為一組，并讓小組成員推選一名學(xué)生作為組長，各組學(xué)生把自己熟悉的生物名稱寫到紙上，然后相互交流和分析這些生物的特性是什么，組長統(tǒng)計(jì)一共列舉多少種生物，然后各組以組長為代表，展示和交流本組統(tǒng)計(jì)的情況，并大概說明這些生物的特性是什么。最后教師再把自己手中的材料展示給學(xué)生，并讓各小組討論這些生物的生活環(huán)境怎么樣，為什么生物會(huì)多種多樣，然后小組推選一名學(xué)生總結(jié)本組討論結(jié)果回答問題。這種小組合作?W習(xí)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)中的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，有利于高效課堂的創(chuàng)建。
二、創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法往往是死板的、機(jī)械式的，即教師照本宣科，不理會(huì)學(xué)生的上課狀態(tài)，也不管學(xué)生是否完全接受消化這一知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中常感到枯燥無味，以至于無法提起興趣去學(xué)習(xí)生物，從而造成課堂學(xué)習(xí)效率低下。隨著新課改的'開展，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)具體情境，使學(xué)生能夠快速融入課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)生物上冊(cè)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)與功能》這一節(jié)時(shí)，教師應(yīng)首先明確這節(jié)課的重難點(diǎn)是動(dòng)植物細(xì)胞的形態(tài)與結(jié)構(gòu)，然后再根據(jù)重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，教師先布置學(xué)生在白紙上畫自己想象中的細(xì)胞是什么樣的，然后教師在黑板上畫動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生通過強(qiáng)烈對(duì)比熟悉細(xì)胞的具體形態(tài)。最后教師用多媒體設(shè)備播放BBC關(guān)于《細(xì)胞》紀(jì)錄片與課程相關(guān)的節(jié)選部分，用動(dòng)態(tài)展示的方法激發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)胞的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)胞的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)細(xì)胞學(xué)習(xí)的具體情境，可以讓學(xué)生在不知不覺中融入課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、巧用導(dǎo)學(xué)案，提高教學(xué)效率
導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)重難點(diǎn)精心準(zhǔn)備的，是貼近學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料，它可以突出本課所要掌握的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案的使用可以在一定程度上節(jié)約課堂時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究質(zhì)疑能力。教師要學(xué)會(huì)巧用導(dǎo)學(xué)案，不能盲目地使用，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，設(shè)計(jì)分層導(dǎo)學(xué)案，滿足各種類型學(xué)生的需求，只有這樣才能促使初中生物高效課堂的構(gòu)建。
例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)生物上冊(cè)《細(xì)胞通過分裂而增殖》這一節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生前段時(shí)間對(duì)細(xì)胞相關(guān)知識(shí)的掌握程度，分層次設(shè)置導(dǎo)學(xué)案。根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握具體情況設(shè)置A、B兩種導(dǎo)學(xué)案，A導(dǎo)學(xué)案適合接受能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)牢固的學(xué)生，可以在《細(xì)胞通過分裂而增殖》這節(jié)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中簡略概念式填空，在后面練習(xí)中加一個(gè)拓展訓(xùn)練，用以拔高。B導(dǎo)學(xué)案是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的學(xué)生來說的，在這節(jié)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中應(yīng)該添加知識(shí)回顧，在后面添加知識(shí)框架填寫，且出的習(xí)題應(yīng)簡單易懂。學(xué)生拿到屬于自己的導(dǎo)學(xué)案后，開始預(yù)習(xí)并做題，然后交給教師，教師通過學(xué)生做題情況可以知道學(xué)生在《細(xì)胞通過分裂而增殖》這節(jié)課的困難點(diǎn)在哪里，課上有針對(duì)性進(jìn)行講解。分層次導(dǎo)學(xué)案可以照顧到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到解決，有利于教師了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，從而提高課堂效率。
總而言之，在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)方法受到?jīng)_擊，不利于初中生物高效課堂的建立。只有教師與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思維，促進(jìn)高效課堂的創(chuàng)建。
初中生物論文4
1合理創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建和諧的課堂氛圍
正所謂：興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展，有利于和諧課堂氛圍的構(gòu)建，有利于教學(xué)效果的不斷提升。因此，初中生物教師可從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)人手，設(shè)計(jì)一些合理性、趣味性的小實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)并不斷提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力等。例如：在5食物的消化6教學(xué)中，酶的催化和膽汁的乳化的區(qū)分，具有一定的難度，不利于學(xué)生的理解與掌握。為了良好解決這個(gè)問題，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的小實(shí)驗(yàn)：隨手將一小塊粉筆頭磨成粉末狀，再燒一張小紙片。在這個(gè)過程之中，學(xué)生會(huì)很容易產(chǎn)生好奇，也會(huì)繼續(xù)參與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及成分變化的分析過程。這時(shí)教師再加以指導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)對(duì)酶的催化和膽汁的乳化這一知識(shí)點(diǎn)有更加形象、具體的分辨和掌握。教師從實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)人手，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生引人教學(xué)之中，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的分析過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其思維能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)拉近師生之間的距離，建立和諧的師生互動(dòng)關(guān)系。
2重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能，加強(qiáng)師生互動(dòng)教學(xué)
伴隨著新課改的不斷深化，教師的角色逐漸由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者與合作者，傳統(tǒng)機(jī)械的/滿堂灌0式的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被淘汰；初中生正處于世界觀、人生觀與價(jià)值觀的形成時(shí)期，具有強(qiáng)烈的好奇心和動(dòng)手能力。而有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但有利于教師和學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)的減輕，還可營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的不斷提升。所以，初中生物教師必須依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，不斷改善師生之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)趣味、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其實(shí)驗(yàn)的能力，改善課堂環(huán)境，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提高。例如：在5光合作用6的教學(xué)中，教師就可重視演示實(shí)驗(yàn)的功能，適當(dāng)轉(zhuǎn)換自身角色，與學(xué)生一起完成實(shí)驗(yàn)。將二氧化碳溶液裝人試管內(nèi)后，教師可與學(xué)生輪流向試管內(nèi)吹氣，再一起觀察試管中的溶液是否有顏色的變化；然后，進(jìn)行分組討論，得出最后的結(jié)論。師生之間互助合作的實(shí)驗(yàn)形式，可以拉近師生之間的局里，從心理上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的信任感和親切感。同時(shí)，在輕松、和諧的氛圍中共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，共同發(fā)展，極大的提高學(xué)習(xí)效率。
3突出師生之間的互動(dòng)關(guān)系，增強(qiáng)教學(xué)效果
新課改的不斷深化，為初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，所以師生互動(dòng)關(guān)系的建立在當(dāng)前的課堂教學(xué)中也日益被關(guān)注與重視。師生互動(dòng)的根本目的在于對(duì)學(xué)生積極性思維的引導(dǎo)與培養(yǎng)。而師生之間互動(dòng)關(guān)系的建立，要求教師對(duì)學(xué)生的`智力與發(fā)展水平有一定的了解，立足于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，致力于學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣與求知欲望的激發(fā)，引導(dǎo)其通過自身的心理情感體驗(yàn)與實(shí)踐，提高問題分析與解決的能力，拓展思維空間。例如：在5伸肘和屈肘6的教學(xué)講解之前，教師可出示掛圖和模型，同時(shí)結(jié)合自己的上身肢體演示，引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊分析，綜合運(yùn)用情境，與學(xué)生之間互動(dòng)進(jìn)行直觀的演示，將掛圖、模型與自己的上肢對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生逐一指出朧二頭肌、肘關(guān)節(jié)、尺骨、撓骨等結(jié)構(gòu)的位置與名稱，然后再演示各部分結(jié)構(gòu)的作用。這樣，學(xué)生會(huì)比較愿意參與教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，也會(huì)仔細(xì)觀察、分析與探討，進(jìn)而完成伸肘和屈肘的動(dòng)作結(jié)論。這種開放式的課堂，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)，有利于師生互動(dòng)關(guān)系的和諧構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的自主構(gòu)建，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。在這樣和諧的氛圍下，學(xué)生也會(huì)更加情緒高漲，不斷拓展其思維空間與能力。
4結(jié)語
總而言之，初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，互動(dòng)實(shí)驗(yàn)關(guān)系的建立具有十分重要的現(xiàn)實(shí)作用與意義。師生之間和諧的互動(dòng)關(guān)系的建立，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有利于其問題分析與解決能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力、探究能力及實(shí)踐能力，有利于學(xué)生生物知識(shí)的獲得及創(chuàng)新，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。
初中生物論文5
摘要：微課是隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步應(yīng)用而生的。同時(shí)，微課以其短小精悍、可視化、趣味性等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)得到了廣大一線教師的關(guān)注和青睞，成為了廣大教育教學(xué)工作者重點(diǎn)關(guān)心和重視的課題之一。初中生物作為一門內(nèi)容豐富、探究性教學(xué)的學(xué)科，將微課應(yīng)用其中，不僅能夠有效的提高課堂的教學(xué)效率和效果，同時(shí)也能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，所以，本文就微課在初中生物理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究中如何應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)的研究，并就其在制作和應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)進(jìn)行了簡單的闡述。
關(guān)鍵詞：微課；初中生物；實(shí)際應(yīng)用；注意事項(xiàng)
可以說，相比其他學(xué)科來說，生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的較為瑣碎的課程，而微課則以一種以10分鐘左右的視頻為主要載體的課程教學(xué)模式，其內(nèi)容比較單一，短小，具有很強(qiáng)的傳播性，同時(shí)傳播起來也比較方便，有助于學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，由此可見，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用微課是有著很強(qiáng)的可行性和適用性的。
一、微課在初中生物理論知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用
理論知識(shí)不僅是學(xué)生掌握生物技能的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生開展探究性活動(dòng)的前提，而對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，初中生主要通過課前、課中、課后三個(gè)階段來掌握。而微課恰好可以利用這三個(gè)階段來輔助學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和背誦。即在課前，學(xué)生可以利用視頻來進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題后，帶到課堂上和其他同學(xué)、教師一起商討解決；在課中學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅可以利用形象直觀的視頻對(duì)比較難理解的含義通過視頻來分解，幫助學(xué)生掌握，同時(shí)也可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握更多課本之之外的含義；在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生同樣也可以利用視頻進(jìn)行循環(huán)的播放來加深記憶，進(jìn)而對(duì)課本含義有更深入的認(rèn)識(shí)和掌握。以蘇教版七年級(jí)下冊(cè)四單元第十章第二節(jié)人體的血液循環(huán)一課為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法致使以相關(guān)的模型為例向?qū)W生講解相關(guān)的知識(shí)，而微課的使用就可以用小視頻的形式讓同學(xué)們觀看扁鵲切脈的圖片，讓學(xué)生初步掌握脈搏怎么測(cè)量，之后向?qū)W生們提出“心臟為什么在不停地跳動(dòng)？”這一課題，進(jìn)而導(dǎo)出新課，讓學(xué)生們開始探究血液循環(huán)的途徑。這樣一來，就可以讓學(xué)生能夠更加深入的了解和掌握人體血液的相關(guān)問題。
二、微課在初中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中的應(yīng)用
傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，往往是以教師為主導(dǎo)的，也就是說，在實(shí)驗(yàn)操課講授的過程找那個(gè)，學(xué)生主要是處于被動(dòng)接受和灌輸?shù)臓顟B(tài)，同時(shí)，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和進(jìn)度都受到一定的限制，學(xué)生的主體性和創(chuàng)新能力得不到有效的培養(yǎng)。即便是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作也是按照教師的指揮來進(jìn)行，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的`過程，其自主探究能力得不到有效的培養(yǎng)。而在引入微課之后，學(xué)生在課前就可以利用微課對(duì)即將操作的實(shí)驗(yàn)的原理和過程有所掌握，并且能夠進(jìn)行課前預(yù)測(cè)，并能結(jié)合微課設(shè)置中的開放性問題引發(fā)思考，提出一定的問題；此外，還可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)開放性的實(shí)驗(yàn)課堂，教師也可以將重復(fù)講解的知識(shí)或者重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)以討論和辯論的形式來展開，之后讓學(xué)生動(dòng)手操作來證明自己的想法是對(duì)是錯(cuò)，這樣一來，不僅可以讓學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到有效的培養(yǎng)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)有更深入的了解和認(rèn)識(shí)，在此過程中學(xué)生也能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成生物學(xué)習(xí)的思維。例如，在操作“用顯微鏡觀察人血的永久涂片”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，在操作的過程中教師可以講其涉及到的人血永久圖片的觀察、血細(xì)胞的識(shí)別等內(nèi)容做成小單元微課，配合聯(lián)系引發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，并且讓學(xué)生通過視頻的觀察對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、操作過程以及注意事項(xiàng)等內(nèi)容有更深入的了解，之后讓學(xué)生動(dòng)手操作，之后也可以選擇自己感興趣的內(nèi)容，例如植物葉片、紙纖維等內(nèi)容進(jìn)行觀察。以使其科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣都得到有效的提高。
三、微課在使用和制作過程中的注意事項(xiàng)
可以說，微課在出總生物教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，而如何確保其實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化，就需要教師在微課制作和應(yīng)用中都需要注意一些問題。即在微課的制作過程中要確保內(nèi)容的選擇具有代表性、方向要具體、內(nèi)容也應(yīng)該短小精悍、同時(shí)在講解的過程中也要以通俗易懂為前提，以讓更多的學(xué)生能夠接受和看懂；而在微課的使用過程中一定要做到科學(xué)、適度，也就是說選擇的內(nèi)容與講解的內(nèi)容相關(guān)，并能夠很好的輔助教師講解的內(nèi)容，而不是一味的多用，濫用。
四、結(jié)語
總的來說，微課作為信息時(shí)代新興的一種教學(xué)形式，不僅可以通過輔助傳統(tǒng)教學(xué)提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并促進(jìn)其養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以說，對(duì)于初中生物教學(xué)來說作用是十分突出的。就目前情況來看，雖然微課在初中生物教學(xué)中僅僅是一種有益的補(bǔ)充，但是它的前景是無限的，在未來的初中生物教學(xué)中必將成為不可或缺的重要組成部分。
作者:劉穎 單位:遼寧省鞍山市鐵東區(qū)華育外國語學(xué)校
參考文獻(xiàn):
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初中生物論文6
一、故事導(dǎo)入，引發(fā)興趣
故事永遠(yuǎn)都是深受學(xué)生喜愛的，這不僅因?yàn)楣适乱巳雱�，更是因�(yàn)楣适轮谐錆M趣味。在生物課堂教學(xué)中，教師如果能夠恰當(dāng)?shù)貙⑾鄳?yīng)的教學(xué)要點(diǎn)融入有趣的故事中，相信這對(duì)于提升課堂教學(xué)效率是非常有幫助的。在設(shè)計(jì)故事前，教師應(yīng)當(dāng)首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容十分熟知，只有充分了解教學(xué)要義才能夠抓住教學(xué)重點(diǎn)，找到其與故事的結(jié)合，從而將知識(shí)融入故事中表達(dá)出來。這樣的課堂導(dǎo)入不僅避免了傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入的枯燥乏味，更能極大地提升學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣。在講“軟體動(dòng)物”時(shí)，如何能夠讓學(xué)生對(duì)于這個(gè)從來沒有接觸過的概念有很好的理解與認(rèn)識(shí)呢?我想到了故事導(dǎo)入法。我將教學(xué)要點(diǎn)充分融入到“鷸蚌相爭，漁翁得利”這個(gè)典故中來，利用提前做好的幻燈片向?qū)W生們播放了一個(gè)有趣的故事，學(xué)生們不僅看得非常投入，看的過程中還不時(shí)傳來愉快的笑聲。
看完后我因勢(shì)利導(dǎo)，向?qū)W生們提出幾個(gè)思考問題:
�、侔鲆恢倍忌钤谧约旱臍だ�，它是如何呼吸的呢?
�、跒槭裁窗鰵つ軌�?qū)ⅧB的嘴緊緊夾住，它到底是一種怎樣的結(jié)構(gòu)呢?
③從這個(gè)故事中你能看出軟體動(dòng)物的某些特征嗎?這幾個(gè)問題和教學(xué)要點(diǎn)的聯(lián)系都很緊密，將這個(gè)故事引入后，學(xué)生們的思維被激活，對(duì)于這些問題也充滿了興趣，在我順勢(shì)展開了課堂教學(xué)。
二、聯(lián)系實(shí)際，引發(fā)興趣
生物課程中的很多教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活的聯(lián)系是非常緊密的，某種程度上它解答了學(xué)生們腦海中一直留存的某些疑問，這不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，更是能夠讓學(xué)生增長不少知識(shí)。對(duì)于很多教學(xué)內(nèi)容，教師在授課過程中如果能夠很好地和生活進(jìn)行聯(lián)系，這不僅能夠加深學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)，更能在很大程度上引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣�！熬呀Y(jié)合孕育新的生命”一直都是學(xué)生們非常感興趣的教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很好的解釋了他們腦海中一直留存的“我到底從哪兒來”的問題，于是，在對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，我充分將其和實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系與比較。在給學(xué)生介紹了大體的知識(shí)框架后，我向?qū)W生們提出一個(gè)問題，我讓他們思考一下“雙胞胎”是怎么來的，“雙胞胎”又有哪些可能。
這個(gè)問題充分引發(fā)了學(xué)生們的興趣，他們立刻展開了熱烈的討論。由于剛剛接觸這部分教學(xué)要點(diǎn)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)還不牢固，對(duì)于這個(gè)問題的思考不可能很透徹，但仍然有同學(xué)得出的答案和真實(shí)的情況很接近，于是，我綜合了學(xué)生們得出的各種答案，對(duì)明顯不正確的答案，我會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)和學(xué)生們分析，直到這個(gè)答案被推翻，比較接近的答案我會(huì)順著這個(gè)答案進(jìn)一步和學(xué)生們展開深入探究，在這個(gè)過程中，學(xué)生們都非常投入，通過我的'講解，學(xué)生們終于弄懂了雙胞胎的生物學(xué)來歷，學(xué)生們?cè)谟淇斓慕虒W(xué)氛圍中對(duì)于他們感興趣的知識(shí)展開了細(xì)致的剖析，這堂課的教學(xué)效率也十分高。
總之，生物課程中的教學(xué)內(nèi)容都富有很強(qiáng)的趣味性，這一方面因?yàn)槠浜妥匀唤缫约皩?shí)際的生活聯(lián)系十分緊密，另一方面是生命科學(xué)在很多方面都有很好的運(yùn)用。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮生物課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以以生活中的事例來幫助學(xué)生理解很多生物原理，也可以通過向?qū)W生介紹生物技術(shù)在目前生活中的各項(xiàng)運(yùn)用來提升學(xué)生的興趣，還可以將生物實(shí)驗(yàn)帶到課堂，更直觀地讓學(xué)生感受到生物課程學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)生興趣才是提升課堂效率最有效的途徑。
初中生物論文7
摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將初中生的情感態(tài)度的培養(yǎng)列入改革的重中之重，初中生物教學(xué)不僅要教給學(xué)生生物知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)和引導(dǎo)。本文從初中生物教學(xué)中的情感教育的現(xiàn)狀入手，就初中生物情感策略的改進(jìn)提出了一系列建議，希望能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生積極情感有所幫助，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度向健康、積極的方向發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中；生物；現(xiàn)狀；建議
初中生處在心理的“過渡期”，很容易產(chǎn)生叛逆心理，在初中生物教學(xué)中恰當(dāng)?shù)那楦胁呗詫?duì)于教學(xué)活動(dòng)的開展發(fā)揮著重要作用。教育者在教學(xué)過程中不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的教授，更要對(duì)初中生的情感進(jìn)行合理的引導(dǎo)，這樣能夠顯著提高初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果。
１初中生物教學(xué)中的情感教育的現(xiàn)狀
自從新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開展以來，情感發(fā)展目標(biāo)開始受到教師的重視，但是現(xiàn)在的初中生物教學(xué)中的情感策略仍然存在一些問題，具體如下：
�。保睂�(duì)情感因素的認(rèn)識(shí)和了解有待進(jìn)一步加深：雖然有越來越多的教師開始關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度的發(fā)展，但是仍然存在大部分教師沒有認(rèn)識(shí)到情感發(fā)展目標(biāo)的重要性。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，大部分的教育工作者認(rèn)為對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生關(guān)系朝更健康的方向發(fā)展，但是卻沒有認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生情感發(fā)展目標(biāo)的培養(yǎng)有助于幫助學(xué)生真正的對(duì)“學(xué)習(xí)”這項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［１］。
�。保踩狈\(yùn)用情感策略的實(shí)踐活動(dòng)：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開展，教師的教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生了變化，越來越多的教師開始重視學(xué)生情感的培養(yǎng)，但是，在具體的教學(xué)活動(dòng)的開展過程中中仍然缺乏運(yùn)用情感戰(zhàn)略的實(shí)踐活動(dòng)。造成這種現(xiàn)象的原因有兩個(gè)：一是由于我國傳統(tǒng)的教育思想和教育方法更加偏重學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，這種思想根深蒂固，一時(shí)很難做出改變；二是由于教師隊(duì)伍沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，教師的教學(xué)觀念雖然發(fā)生了改變，但是在教學(xué)實(shí)踐過程中沒有形成一整套的、有計(jì)劃的教學(xué)方法。
１．３教師與學(xué)生找不準(zhǔn)自己的角色定位：現(xiàn)階段初中生物教學(xué)存在的最大問題就是教師與學(xué)生找不準(zhǔn)自己的角色定位，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮。在中國傳統(tǒng)的教育體制中，教師象征的是一種權(quán)威，教師與學(xué)生的地位也不平等，教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，扮演的是命令的角色，學(xué)生扮演的是服從的角色，這實(shí)際上已經(jīng)成為了一種教學(xué)習(xí)慣，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣于作為一個(gè)“服從者”參與教學(xué)活動(dòng)，情感受到抑制，不敢也不知道如何表達(dá)自己的想法。
２初中生物情感策略的改進(jìn)的相關(guān)建議
初中生物情感策略運(yùn)用存在諸多問題，亟需改進(jìn)�，F(xiàn)提出建議如下：
２．１提高教師教學(xué)能力，優(yōu)化教師隊(duì)伍：一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備以下的教學(xué)能力：不斷更新教學(xué)觀念的能力、改進(jìn)教學(xué)方法的能力、鉆研和組織教材的能力、深入了解學(xué)生的能力、開展教學(xué)活動(dòng)的能力、進(jìn)一步探索教學(xué)科學(xué)的能力。提高教師教學(xué)能力，優(yōu)化教師隊(duì)伍，要做到以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)要涵蓋教學(xué)思想、教學(xué)方法等多個(gè)方面。改變教師傳統(tǒng)的教育觀念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度發(fā)展的重要性，改進(jìn)實(shí)際教學(xué)過程中的教學(xué)方法，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高［２］。第二，在教學(xué)過程的時(shí)間中，教師不應(yīng)只局限于個(gè)人的思維當(dāng)中，要多與其他教師進(jìn)行思想和方法上的交流，共同探討如何改進(jìn)初中生物情感策略，在相互交流合作中共同成長。第三，培養(yǎng)教師廣泛閱讀教學(xué)資料的能力。在閱讀教學(xué)資料的過程中學(xué)習(xí)新的情感策略培養(yǎng)方法，并與自己的想法想結(jié)合，更好的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
２．２教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，改善師生關(guān)系：新課改的背景下，師生關(guān)系應(yīng)該向更和諧、更融洽的方向發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，改善師生關(guān)系，要做到以下兩點(diǎn)：第一，建立新型的師生關(guān)系。雙方應(yīng)處于平等的地位，教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生的感受，以便通過學(xué)生的反饋來更好的改進(jìn)自己的工作；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)中存在的問題應(yīng)大膽提出質(zhì)疑，幫助教師改進(jìn)自己的教學(xué)方案。在生活中，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的朋友，與學(xué)生共同解決生活中遇到的問題，在學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)當(dāng)起引導(dǎo)者作用，但是也不能對(duì)學(xué)生全盤否定，應(yīng)當(dāng)是平等的交流、合作關(guān)系。第二，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的想法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的引導(dǎo)和啟發(fā)，公平、公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的.興趣，恰當(dāng)?shù)呐u(píng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。鼓勵(lì)的方式可以是多樣化的，一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一句贊揚(yáng)的話都是對(duì)學(xué)生的肯定。
�。玻巢捎们楦胁呗蕴幚斫虒W(xué)內(nèi)容：采用情感策略處理教學(xué)內(nèi)容的含義是教師從情感角度對(duì)所要教授的進(jìn)行的加工、組織，使教學(xué)內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。但該策略的應(yīng)用并不排斥教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知策略的運(yùn)用。相反，一個(gè)最理想的情況是，在從認(rèn)知維度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、組織的基礎(chǔ)上，又從情感維度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，兩者相互聯(lián)系，不可截然分開［３］。采用情感策略處理教學(xué)內(nèi)容的方法具體有以下兩種：心理匹配策略和展示、挖掘情感策略。心理匹配策略就是盡可能使教學(xué)內(nèi)容成為能滿足學(xué)生需要、激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘因，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)教學(xué)內(nèi)容的積極性。它又包括認(rèn)知匹配策略和形式匹配策略。認(rèn)知匹配策略是通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工處理使學(xué)生主觀上感到滿足其需要。形式匹配策略是通過改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式來達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要的統(tǒng)一。展示、挖掘情感策略指有效地利用教學(xué)內(nèi)容這一情感資源來達(dá)到在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)陶冶學(xué)生的高尚情操，培養(yǎng)各種情感品質(zhì)。教師要做到深入體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，善用語言表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的情感，要善于用表情傳遞教學(xué)內(nèi)容中的情感，利用情境營造情感氣氛。
３結(jié)束語
初中生物情感策略改進(jìn)雖然取得了一系列成就，但是未來的初中生的情感態(tài)度培養(yǎng)還有很長的路要走。希望本文提出的建議對(duì)于改進(jìn)初中生物情感策略有所幫助，廣大教育者在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的人文情感和認(rèn)知能力的雙向提高，從而真正促進(jìn)中學(xué)生綜合能力的提高。
作者:劉春鴻 單位:重慶市黔江中學(xué)校
參考文獻(xiàn):
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初中生物論文8
摘要：
作者對(duì)生物教學(xué)改革中培養(yǎng)生物學(xué)習(xí)能力提出一些看法，本著以學(xué)生為主體的原則，運(yùn)用活教法，發(fā)展合作能力，重視實(shí)驗(yàn)、開展合作探究，創(chuàng)造和諧課堂，開展競賽等方式有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力，引導(dǎo)他們想學(xué)生物、樂學(xué)生物、會(huì)學(xué)生物，使他們?cè)缛詹饺胝墶?/p>
關(guān)鍵詞：
生物教學(xué)；學(xué)生；學(xué)習(xí)能力
長期以來，由于生物教師在課堂上語言的運(yùn)用上過于注重科學(xué)性，專業(yè)性、規(guī)范性、教學(xué)方法單一，教學(xué)手段僵化，生物課講得沒有情趣，教學(xué)氣氛沉悶。只是教師在課堂上努力的講，學(xué)生被動(dòng)的在聽。這些方法壓抑了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，妨礙了學(xué)生潛能的開發(fā)，影響了學(xué)生自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，在新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力，勢(shì)在必然，也是十分重要的。
1少用死教法，多用活教法
在生物學(xué)習(xí)中，只要我們合理的引導(dǎo)學(xué)生用心去觀察生活，深入體驗(yàn)情感，在生活中掌握知識(shí)，比如在講“種子的萌發(fā)和芽的發(fā)育”這節(jié)時(shí)，讓學(xué)生知道種子的萌發(fā)過程，是綠色開花植物生命的周期的開始。種子中不僅包括一個(gè)新植物的幼體，而且能為種子的萌發(fā)提供營養(yǎng)物質(zhì)。在合適的環(huán)境下，種子就會(huì)萌發(fā)，開始植物的生活。在合適的季節(jié)，可以讓學(xué)生自己進(jìn)行最直觀的土壤發(fā)芽法：選擇一種常見的種子，有條件的可在室外避風(fēng)、光照好的地方選定小塊疏松的土地，如果沒有，可以在教室選擇合適的花盆。播下種子，蓋上土，最后澆水保持土壤的濕潤。待幼苗出土以后，可以觀察記錄種子數(shù)以及種子的生長到開花的整個(gè)過程情況。這些都是對(duì)課本知識(shí)的突破，實(shí)踐過程中既能拓展學(xué)生的知識(shí)面，又能培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力。更重要的是，在這個(gè)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。密切聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)書本知識(shí)。學(xué)習(xí)的方式有好多種，所以學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限于教材，應(yīng)該與我們實(shí)際生活相聯(lián)系、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教會(huì)學(xué)生如何去思考問題，拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生的廣闊思維。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提升。
2學(xué)生為主，發(fā)展合作能力
教師應(yīng)該靈活掌握教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而對(duì)整體教材進(jìn)行綜合性的分析，生物基礎(chǔ)知識(shí)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。是一門與我們生活關(guān)系十分密切的學(xué)科。其實(shí)想一想，我們衣食住行哪一樣都離不開生物？人類自從出現(xiàn)之后，就與各種生物打交道，在人類不斷地研究、探索生命奧秘的過程中，誕生了生物學(xué)。生物對(duì)我們生活來說也很重要。在初中階段的生物探究中，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神。合作學(xué)習(xí)有利于面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。七年級(jí)就會(huì)接觸到一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)“燃燒花生豆”實(shí)驗(yàn)，在操作過程中讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察，計(jì)算能量、蛋白質(zhì)和鈣的攝入量。教師要講清楚計(jì)算方法，然后將任務(wù)平均分配，分工合作。我們要切實(shí)做好這一實(shí)驗(yàn)，把合作探究思想深入學(xué)生心中。堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和合作探究能力。學(xué)生學(xué)習(xí)生物應(yīng)該是生動(dòng)活潑的，主動(dòng)和個(gè)性的一個(gè)過程。合作探究、合作交流、合作學(xué)習(xí)是一種重要的方式。教師組織學(xué)生合作活動(dòng)，能讓學(xué)生在合作中產(chǎn)生興趣，興趣是最好的老師。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將興趣變?yōu)榭梢蕴骄康膯栴}。就會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。
3師生互動(dòng)，創(chuàng)造和諧課堂
在新課標(biāo)的要求下，生物教學(xué)提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，所以師生互動(dòng)關(guān)系的建立在現(xiàn)在的'課堂中也日益被重視。很多中學(xué)生都認(rèn)為書本知識(shí)枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)起來毫無興趣，教師要精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，在參與中體會(huì)成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。比如在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)”時(shí)，著重介紹骨骼適合于運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，關(guān)節(jié)牢固又靈活的原因等。讓學(xué)生了解經(jīng)常參加體育運(yùn)動(dòng)鍛煉，可以使肌肉發(fā)達(dá)，骨骼粗壯堅(jiān)固。還可以增強(qiáng)關(guān)節(jié)的牢固性和柔韌性。讓學(xué)生了解骨折的救護(hù)中，教師可以讓一名學(xué)生主動(dòng)來當(dāng)實(shí)驗(yàn)者，學(xué)生躺在合適的位置，教師示范救護(hù)過程。教師準(zhǔn)備繃帶、夾板、棉花和紗布等。練習(xí)骨折的救護(hù)方法。讓學(xué)生在充當(dāng)被救護(hù)者的過程中了解掌握救護(hù)的要領(lǐng)。其它學(xué)生在老師示范與講解中更能深刻的體會(huì)骨骼在運(yùn)動(dòng)中的重要性。教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”這樣一來，課堂就氣憤就比較活躍，喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生會(huì)自己帶著興趣主動(dòng)去觀察、記錄。更為重要的是記憶也比較深刻。由于課堂內(nèi)容不同，教師在教學(xué)中也有不同的側(cè)重點(diǎn)，有的注重課堂的流程，有的注重課堂的組織等，這就決定了教師在其中會(huì)有不同角色的扮演。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是主導(dǎo)和主體的關(guān)系，教師科學(xué)合理的引導(dǎo)，促進(jìn)作用就能得到很好的發(fā)揮。學(xué)生的主體地位也能體現(xiàn)出來。教師和學(xué)生對(duì)教材的理解達(dá)到了和諧統(tǒng)一，形成了共振，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
4開展競賽、公正評(píng)價(jià)
初中學(xué)生正處于天真浪漫的年齡，很容易受到鼓勵(lì)，團(tuán)隊(duì)精神也很強(qiáng)烈。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)程度，合理的把學(xué)生分成幾個(gè)小組。開展競賽。競賽的內(nèi)容可以選擇課后作業(yè)、成績檢測(cè)、或者課上回答問題。定期總結(jié)，進(jìn)行小組排序，好的小組教師要進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)或者獎(jiǎng)勵(lì)。成績差的小組給與適當(dāng)懲罰。這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，小組成員之間互相幫助，互相監(jiān)督學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。教師注意在評(píng)價(jià)的時(shí)候要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)公平嚴(yán)格。才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。形成你追我趕的學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中生物知識(shí)主要是基礎(chǔ)知識(shí)，難度不是很大。通過互相學(xué)習(xí)，一定會(huì)取得良好的進(jìn)步。
5結(jié)語
總之，中學(xué)生新課標(biāo)的核心就是要以學(xué)生發(fā)展能力為本，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)能力和經(jīng)驗(yàn)積累等方面都是不同的。生物是一門自然學(xué)科，生物科學(xué)的發(fā)展是十分廣闊的，它會(huì)有一個(gè)極其美好的未來。隨著教育觀念的進(jìn)步，現(xiàn)在要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，面向全體學(xué)生，學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的長期過程，要求我們教師要在上課過程中，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地去探究，去合作，讓學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)“素質(zhì)教育”。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定會(huì)有所提高。
參考文獻(xiàn)：
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初中生物論文9
【摘要】初中生物本身是一門以提高學(xué)生對(duì)生命世界認(rèn)識(shí)的學(xué)科，同時(shí)只有通這就是生物實(shí)驗(yàn)課堂的重要性，進(jìn)而體現(xiàn)出學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的重要性。因此，以提高生自主進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)是初中生必須具備的能力。同時(shí)，初中生物實(shí)驗(yàn)偏重基礎(chǔ)知識(shí)以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力為根本。
【關(guān)鍵詞】初中生物；實(shí)驗(yàn)課堂；動(dòng)手能力；探究性教學(xué)
素質(zhì)教育的本質(zhì)是以人為本，讓學(xué)生自主性得到提高，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高。生物課堂就是是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的平臺(tái)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中既能使自身的理論知識(shí)得到鞏固，又能通過親身做實(shí)驗(yàn)，找到理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)鍵點(diǎn)，找到實(shí)驗(yàn)中的問題，通過理論論證進(jìn)而解決問題。初中生注重的是加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，生物在所有學(xué)科中占有非常重要的地位，通過生物實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生探究未知生物知識(shí)的重要途徑，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中也能培養(yǎng)自身的動(dòng)手能力，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的邏輯思維能力，實(shí)驗(yàn)方式方法等技能能力的提升。
1.提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視度，從理論中來到實(shí)驗(yàn)中去
現(xiàn)在很多學(xué)校對(duì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方面的培養(yǎng)還不夠，學(xué)生基本上都是在教師的督促下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，很多教師也是在教學(xué)進(jìn)度的壓力下，匆匆讓學(xué)生簡單實(shí)驗(yàn)，根本就沒有起到生物實(shí)驗(yàn)課堂本身的作用。授課教師親身示范教學(xué)，學(xué)生才能真正意識(shí)到實(shí)驗(yàn)的'實(shí)際性，授課教師進(jìn)一步結(jié)合理論知識(shí)，學(xué)生也能回想生物知識(shí)在本實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，兩者結(jié)合到一起，學(xué)生在教師的講解中，對(duì)實(shí)驗(yàn)的每一步的操作才會(huì)在之后的直接實(shí)驗(yàn)中得到驗(yàn)證。只有這樣，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力才能到到有效的培養(yǎng)。理論知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中得到驗(yàn)證才是學(xué)生最想看到的東西，才能真正實(shí)現(xiàn)從理論中來到實(shí)驗(yàn)中去。顯微鏡的作用顯而易見，但學(xué)生基本上都沒有見過，因此在進(jìn)行《練習(xí)使用顯微鏡》實(shí)驗(yàn)課堂的基礎(chǔ)上，可以和《觀察植物細(xì)胞、觀察人的口腔上皮細(xì)胞、觀察人體的基本組織》等實(shí)驗(yàn)課程結(jié)合一起，學(xué)生就能對(duì)轉(zhuǎn)換器、低倍鏡、高倍鏡等的結(jié)構(gòu)和作用認(rèn)識(shí)更加“真是”、“實(shí)際”，直接應(yīng)用到生物觀察中去。但是，在操作之前，授課教師一定要結(jié)合每一部分的結(jié)構(gòu)和作用進(jìn)行仔細(xì)講解，觀察中的注意事項(xiàng)要讓學(xué)生明白，再親自動(dòng)手去操作實(shí)驗(yàn)，這樣不僅能提高學(xué)生的探究能力，還能鞏固顯微鏡的理論知識(shí)，教學(xué)效率也得到有效更高。
2.培養(yǎng)學(xué)生敢于探究，勇于實(shí)驗(yàn)的精神
學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的探究精神培養(yǎng)，源于學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出大結(jié)果，但動(dòng)手能力的提升也依賴于實(shí)驗(yàn)形式的創(chuàng)新，依賴于學(xué)生敢于探究，勇于實(shí)驗(yàn)的精神的激發(fā)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)方向的引導(dǎo)。目前，相當(dāng)多的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，授課教師一味的讓學(xué)生嚴(yán)格遵照教材上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行，諸不知這些實(shí)驗(yàn)步驟也是大量的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)積累才編制完成的，授課教師可以讓學(xué)生拋棄教材，讓學(xué)生敢于勇于探究，雖然實(shí)驗(yàn)的成功率可能較低，但學(xué)生的思維意識(shí)和探究能力能較大程度的得到提升。因此，授課教師在實(shí)驗(yàn)課上不出現(xiàn)問題的情況下，可讓學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。當(dāng)接觸到活體生物時(shí)，學(xué)生一般都比較有興趣，比如在《光對(duì)鼠婦生活的影響》實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師在上實(shí)驗(yàn)課之前讓學(xué)生準(zhǔn)備好一定數(shù)量的鼠婦，讓學(xué)生記得在什么地方取到的，思考怎樣儲(chǔ)存它們。這些過程都是實(shí)驗(yàn)的一部分，讓學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中就能身臨其中，培養(yǎng)自主探究精神。然后，在實(shí)驗(yàn)課堂上，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，認(rèn)真觀察并思考授課教師“布置的思考問題”，這對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果起到?jīng)Q定性的作用。
3.小組合作是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的良好“導(dǎo)師”
雖然自主探究的能力得到提升，但是學(xué)生的問題也能充分的暴露出來，丟三落四、操作不完全等等。有一種方式，能讓學(xué)生在一種大氛圍下探究，在一種分析、總結(jié)的步驟中有序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——小組合作探究。小組探究能夠集中大家的思想，在和授課教師的討論后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，邏輯思維得到提升，還能查缺補(bǔ)漏，成員之間的合作意識(shí)也得到增強(qiáng)。問題的討論就是一種引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生來說就是“導(dǎo)師”，同時(shí)，其他小組則變成評(píng)委，這種學(xué)習(xí)氛圍更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。有些實(shí)驗(yàn)必須通過小組合作的形式進(jìn)行，比如《檢測(cè)不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌》的教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，授課教師可以將“一種環(huán)境分配一個(gè)小組”，或者“一個(gè)小組有幾種環(huán)境”，小組內(nèi)要有合理的實(shí)驗(yàn)操作分工，有觀察污水、有觀察植物體表等，小組中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考的問題首先在組內(nèi)進(jìn)行交流，然后小組總結(jié)并逐一發(fā)言，授課教師將這些問題進(jìn)行匯總，放到課堂上一起討論，學(xué)生自主發(fā)言，其他同學(xué)做補(bǔ)充，授課教師進(jìn)行最終的總結(jié)和匯總，這樣一堂課基本上是在學(xué)生自己的“實(shí)驗(yàn)課堂上”進(jìn)行，知識(shí)得到驗(yàn)證的同時(shí)，學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)一步得到提升。
初中生物實(shí)驗(yàn)課堂真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高，關(guān)鍵在于學(xué)生動(dòng)手意識(shí)的提高、對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望程度、對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課堂的興趣對(duì)教師授課方式的適應(yīng)或者是配合。因此，要在教師、學(xué)生兩個(gè)方面雙重制定合理方案，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性。
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初中生物論文10
摘要：從中學(xué)生物基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)、生物興趣小組的組織三個(gè)方面闡述了關(guān)于教學(xué)與生產(chǎn)、生活聯(lián)系的思考。本文以北師大版七年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容為例，在情景創(chuàng)建，知識(shí)應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等方面都做了嘗試。
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；聯(lián)系生活；應(yīng)用
生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，而義務(wù)教育階段生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生掌握生物學(xué)基本原理，通過對(duì)生物學(xué)事實(shí)的觀察和研究，認(rèn)同生物學(xué)中的一般規(guī)律，理解并關(guān)注這些知識(shí)在日常生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。因此，生物學(xué)也是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的一門科學(xué)。本市使用的北師大版生物教科書在課程編排上更注重生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。其中，七年級(jí)生物僅編排一個(gè)單元，即生物圈中的人，與生活聯(lián)系最為密切，因此，本篇選擇北師大版七年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容為研究對(duì)象，在生物教學(xué)與生活之間聯(lián)系方面進(jìn)行思考。
1注重基礎(chǔ)知識(shí)與生活的聯(lián)系
在中學(xué)的教學(xué)過程中，通過情境導(dǎo)入，教師將所學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系的同時(shí)，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生能夠觀察生活現(xiàn)象、提出探究問題，成為教師進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵。例如，在《人類的食物》一節(jié)中，通過學(xué)生喜歡吃的草莓、面包、雞翅等食物的照片，提出問題：人類的食物都含有哪些營養(yǎng)成分呢？為什么我們需要這些食物呢？在“皮膚和汗液分泌”部分，使用三組中老年人、年輕人和老年人的照片來提問：如何區(qū)分中老年人、年輕人和老年人？自然而然的引入皮膚的學(xué)習(xí)，再通過三種人皮膚的不同，講解皮膚的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，使學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際的同時(shí)，理解生物體結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。將書本知識(shí)和生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)使用它，指導(dǎo)生活。在《人體免疫》一節(jié)中，提出問題：流感爆發(fā)期間，有的同學(xué)很容易被感染，而有的同學(xué)卻不會(huì)被感染，這是為什么？一個(gè)腎功能衰竭的病人，能否直接移植捐獻(xiàn)者的腎臟？在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)生活中遇到的現(xiàn)象很感興趣，但就提出問題方面有所欠缺。因此，如何根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，并參與到“為什么”和“如何應(yīng)用”是如今每位教師都必須認(rèn)真思考的問題，也是新課程教育改革后應(yīng)當(dāng)積極推行的教育方式。
2生物實(shí)驗(yàn)與生活聯(lián)系的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式通常是：根據(jù)教材，教師向?qū)W生傳授新知識(shí)→演示實(shí)驗(yàn)→學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)→用實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證新知識(shí)→教師作概括總結(jié)。這種教學(xué)模式注重知識(shí)的教學(xué)，忽視了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)過程僅僅是對(duì)已發(fā)現(xiàn)原理的驗(yàn)證，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果早已清清楚楚，因此，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒有過多期待，整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)變得枯燥乏味。而事實(shí)上，中學(xué)課本的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)多數(shù)是教師可以在實(shí)驗(yàn)室或者室外帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)，巧妙地設(shè)計(jì)和布置實(shí)驗(yàn)才能使學(xué)生對(duì)試驗(yàn)充滿熱情。例如，在“探究食物中的營養(yǎng)成分”的活動(dòng)中，除了讓學(xué)生體驗(yàn)雙縮脲試劑與蛋白質(zhì)呈現(xiàn)紫色反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還可以選取一定濃度的豆?jié){、牛奶和蛋白質(zhì)粉溶液，通過觀察顏色的深淺，感受不同物質(zhì)中蛋白質(zhì)含量的差異。在觀察加碘的淀粉溶液與維生素C呈現(xiàn)褪色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，可以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，配置相同濃度的黃瓜汁，蘋果汁，檸檬汁分別滴加等量相同濃度的加碘的淀粉溶液，觀察溶液褪色時(shí)不同果汁的使用量，并探討果實(shí)中維生素C的含量。在《食物中能量的釋放》一節(jié)中，我們探究食物中儲(chǔ)存的能量�？梢匀〔煌氖澄锖娓桑萌紵暗馁|(zhì)量減去燃燒后的質(zhì)量，計(jì)算每克食物可以使單位體積的水升高的溫度，從而比較食物的熱價(jià)。根據(jù)生活實(shí)際，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，由此，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也由已知變?yōu)槲粗梢源蟠筇嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到生物實(shí)驗(yàn)也可以應(yīng)用于生活，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，嘗試自主提出探究問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等。
3興趣小組活動(dòng)中體驗(yàn)生物學(xué)的實(shí)用性
興趣小組活動(dòng)可以結(jié)合教材內(nèi)容，將實(shí)踐類活動(dòng)與社會(huì)聯(lián)系，可以組織學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)田的耕種，引導(dǎo)他們寫生物日記，記錄一些物候現(xiàn)象等。例如，北師大版七年級(jí)下冊(cè)《生物學(xué)》可組織的.活動(dòng)有：探究唾液對(duì)淀粉的消化作用，顯微鏡下觀察小魚尾鰭內(nèi)毛細(xì)血管的流動(dòng)，利用儀器進(jìn)行血壓和脈搏的測(cè)量，血型鑒定，練習(xí)止血包扎等。課后多是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，如果教師能提出一些學(xué)生急需了解或與日常生活密切相關(guān)的生物學(xué)問題，就會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引起學(xué)生對(duì)生活中生物現(xiàn)象的關(guān)注。因此，在每次課堂結(jié)束時(shí)，都拋給學(xué)生一個(gè)生活小問題，讓學(xué)生將生活與生物課程緊密地聯(lián)系起來。例如，在《感受器和感覺器官》一節(jié)中，可以提出問題：為什么有視覺盲點(diǎn)？為什么有人看到的洋裝是白金色，有些人看到的是藍(lán)黑色？為什么演唱會(huì)的聲音一定要大聲？為什么音樂具有治愈的能力？生物學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的學(xué)科，如何利用有限的課程時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生無限的探究興趣，是每位生物教師都應(yīng)該不斷探索的方向。
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初中生物論文11
一、合作學(xué)習(xí)的定義
合作學(xué)習(xí)，是以小組形式去完成教學(xué)的任務(wù)，最終以小組的成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)。這種學(xué)習(xí)形式，力求分組的時(shí)候，在成績、能力、背景、性格方面具有一定的差異，在執(zhí)行任務(wù)的過程中能夠互補(bǔ)和合作。合作學(xué)習(xí)，自70年代在美國興起，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，這種教學(xué)方式已經(jīng)越來越普及，尤其是是對(duì)于初中生這群活潑、好奇、愛新鮮的群體，在應(yīng)用上有一定的效果。
二、合作學(xué)習(xí)對(duì)初中生物教學(xué)的意義
(一)降低學(xué)習(xí)的難度，樹立學(xué)習(xí)信心
合作學(xué)習(xí)能夠降低學(xué)習(xí)的難度。以往的個(gè)人學(xué)習(xí)，是需要自己獨(dú)立去思考，獨(dú)自面對(duì)困難，獨(dú)自完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣是具有較大的難度。在過去獨(dú)自學(xué)習(xí)的方式中，很多學(xué)生面對(duì)著一些難題的時(shí)候，容易喪失信心，時(shí)間久了甚至失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣。而合作學(xué)習(xí)，是將任務(wù)進(jìn)行分解，分工合作，這樣很有效地降低了個(gè)人學(xué)習(xí)的難度。例如，教師布置實(shí)驗(yàn)題“觀察葉的下表皮”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟比較多，不僅要進(jìn)行組裝和調(diào)試顯微鏡，還要制作下表皮裝片的，同時(shí)要用低倍鏡和高倍鏡觀看等，最后還要整理儀器。對(duì)于動(dòng)手能力較差的同學(xué)來說，獨(dú)自完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)具有很大困難。如果通過合作學(xué)習(xí)，兩個(gè)人一組去完成，將會(huì)大大降低實(shí)驗(yàn)的難度。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神
21世紀(jì)，是競爭十分激烈的年代，要在殘酷競爭中取勝，就要學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)與他人合作。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，是十分有必要的。合作學(xué)習(xí)，就為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神提供了很好的平臺(tái)。例如，教師安排兩個(gè)學(xué)生一起做“觀察唾液淀粉的消化作用”，兩位學(xué)生可以分工完成，一位學(xué)生負(fù)責(zé)收集唾液，一位學(xué)生負(fù)責(zé)準(zhǔn)備試管。這樣在執(zhí)行各自的分工職責(zé)時(shí)候，遇到問題，可以相互討論，相互協(xié)助。再如，學(xué)生分組去完成“顯微鏡觀察莖的結(jié)構(gòu)”，在做實(shí)驗(yàn)的過程中，會(huì)讓學(xué)生具有批判精神，在批判過程中，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的感情，營造濃厚的討論氛圍，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
三、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中存在的問題
(一)教師干涉小組的工作任務(wù)
合作學(xué)習(xí)的核心是要以小組獨(dú)立完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的.團(tuán)結(jié)互助精神和合作的意識(shí)。但是，在現(xiàn)在生物課堂上，依然出現(xiàn)教師直接干涉小組學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，尤其是在分組做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候。例如，小組在做“用顯微鏡管擦人的口腔上皮細(xì)胞”的時(shí)候，學(xué)生在制作臨時(shí)裝片總是出現(xiàn)問題，這時(shí)候教師就直接幫他們?nèi)ブ谱�。這種直接干擾的行為，不利于學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的精神，其實(shí)就是剝奪了學(xué)生之間思考與討論的權(quán)利。
(二)課堂紀(jì)律過于松散
合作學(xué)習(xí)，難免會(huì)有比較多的互動(dòng)和討論環(huán)節(jié)。尤其是比較有趣的生物課堂上，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，出發(fā)點(diǎn)是為了發(fā)揮他們合作學(xué)習(xí)，但是教師由于對(duì)課堂紀(jì)律缺乏嚴(yán)格管理，導(dǎo)致整個(gè)合作學(xué)習(xí)的課堂開始變質(zhì)，出現(xiàn)學(xué)生大吵大鬧現(xiàn)象。有些學(xué)生甚至因?yàn)榕c組員因?yàn)橛懻搯栴}開始吵架，課堂的紀(jì)律逐漸變差。
四、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)的改進(jìn)策略
(一)建立“互助合作小組”
要保證合作學(xué)習(xí)的效果，就要建立科學(xué)的“互助合作小組”。教師在分組的時(shí)候，應(yīng)該按照一定的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)去劃分，以最佳的組合方式為學(xué)生提供互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使得合作學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最大化。在組合的時(shí)候，要認(rèn)真考慮學(xué)生的性格、成績、興趣愛好、動(dòng)手能力等方面的差異。在分組的時(shí)候，應(yīng)該盡量讓每個(gè)合作小組的力量保持均衡。
(二)制定合作任務(wù)
教師要做好課前的準(zhǔn)備工作，包括認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和內(nèi)容，確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)要對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了解，例如學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力，學(xué)生的行為習(xí)慣等問題。接著，要結(jié)合教學(xué)大綱和計(jì)劃，制定合作任務(wù)。教師還要考慮任務(wù)的難度要適中，難度太小，讓學(xué)生感覺到?jīng)]有挑戰(zhàn)性;難度過大，會(huì)讓學(xué)生感到?jīng)]有信心去完成。
(三)加強(qiáng)課堂紀(jì)律的管理
合作學(xué)習(xí)的課堂，會(huì)比較多討論的聲音。但是畢竟是正常教學(xué)，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)必須遵守學(xué)校規(guī)章制度和課堂紀(jì)律，不能在借討論的機(jī)會(huì)說閑話，也不能趁機(jī)玩鬧。教師，在不直接干涉學(xué)生任務(wù)的前提下，加強(qiáng)課堂紀(jì)律的管理，對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和制止，保證課堂的正常進(jìn)行。
(四)引導(dǎo)學(xué)生分享合作的成果
要保證合作學(xué)習(xí)的效率，就要將學(xué)習(xí)之后的成果進(jìn)行分享和評(píng)價(jià)。合作成果的分享，能夠進(jìn)一步增加課堂的交流機(jī)會(huì)，開拓學(xué)生的思維。例如，各小組在完成“唾液對(duì)淀粉的消化作用”的實(shí)驗(yàn)后，可以讓每個(gè)同學(xué)上講臺(tái)分享下剛剛在合作實(shí)驗(yàn)中的感想。這樣分享方式，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，同時(shí)可以鍛煉他們的表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心。
結(jié)束語
總的來說，合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)在的教學(xué)中起到了重要的作用。不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課堂的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該克服以往存在的一些問題，建立互助合作小組，制定合作任務(wù)，加強(qiáng)課堂的管理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享合作的成果等。
初中生物論文12
一、信息技術(shù)的作用
信息技術(shù)應(yīng)用于生物教學(xué)中，對(duì)生物教學(xué)活動(dòng)的開展具有推動(dòng)作用。主要由以下幾點(diǎn)：其一，信息技術(shù)在教育模式中，以一種輔助手段推動(dòng)教育的創(chuàng)新，使傳統(tǒng)教學(xué)不局限于書本教學(xué)，而是通過多媒體技術(shù)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、形象的方式。初中生物作為一門實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的學(xué)科，且包含著豐富的自然科學(xué)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)，要具有直觀的思維，對(duì)生物課程包含的生物知識(shí)要有豐富的想象空間，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，將生物知識(shí)以一種視頻、圖像的方式表達(dá)出來，使學(xué)生更為直觀的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。其二，由于生物知識(shí)的抽象化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，通過信息技術(shù)的手段，生物知識(shí)轉(zhuǎn)變成更加形象的圖片或視頻，比如，生物課本中微小的生物、細(xì)菌等，只有通過顯微鏡才可觀察到，單憑個(gè)人實(shí)驗(yàn)觀測(cè)，難以得出精準(zhǔn)的結(jié)論。其三，信息技術(shù)可增加初中生物的實(shí)驗(yàn)效果。初中生物大部分以微觀抽象的形式表現(xiàn)出來，而信息技術(shù)可將此具體化，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象做出準(zhǔn)確的分析，讓學(xué)生更加通俗的理解實(shí)驗(yàn)效果，使學(xué)生能夠體驗(yàn)生物的實(shí)驗(yàn)趣味性與探索性，大大提高教師的教學(xué)效率。
二、整合應(yīng)用
信息技術(shù)對(duì)初中生物教學(xué)的作用越來越明顯，而其也廣泛應(yīng)用在生物課堂中。教師在課前準(zhǔn)備前，可通過信息網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)課堂教學(xué)資料，極大豐富生物課本知識(shí)。教師在課堂教學(xué)中，合理利用信息技術(shù)的資源，突出教學(xué)重點(diǎn)，通過視頻、圖像等方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生在生物課堂上的積極性與興趣。另外，教師可設(shè)計(jì)相關(guān)課外活動(dòng)，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等手段探究初中生物知識(shí)，并布置相關(guān)課外實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自己善于動(dòng)手分析與操作。比如在研究傳染病時(shí)，教師可給予相關(guān)指導(dǎo)，讓學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源采集資料，去了解傳染病產(chǎn)生的原因、傳播方式與預(yù)防措施，這種教學(xué)方式可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解。信息技術(shù)整合在生物教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生更能深刻理解教學(xué)內(nèi)容，并通過實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)與記憶，從而實(shí)現(xiàn)兩者的有效整合。
三、整合問題探討
兩者有效結(jié)合可大大提高初中生物的教學(xué)效果，但在整合實(shí)踐的過程中，負(fù)面問題也存在，其問題表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：其一，信息技術(shù)與初中生物的整合，教師不能完全依賴信息技術(shù)的生物教學(xué)，而要合理利用信息技術(shù)。信息技術(shù)只是作為輔助教學(xué)的方式，教師還是主要的教學(xué)者。例如在植物光合課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生可直觀觀察生物現(xiàn)象，同時(shí)，可借助信息技術(shù)手段對(duì)其中微觀現(xiàn)象進(jìn)行輔助教學(xué)的補(bǔ)充。其二，教師在生物教學(xué)時(shí)，要合理利用信息教學(xué)的手段。當(dāng)前課程跟隨時(shí)代變化而變化，內(nèi)容改動(dòng)的速度也較快，教師要善于結(jié)合當(dāng)前新課程的教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的能力。同時(shí)，要有效應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)生物進(jìn)行教學(xué)，合理規(guī)劃生物教學(xué)的進(jìn)度，對(duì)學(xué)生消化知識(shí)的能力要有一定的把握，反之，會(huì)使信息技術(shù)的教學(xué)效果大大降低，使之成為傳統(tǒng)教學(xué)工具。其三，信息技術(shù)要正確理解其作用。對(duì)初中生物教學(xué)要緊密聯(lián)系，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地利用信息技術(shù)的教學(xué)手段，串聯(lián)生物知識(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到生物教學(xué)的最佳效果。比如，教師在細(xì)胞分裂或血液流動(dòng)等抽象內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可通過多媒體手段將其內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)化與形象化的表達(dá)。再如人體骨骼結(jié)構(gòu)或器官構(gòu)造的`教學(xué)，教師只需通過實(shí)體模型就可形象的表達(dá)。教學(xué)資料的采集，通過網(wǎng)絡(luò)上的下載時(shí)，要篩選出符合教學(xué)內(nèi)容的信息，從而提升生物教學(xué)的效果。
四、整合實(shí)踐分析
信息技術(shù)融合于初中生物教學(xué)中的作用十分明顯，但過于信賴信息技術(shù)手段的教學(xué)方式，不僅起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，還會(huì)大大降低教學(xué)效率，因此，在信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合實(shí)踐中，有以下幾點(diǎn)對(duì)策：
1.搭建信息平臺(tái)。兩者在整合時(shí)，必須搭建信息交流平臺(tái)，更好地服務(wù)生物教學(xué)。信息交流平臺(tái)是將教學(xué)內(nèi)容與資源放在同一平臺(tái)上，讓學(xué)生與老師能夠更加方便的進(jìn)行交流，學(xué)生可通過交流平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，遇到問題時(shí)可在線向教師咨詢解決。通過搭建信息交流平臺(tái)，學(xué)生不僅可拓展學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)視野，還可使學(xué)生更好地與老師進(jìn)行交流，通過文字表達(dá)的方式將自己心中的想法與建議表達(dá)出來。作為初中階段的學(xué)生，對(duì)口語表達(dá)能力還是不足，甚至在課堂上存在不發(fā)言的學(xué)生，通過這樣的方式更好地使這些學(xué)生表述內(nèi)心真實(shí)想法。教師可以更全面的了解學(xué)生的內(nèi)心世界，不僅可指導(dǎo)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的問題，還可幫助學(xué)生生活問題，并根據(jù)學(xué)生的想法制定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。
2.確定學(xué)生主體。信息技術(shù)與初中生物的整合，很大程度上是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，兩者整合可增強(qiáng)學(xué)生與教師的交流。信息技術(shù)與生物的整合，必須確定學(xué)生地位與教師主導(dǎo)教學(xué)，只有進(jìn)行確定教師與學(xué)生的關(guān)系，才更突出學(xué)生的在初中生物教學(xué)的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生精力全面投入到課堂教學(xué)中。而教師作用教學(xué)主導(dǎo)，科學(xué)合理引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)，其余可由學(xué)生獨(dú)立解決，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)可與肯定，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。
五、結(jié)語
隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，信息技術(shù)的觸角已經(jīng)伸向社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，也越來越依賴于信息技術(shù)的應(yīng)用。隨著教育改革不斷深入，初中生物課程內(nèi)容隨著時(shí)代事物的變化而更新。初中生物作為一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，對(duì)初中階段的教育非常重要。初中生物教學(xué)在信息時(shí)代的環(huán)境下，信息技術(shù)應(yīng)用在初中生物教學(xué)課堂中的重要性越來越明顯，而兩者在整合實(shí)踐過程中，要合理利用信息技術(shù)的教學(xué)手段，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)微觀生物現(xiàn)象的理解，同時(shí)，可搭建信息交流平臺(tái)，讓學(xué)生在線交流，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程遇到的難點(diǎn)重點(diǎn)問題可積極提出，教師可充分指導(dǎo)。讓學(xué)生既可充分表述自己真實(shí)的想法，還能逐步發(fā)揮自已主觀能動(dòng)性，達(dá)到信息技術(shù)與初中生物整合的最佳效果。
初中生物論文13
一、自作合作模式的概念及其特點(diǎn)
首先其具有主體對(duì)象的特點(diǎn)，它注重的是教學(xué)主體對(duì)象是學(xué)生，而不是有關(guān)教師；教師起引導(dǎo)作用來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，自主合作模式包含有自由探索的特點(diǎn)，在教學(xué)中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，相互合作，探索知識(shí)等方式來達(dá)到教學(xué)效果。更進(jìn)一步地來講，在課堂上教師通過讓學(xué)生進(jìn)行自由闡述、開放提問、合作探索、相互分析討論等行為來達(dá)到完美教學(xué)的目的，還可以提示他們以個(gè)人或者組建小組的方式解決有關(guān)學(xué)科知識(shí)的問題，這樣學(xué)生通過自我探索總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)，經(jīng)教師點(diǎn)撥，能夠自主解決相關(guān)學(xué)科題目，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。再次，自主合作模式具有活動(dòng)參與性與相互合作的特點(diǎn)。學(xué)生作為教學(xué)的主體對(duì)象，在教學(xué)過程中不只是按部就班地聽教師講課，被動(dòng)地接受學(xué)科知識(shí)，其效率也不強(qiáng)，所以對(duì)于教學(xué)活動(dòng)他們應(yīng)該積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，經(jīng)過相互探索合作才能容易掌握相關(guān)課堂的知識(shí)。最后，自主合作模式表現(xiàn)為開放性，例如在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)應(yīng)是自由開放的，而不是壓抑沉悶的；在問題題目的編排上面，其問題答案不是死的，要讓學(xué)生進(jìn)行開放思維，表達(dá)他們的想法疑問以及解決問題的方法。
二、自主合作模式在初中生物教學(xué)中應(yīng)用措施
(一)題目引導(dǎo)措施
在初中生物教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)大綱，把生物學(xué)科知識(shí)編排成一些列讓學(xué)生開放解決的生物問題題目，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)以及解決問題的想法，滿足他們的求知欲望。如果只是照搬教材內(nèi)容，一層不變?nèi)ブv解，那么整個(gè)生物課堂就會(huì)變得沉悶、壓抑，在加上理論知識(shí)的枯燥乏味，學(xué)生就沒有心思去學(xué)習(xí)。經(jīng)過詳細(xì)地編排題目，可以生物知識(shí)要點(diǎn)很好地融入其中，降低學(xué)生學(xué)習(xí)以及理解知識(shí)難點(diǎn)的難度，更好地掌握生物知識(shí)如光合作用、生物演變、新陳代謝等，進(jìn)而解決相關(guān)生物問題。
(二)學(xué)生為主，教師為輔的措施
讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，并不是完全拋開教師的講解教學(xué)，而是在其基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)因?yàn)樽陨碇R(shí)理論的不足以及相關(guān)認(rèn)識(shí)的缺乏，對(duì)一些生物知識(shí)理解不深或者是理解偏差，似是而非，對(duì)自主學(xué)習(xí)造成不好的影響，這就需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)有所障礙時(shí)，教師通過精心的講解或者有目的的點(diǎn)撥，讓學(xué)生有一種豁然開朗之感，既滿足了他們的求知欲，又能讓學(xué)生貫徹生物理論知識(shí)。
(三)相互合作的措施
學(xué)生之間的相互合作學(xué)習(xí)比一個(gè)人思考摸索學(xué)習(xí)的效果要好。在教學(xué)過程中，進(jìn)行學(xué)生合作、相互討論的活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生更快地掌握初中生物方面的教學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神，增進(jìn)他們之間的友誼。
(四)教學(xué)信息反饋措施
教師在設(shè)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，為了能夠清楚他們實(shí)際學(xué)習(xí)情況，就要進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究，了解學(xué)習(xí)活動(dòng)反饋信息，從中找出改進(jìn)措施，在及時(shí)合理地為他們排憂解難，達(dá)到初中生物教學(xué)的良性循環(huán)。
三、自主合作模式在初中生物教學(xué)的注意要點(diǎn)
首要的是自主合作模式的教學(xué)理念與采用措施應(yīng)該受到初中生物教師的承認(rèn)，并經(jīng)過他們合理改進(jìn)，促使其更加規(guī)范化，以便能適用于初中生物課堂。生物教師要有與時(shí)俱進(jìn)的思想，舍去原有的教學(xué)觀念，打破以教師為中心的理論，堅(jiān)持把學(xué)生作為主體的理念，創(chuàng)造新的'教育方法以體現(xiàn)教師和學(xué)生的能動(dòng)性。作為生物課堂的組織者和調(diào)節(jié)者，教師發(fā)揚(yáng)一切為學(xué)生學(xué)習(xí)的精神，把初中生物教學(xué)做好。這就要求：一是在課堂開始之前，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，按照生物課本內(nèi)容以及學(xué)生的狀態(tài)，明確教學(xué)目標(biāo)，讓他們有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是在初中生物教學(xué)課堂上，教師把握好教學(xué)步驟，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓教學(xué)得以順利地進(jìn)行；三是采取科學(xué)合理的教學(xué)措施，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)初中生物課堂知識(shí)的興趣，提高他們對(duì)有關(guān)概念的認(rèn)知；四是要重點(diǎn)發(fā)散學(xué)生的思維，合理做出相關(guān)疑問的解答，使他們具有創(chuàng)新精神，達(dá)到觸類旁通舉一反三的效果。還有，最大程度地加強(qiáng)師生之間的溝通交流。用學(xué)生的眼光看來，最好的老師就是那種把自己當(dāng)做朋友的老師。因此，在初中生物教學(xué)的過程中，利用自主合作模式建設(shè)平等的教學(xué)課堂體系，教師在嚴(yán)于教學(xué)的基礎(chǔ)中，合理運(yùn)用嚴(yán)肅活潑的方針，對(duì)于影響正常教學(xué)以及成績較差的學(xué)生不要一味地去批評(píng)責(zé)問，更要給予其鼓勵(lì)期望，讓他們積極主動(dòng)地認(rèn)知自身錯(cuò)誤，把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)做朋友，培養(yǎng)他們堅(jiān)忍不拔、迎難而上的精神。在初中古生物教學(xué)中，教師與學(xué)生的地位是對(duì)等的，這正是自由合作模式正要表達(dá)的思想內(nèi)容。最后，要大力支持學(xué)生發(fā)表意見，提出問題。在初中課堂教學(xué)中，受到知識(shí)水平以及思維方式的制約，學(xué)生提出的問題經(jīng)常是簡單的、幼稚的，這就要求教師妥善指導(dǎo)調(diào)節(jié)，并加以啟發(fā)，一一作出解答并加以延伸，擴(kuò)展他們的知識(shí)領(lǐng)域。營造開放的課堂氛圍，鼓勵(lì)他們發(fā)表意見，開通疏通他們的疑問，從根本上給出他們答案，讓他們有種恍然大悟的感覺。應(yīng)用自主合作模式對(duì)初中生物教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，不但加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還拓展了他們的思維以及知識(shí)面，更好地解決生物知識(shí)方面的問題。
四、結(jié)論
基于以上論述，我們得知，在初中生物教學(xué)中，合理科學(xué)地應(yīng)用自主合作模式，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體對(duì)象，讓他們積極踴躍地參與各種教學(xué)活動(dòng)，化被動(dòng)接受生物理論知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)概念，培養(yǎng)他們的分析、研究、解決實(shí)際問題的能力，拓寬其思路，發(fā)散其思維，使得他們之間相互合作，相互學(xué)習(xí)，增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種享受，學(xué)以致用。
初中生物論文14
1注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，忽略實(shí)驗(yàn)操作
教師在設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)課時(shí)，注重探究性實(shí)驗(yàn)的五個(gè)步驟，即提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)和得出結(jié)論。其中教師比較注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾獌?nèi)容。如何來設(shè)計(jì)探究方案是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，因此教師把課堂大部分的時(shí)間花在了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，把實(shí)驗(yàn)操作放在了課后來完成，甚至忽略了實(shí)驗(yàn)操作，直接展示了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。
如在“探究暴飲暴食引起消化不良的原因”探究性實(shí)驗(yàn)課上，教師先給出一段資料———關(guān)于暴飲暴食對(duì)青少年健康的危害，讓學(xué)生分析資料，然后根據(jù)這段資料提出探究性問題。這是很關(guān)鍵的一步。有了問題才能有探究的過程，因此提出問題的質(zhì)量直接影響了接下來實(shí)驗(yàn)的可操作性。有了可操作性的問題之后，教師就能組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，提出不同的假設(shè)，并對(duì)假設(shè)進(jìn)行分析。學(xué)生認(rèn)為：消化腺分泌的消化液有限，不能消化過多的食物。假設(shè)完成之后，下面是探究性實(shí)驗(yàn)最重要的步驟，幾乎課堂的一半時(shí)間都花在這上面：如何來針對(duì)自己小組的假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、需要哪些實(shí)驗(yàn)材料和器具、實(shí)驗(yàn)時(shí)小組的分工、實(shí)驗(yàn)的步驟、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的安全性問題、實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果等等。根據(jù)教材的提示，大部分小組設(shè)計(jì)了唾液對(duì)淀粉的消化作用，也就是說一定量的唾液是不能完全消化大量淀粉的，然后通過碘液來檢驗(yàn)。
由于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)花費(fèi)時(shí)間長，接下來的實(shí)驗(yàn)操作就被忽略了。教師的理由是：“這次探究實(shí)驗(yàn)所需的時(shí)間比較長，課上沒有時(shí)間來完成。希望有興趣的學(xué)生課后來完成實(shí)驗(yàn)，希望你們把實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果在課上展示出來供大家學(xué)習(xí)�！钡罄m(xù)的實(shí)驗(yàn)就不了了之，根本就是對(duì)這次探究實(shí)驗(yàn)操作忽略了，也沒有另外開設(shè)一節(jié)課來探討實(shí)驗(yàn)后的現(xiàn)象和結(jié)論，顯得有些虎頭蛇尾，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
為了改變以上現(xiàn)象，針對(duì)此次實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間比較長，教材中對(duì)操作細(xì)節(jié)的介紹比較少的情況，應(yīng)該開兩節(jié)實(shí)驗(yàn)課。第一節(jié)課教師注重指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分組展示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，肯定每組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，全班共同分析糾正實(shí)驗(yàn)中的不足之處，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)之前教師全面預(yù)設(shè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題和學(xué)生容易忽視的細(xì)節(jié)，以“問題串”的形式幫助學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)思路，從而提高探究性實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)的效果。第二節(jié)課在第一節(jié)課的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，達(dá)到探究性實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目標(biāo)。但在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，教師務(wù)必再講解一下實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育和規(guī)范操作教育，從而避免實(shí)驗(yàn)中異常情況的出現(xiàn)，提高探究性實(shí)驗(yàn)的有效性。
2注重實(shí)驗(yàn)過程，輕視實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)
探究性實(shí)驗(yàn)是指導(dǎo)學(xué)生在不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、思考分析、得出結(jié)論，最終形成科學(xué)概念。因此，教師一般都會(huì)注重探究性實(shí)驗(yàn)的開發(fā)、設(shè)計(jì)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的訓(xùn)練。但教師的重點(diǎn)只是放在了科學(xué)探究的基本過程和方法上，忽視了對(duì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
如“觀察蠶豆葉的組成”實(shí)驗(yàn)課，教材中要求學(xué)生制作徒手切片，并利用顯微鏡觀察蠶豆葉內(nèi)部的不同組織。課上教師組織學(xué)生自己閱讀教材上的實(shí)驗(yàn)操作步驟，尋找實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。本實(shí)驗(yàn)中最難的地方是制作蠶豆葉的切片。利用刀片切出細(xì)而薄的葉條，才能在顯微鏡中觀察到內(nèi)部組織。為了能夠讓學(xué)生切出細(xì)而薄的葉條，教師先讓學(xué)生觀看一段關(guān)于徒手切片的實(shí)驗(yàn)視頻，要求模仿視頻中的操作來完成本次實(shí)驗(yàn)。接下來教師再演示一遍徒手切片的過程，在每一步中強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，并出示了以下問題：如何防止刀片切到手指？如何切蠶豆葉片？如何把葉片切細(xì)和切薄？如何選取葉條？如何制作切片？讓學(xué)生進(jìn)行討論，適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生的思維不斷處于興奮狀態(tài)中。在其后的分組實(shí)驗(yàn)過程中，教師忽略了對(duì)每組再進(jìn)行一次個(gè)別指導(dǎo)，以為通過實(shí)驗(yàn)視頻的學(xué)習(xí)，教師的'演示和講解，完成實(shí)驗(yàn)應(yīng)該沒有太大的問題。然而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中忙手忙腳，操作生疏，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤操作。
一節(jié)課在慌亂中結(jié)束了，幾乎沒有達(dá)到實(shí)驗(yàn)的預(yù)期效果，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。這是目前探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的最大誤區(qū)之一。過分強(qiáng)調(diào)了對(duì)探究實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)習(xí)、科學(xué)精神和價(jià)值觀的培養(yǎng)，輕視了在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和講解，造成實(shí)驗(yàn)的失敗。在此次實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)該意識(shí)到本次實(shí)驗(yàn)的難度，提早做好準(zhǔn)備，制作實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)學(xué)案，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該解決的問題，讓學(xué)生提早預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生可以在課堂上有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，失敗了還可以重來。對(duì)每組的小組長在實(shí)驗(yàn)前做必要的操作訓(xùn)練，讓其先掌握基本的操作方法，課上可以部分代替老師指導(dǎo)本組學(xué)員順利完成實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的成功率。
教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中要不斷地進(jìn)行巡視，及時(shí)指出學(xué)生操作中不到位的地方，并進(jìn)行糾正。初中學(xué)生由于已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和探究能力等客觀條件的限制，如何有效進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，因此教師適度指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程對(duì)促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高有顯著作用。
3注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不透析現(xiàn)象原因
在探究性實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)探究問題、操作實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。但大部分學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中把主要的興趣點(diǎn)集中在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上，而不會(huì)去分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、實(shí)驗(yàn)失敗原因等深層次問題。這時(shí)教師的指導(dǎo)往往顯得十分重要。但教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，忽略了對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析。
他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)期的結(jié)果相似就沒必要再做詳細(xì)的講解。這樣的探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往只能記住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這是探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常見的問題，不利于學(xué)生分析能力的提高。如在“探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征”實(shí)驗(yàn)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察蚯蚓在光滑的玻璃板上和粗糙的玻璃板上哪個(gè)移動(dòng)得快，學(xué)生只把注意力集中在蚯蚓的運(yùn)動(dòng)上，發(fā)現(xiàn)蚯蚓在粗糙的面上容易爬動(dòng)，而在光滑的面上容易打滑，因此蚯蚓在粗糙的玻璃板上比在光滑的玻璃板上更容易運(yùn)動(dòng)。大部分學(xué)生只是停留在這一表面的現(xiàn)象上，不能從生物學(xué)思維的角度上思考為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象，沒有思考蚯蚓靠什么結(jié)構(gòu)來爬動(dòng)，如何來觀察這種結(jié)構(gòu)等等。教師只是簡單地提了一下蚯蚓身上長有剛毛，容易在粗糙的表面上爬動(dòng)。
但也有部分學(xué)生提出疑問：我們小組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象跟其他組不一樣，發(fā)現(xiàn)蚯蚓在光滑的玻璃板上容易爬動(dòng)，這是為什么呢？這樣的問題把教師難住了，也無法解釋這是為什么，以前也從來沒有碰到過此現(xiàn)象。教師并沒有發(fā)動(dòng)全班學(xué)生一起來分析，只是對(duì)這組學(xué)生說：“這個(gè)問題我們到課后再分析，要不然你們重新再做一遍�！苯處熯@樣的回答，讓學(xué)生失去了一次分析問題的機(jī)會(huì)。
在此次實(shí)驗(yàn)課之前，教師應(yīng)該意識(shí)到實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象以及如何來分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及可能會(huì)出現(xiàn)的異�，F(xiàn)象，讓學(xué)生課前思考�？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)上尋找資料，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上關(guān)于這方面的解釋很多。同時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，提出以下問題：蚯蚓在哪種表面上更容易移動(dòng)？這與其身上的哪種結(jié)構(gòu)有關(guān)？如何來觀察其結(jié)構(gòu)？如何用物理學(xué)知識(shí)解釋原因？假如你小組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與其他組不一樣，如何來尋找原因？必要時(shí)可以請(qǐng)其他組員和老師幫助，在找出原因后，可以重新做一遍實(shí)驗(yàn)，排除實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤原因。
這樣讓學(xué)生有目的地觀察，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正做到在探究性實(shí)驗(yàn)中不但親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)和觀察現(xiàn)象，更要在活動(dòng)中深入探究其原因，不僅讓學(xué)生明確“是什么”，還要讓學(xué)生分析“為什么”。初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，各個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)要求達(dá)到目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)不盡相同，但基本的教學(xué)理念卻是相同的，即提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。
因此，教師一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，另一方面要有效把握主導(dǎo)地位，重視探究實(shí)驗(yàn)的操作、實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的深入分析，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
初中生物論文15
摘要：由于受應(yīng)試教育影響，學(xué)生往往只關(guān)注語、數(shù)、英等所謂主科學(xué)習(xí)，忽視史、地、生等學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的有效性低下。針對(duì)目前這種狀況，要讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。本文根據(jù)中學(xué)生興趣特點(diǎn)和生物學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)并提出開展生物課堂生動(dòng)教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：初中生物課堂；趣味教學(xué)；生動(dòng)教學(xué)
興趣是最好的教師，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。初中生物學(xué)科內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)、貼近生活，教師要努力挖掘其中的趣味性因素，采用豐富多彩的教學(xué)形式，活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生良好的生物科學(xué)素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。一堂成功的生物課，要上得生動(dòng)有趣，才能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。下面筆者就如何使生物課上得生動(dòng)有趣談?wù)勛龇ā?/p>
1.新課導(dǎo)入要講究藝術(shù)性
俗話說：萬事開頭難。良好的開端是成功的一半。要講好新課，必須注意設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的課引，迅速吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣、撥動(dòng)學(xué)生的心弦。導(dǎo)入新課方法很多，有成語典故導(dǎo)入法、趣聞導(dǎo)入法、故事情節(jié)導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法等。不同課要根據(jù)實(shí)際情況靈活采取不同的方法。如講“條件反射”時(shí)，可由“望梅止渴”這個(gè)典故引出，也可用“小猴做算術(shù)題”通過設(shè)疑法導(dǎo)入；講“遺傳的基本規(guī)律”時(shí)，先舉例父母都是雙眼皮，可子女是單眼皮，這是不是違背了生物的遺傳特征呢？通過設(shè)疑引起學(xué)生的興趣。
2.借助成語、諺語、詩詞等文學(xué)形式幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)
很多成語、俗語、口訣是前人長期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，其中蘊(yùn)涵著豐富的哲理，在課堂上正確使用會(huì)收到言簡意賅的效果。如講遺傳和變異時(shí)，引用俗語“一豬生九仔，連母十個(gè)樣”、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”幫助學(xué)生理解遺傳和變異這兩個(gè)概念。講有絲分裂分裂期的特點(diǎn)時(shí)，為了學(xué)生記憶方便，介紹口訣“仁膜消失現(xiàn)兩體，赤道板上排整齊；均分牽拉向兩極，一分為二重開始”，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，既生動(dòng)又有趣。古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞，教師也可以引用一二，如引用晏殊的詞“無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來”介紹動(dòng)物的遷徙行為。
3.介紹生物學(xué)上的趣聞逸事或者講一些小笑話
根據(jù)學(xué)生好奇的特點(diǎn)，選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的趣聞逸事可調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。如講“近親結(jié)婚的危害”時(shí)，可講述杰出的生物學(xué)家達(dá)爾文和遺傳學(xué)家摩爾根的婚事，具有很強(qiáng)的說服力。講“伴性遺傳”時(shí)，可講述英國維多利亞女皇的兩個(gè)外孫女嫁給俄國的羅蒙諾夫和西班牙的巴本家族而給這兩個(gè)家族帶去了血友病這一趣聞，把學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。再如講“陸地生活的動(dòng)物”時(shí)可以講講有關(guān)蚯蚓的笑話，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且印象特別深刻。
4.列舉確切的必要的數(shù)據(jù)
事實(shí)勝于雄辯，確切的數(shù)據(jù)是無聲的語言、是最好的說明。如講構(gòu)成細(xì)胞的化合物時(shí)，列舉出水占80%~90%，無機(jī)鹽約占1%~1.5%，蛋白質(zhì)占7%~8%，脂類占1%~2%，糖類和核酸及其他化合物占1%~5%，這樣學(xué)生很明了地看出水是細(xì)胞中含量最多的化合物，而蛋白質(zhì)是含量最多的有機(jī)物。
5.運(yùn)用電教手段優(yōu)化課堂教學(xué)
生物學(xué)教學(xué)過程中合理使用多種媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，將抽象知識(shí)直觀化、形象化，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，產(chǎn)生事半功倍的效果。如“生殖與發(fā)育”教學(xué)中，講解“青春期發(fā)育的特點(diǎn)”和“男女生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和生理”時(shí)，可以采用預(yù)習(xí)、自學(xué)，后放映科教電影《青春期的生理衛(wèi)生》的方法，多媒體能把復(fù)雜的生理過程直觀地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，變抽象為形象，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使抽象的生物概念、原理變成活生生的知識(shí)，取得事半功倍的效果。
6.加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
加強(qiáng)生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)既是獲取知識(shí)的重要渠道，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要途徑。初中學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不易持久，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不易達(dá)到預(yù)期效果。因此，實(shí)驗(yàn)前教師要闡明實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，讓每位同學(xué)都帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，講到“顯微鏡的'使用方法”時(shí)，教師可先示范顯微鏡的正確操作步驟，然后讓學(xué)生按照書上步驟認(rèn)真操作。再如驗(yàn)證光合作用需要光時(shí)，要求學(xué)生做好觀察記錄，然后操作實(shí)驗(yàn)，得出光是光和作用的條件、光對(duì)葉綠素的產(chǎn)生有影響的結(jié)論。一些農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)條件有效，教師可以引導(dǎo)學(xué)生善于利用身邊廢棄材料做探究實(shí)驗(yàn)。如用廢舊泡沫、粉紅與綠色卡紙、竹簽、細(xì)線、廢舊編衣針金屬、膠水制作桃花的模型。
7.注重聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生生活能力
具體課堂教學(xué)中，讓初中生直觀接觸生物實(shí)物，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到成功的喜悅。如講述“鳥的生殖和發(fā)育”時(shí)，教師分別準(zhǔn)備煮熟的和新鮮的兩種蛋，引導(dǎo)細(xì)致觀察卵結(jié)構(gòu)，討論雞卵結(jié)構(gòu)的功能，理解明確鳥卵適于在陸地上發(fā)育的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。興趣的源泉還在于運(yùn)用知識(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象，嘗試用學(xué)過的知識(shí)解釋常見的生物學(xué)現(xiàn)象，做到學(xué)以致用。例如，秋天的落葉為什么多數(shù)是背面朝上？為什么本地不產(chǎn)蘋果等一系列生活問題。激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，嘗試用學(xué)過的生物學(xué)知識(shí)加以解釋，有助于學(xué)生活學(xué)活用。如學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)”后，讓學(xué)生思考治療糖尿病用胰島素時(shí)，是口服好還是注射好，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的知識(shí)，得出正確的結(jié)論。生物教學(xué)要注意聯(lián)系生活實(shí)際，用學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際生活，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物的好處。如講完皮膚的結(jié)構(gòu)和功能，使學(xué)生知道如何保護(hù)皮膚（衛(wèi)生、化妝）；學(xué)習(xí)了血液知識(shí)，使學(xué)生明白義務(wù)獻(xiàn)血對(duì)成人來說不會(huì)影響健康，甚至?xí)龠M(jìn)人體造血功能提高；學(xué)習(xí)了耳的結(jié)構(gòu)，當(dāng)你遇到激烈的爆炸聲或閃電過后的打雷時(shí)，不再用手捂住耳朵而應(yīng)該張開嘴巴；學(xué)習(xí)了呼吸系統(tǒng)之后，要會(huì)做人工呼吸，以備急用。學(xué)生對(duì)此很感興趣，激發(fā)他們長大立志攻克難關(guān)的信心。讓趣味教學(xué)走進(jìn)初中生物課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生感知生物學(xué)距離我們的生活并不遙遠(yuǎn)，但是教師要做到科學(xué)性與生動(dòng)性的統(tǒng)一，切不可舍本逐末、喧賓奪主，否則只是表面上的熱鬧而已，實(shí)際上學(xué)生并未真正學(xué)到知識(shí)。
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