小學數(shù)學分層教學小組合作學習

　　在高中新課改實施不斷深入的情況下,加強對高中教學課堂教學模式的探索成為了教育工作者的重要工作,而在目前的課堂教學中,小組合作學習和分層教學成為了最主要的教學方法。下面是小編搜集整理的相關內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：在素質教育理念下，要求教學活動要面向整體學生，關注他們的個體差異和個性特點，這也是當前小學數(shù)學教學的重點課題。為了實現(xiàn)這一教育目標，不少小學數(shù)學教師都在利用分層教學法，并嘗試借助小組合作開展分層教學，且取得了不錯的教學成效。鑒于此，本文以如何借助小組合作開展小學數(shù)學分層教學為探討對象，并列舉出一些科學的對策。

　　關鍵詞：小組合作;小學數(shù)學;分層教學

　　分層教學指的是教師根據(jù)學生的潛力傾向、認知水平和知識基礎進行科學分層，每個層次內(nèi)的水平比較接近，以此實現(xiàn)區(qū)別施教。在小學數(shù)學分層教學中借助小組合作，教師可將班內(nèi)學生劃分為若干個小組，每個小組內(nèi)均安排有不同層次的學生，這樣能夠實現(xiàn)更好的合作學習，讓他們在學習過程中互幫互助，相互促進和發(fā)展，最終實現(xiàn)預期教學目標。

　　一、科學組建合作小組，明確合作學習目標

　　運用小組合作模式實施小學數(shù)學分層教學的前提是科學組建合作學習小組，在小學數(shù)學課程教學中，教師需從因材施教理念出發(fā)，依據(jù)教學對象的心理素質、性格特點、學習能力和知識水平，以及各項能力差異將他們分為優(yōu)等生、中等生和學困生三個層次，每組各個層次的學生有兩個，組成六人學習小組。同時，小學數(shù)學教師需堅持“組內(nèi)異質、組組同質”的觀念，將學生分成競爭、協(xié)作等能力均衡的小組，并明確合作學習目標，由純粹的師生交流轉變?yōu)樯�生、師生之間立體式、全方位交流，最終實現(xiàn)共同發(fā)展。例如，在講授“三角形的特征”時，教師在正式開學不久之后就應將班內(nèi)學生組建成多個科學合理的層次性合作學習小組，在學習本章節(jié)知識內(nèi)容時，教師可要求他們以小組為單位，并明確不同層次學生的學習目標。諸如學困生：通過觀察和動手操作比較，能夠初步認識三角形，知道三角形的特性及三角形高和底的含義，且學會畫高;中等生：以學困生的學習目標為基礎，通過實驗知道三角形的穩(wěn)定性及其在生活中的具體應用;優(yōu)等生則不僅需要掌握以上知識，還應感悟數(shù)學知識和現(xiàn)實生活之間的練習，能夠利用這些知識解決部分實際問題。如此，通過學習目標的制定，各個層次學生在小組內(nèi)具有明確的學習方向，而且更易找到努力方向和前進目標。

　　二、合理設置競爭機制，學生互補互助學習

　　為提升小學生在小組內(nèi)形成強勁的凝聚力和向心力，教師需根據(jù)他們爭強好勝的心理特點，全方位設置合理的競爭機制。小學數(shù)學教師在教學實踐中可使用同層競爭法，不同層次學生之間對比是不公平的，在同層競爭模式下優(yōu)等生和優(yōu)等生、中等生與中等生、學困生同學困生競爭，這對于他們來說是公平的。當然，教師需借助分層學習任務來輔助，小組內(nèi)各個層次學生的學習任務不同、難度系數(shù)不同，引領他們自主構建互補互助的學習模式，當?shù)蛯哟螌W生遇到學習困難時可向高層次同學尋求幫助，使其均可體驗到成功。比如，在學習“2、5、3的倍數(shù)的特征”時，本單元的教學重點是2、5、3倍數(shù)的數(shù)的特征、奇數(shù)與偶數(shù)的概念，教學難點是理解且掌握3的倍數(shù)的特征。教師可先讓學生在小組內(nèi)自主學習，通過自主探索掌握2、5、3倍數(shù)的基本特征，初步能夠判斷一個數(shù)是不是2或者5或3的倍數(shù)，以及對奇數(shù)和偶數(shù)概念的學習，能夠判斷一個數(shù)是偶數(shù)還是奇數(shù)。之后，教師可先讓同層次的學生進行比較學習、相互競爭，優(yōu)等生可能對知識的理解更快，中等生次之，學困生最慢。在同層次下他們的競爭將會比較激烈，爭先恐后地完成學習任務。然后，在小組內(nèi)優(yōu)等生幫助其他成員一起學習和探究，在互補互助學習活動中，讓整體學生均感受數(shù)學知識的奧妙和學習樂趣。

　　三、小組分層強化練習，實現(xiàn)良好糾偏補漏

　　在小學數(shù)學教學中借助小組合作展開分組教學，教師為改善教學質量可利用小組分層強化練習的方法，幫助學生更好地理解和吸收數(shù)學知識，實現(xiàn)良好糾偏補漏效果。小組分層練習即為在課堂教學中，教師讓不同層次的學生針對不同學習任務選擇不同的練習內(nèi)容，推動低層次學生向高層次學習目標逐步推進，敢于接受新挑戰(zhàn)。并引領學生結合實際生活現(xiàn)象在實踐活動中應用，在練習中創(chuàng)新和拓展，使其善于練習、能夠練習，而且在練習過程中發(fā)現(xiàn)對數(shù)學知識掌握的不足之處，在小組內(nèi)部相互討論解決問題，提高學習效率。以“四則運算”教學為例，當學生學習完教材內(nèi)容，知道四則混合運算的順序和規(guī)則之后，能夠進一步掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。在練習環(huán)節(jié)，教師可由易到難地設計練習題：21+79-32、36÷6×15、10+2×157+4、25-75÷5+36、15×(168÷84)+18÷3、156-120÷(17-11)+24等。需要注意的是，教師需設計出多個層次的練習題，先讓學生選擇符合自身層次的進行練習，達到分層強化的目的。接著再在小組內(nèi)進行混編練習，讓學生自由選擇題目，實現(xiàn)發(fā)展性學習，不僅具有糾偏補漏的效果，還能夠讓他們從最近發(fā)展區(qū)向上一層次前進，最終實現(xiàn)整個學生的共同進步。

　　四、總結

　　在小學數(shù)學教學活動中，教師借助小組合作開展分層教學，是對素質教育理念的落實和實施。為此，小學數(shù)學教師需充分意識到小組合作分層教學的優(yōu)勢，主動運用這一教學模式，全面提高整體學生的數(shù)學知識水平。

　　參考文獻：

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