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培養(yǎng)數(shù)學(xué)課堂的高效性論文
數(shù)學(xué)課應(yīng)該怎么上？不同的教師有不同的觀點(diǎn)。但一節(jié)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課離不開(kāi)對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的精心處理，只有處理好每個(gè)環(huán)節(jié)，才能真正做到課堂高效。教學(xué)環(huán)節(jié)包括很多方面，以下主要從備課中問(wèn)題的設(shè)計(jì)、學(xué)生的活動(dòng)、板書(shū)的設(shè)計(jì)三個(gè)方面談?wù)劧嗄甑慕虒W(xué)心得。
一、備課中問(wèn)題的設(shè)計(jì)
問(wèn)題的設(shè)計(jì)是一節(jié)課的靈魂，它的好壞直接影響著一節(jié)課的質(zhì)量，因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)很關(guān)鍵。好的問(wèn)題能抓住學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的興趣、引起他們探究的欲望；好的問(wèn)題要貫穿一節(jié)課的始終，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不知不覺(jué)完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)。教師在備課過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問(wèn)題，由淺入深一步步引領(lǐng)學(xué)生解開(kāi)一個(gè)個(gè)問(wèn)題，最終解決本節(jié)課的重難點(diǎn)。
1。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要面對(duì)學(xué)生的實(shí)際、有針對(duì)性
教師在講公開(kāi)課的時(shí)候，感覺(jué)自己的學(xué)生配合起來(lái)默契，很大程度上是自己對(duì)學(xué)生太了解，這樣在課堂上對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、知識(shí)的講解、時(shí)間的把握會(huì)更好一些。因此，對(duì)學(xué)生的知識(shí)層面、學(xué)習(xí)狀況、甚至班風(fēng)的了解都有助于提高一節(jié)課的效率。如果問(wèn)題的設(shè)計(jì)不與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合，很難在一開(kāi)始就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，激發(fā)出他們探究問(wèn)題的欲望。如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了抵觸情緒，不愿思考，那么一節(jié)課很有可能是低效的。因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際，從一開(kāi)始就能要抓住學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)、參與的欲望。
2。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由淺入深、有連續(xù)性
有時(shí)候教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)也不錯(cuò)，但為什效果不是很好？究其原因，其中重要的一點(diǎn)就是問(wèn)題的設(shè)計(jì)沒(méi)有連續(xù)性，不能由淺入深地幫助學(xué)生解決知識(shí)中的困惑，導(dǎo)致課堂上個(gè)別時(shí)間段問(wèn)題的跨越性較大，影響了學(xué)生的思維，從而導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生配合不好的狀況發(fā)生。
課堂上可以把重點(diǎn)知識(shí)分解成幾個(gè)部分，以問(wèn)題的形式由淺入深地提出來(lái)，讓學(xué)生始終圍繞重點(diǎn)內(nèi)容思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。由于問(wèn)題的設(shè)計(jì)有了有連續(xù)性，學(xué)生解決起來(lái)順手，容易激發(fā)他們動(dòng)手解決問(wèn)題的興趣，有利于突破一節(jié)課的重難點(diǎn)，不至于因?yàn)閱?wèn)題的跨越度太大、不連續(xù)而導(dǎo)致學(xué)生的思維受阻、混亂。
二、備課中學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)
一節(jié)課的好壞很大程度上要看學(xué)生參與的情況，沒(méi)有學(xué)生的參與活動(dòng)，一節(jié)課也不可能是高效的。學(xué)生的活動(dòng)主要包涵學(xué)生思考、分組討論、師生交流等幾個(gè)方面。
1。學(xué)生思考
教學(xué)中，有的教師留給學(xué)生的思考時(shí)間太短，或者教師提出了問(wèn)題，學(xué)生正感覺(jué)困惑、反應(yīng)不過(guò)來(lái)，在學(xué)生思考的時(shí)間，教師卻迫不及待地把答案說(shuō)了出來(lái)，這樣學(xué)生吃了夾生飯，必然是學(xué)得快、忘得快，不利于知識(shí)的掌握。所以，在課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整講課進(jìn)度，該給學(xué)生的時(shí)間要及時(shí)給學(xué)生，讓他們有時(shí)間獨(dú)立解決一些問(wèn)題，循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)，教師強(qiáng)壓給學(xué)生知識(shí)，不管學(xué)生的思維狀況，結(jié)果會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。在舊問(wèn)題沒(méi)有解決的情況下學(xué)習(xí)新知識(shí)，不利于學(xué)生掌握。結(jié)果，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得不是很好的時(shí)候，又再重講，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。
2。學(xué)生討論
學(xué)生積極參與討論，獨(dú)立解決問(wèn)題是一節(jié)課的亮點(diǎn)，也是一節(jié)課好壞的關(guān)鍵。那么什么時(shí)間讓學(xué)生討論，教師課前應(yīng)做足準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題困難較大的時(shí)候，應(yīng)讓學(xué)生討論。要根據(jù)課堂的實(shí)際情況靈活掌握，如果課堂上預(yù)設(shè)的該討論的問(wèn)題學(xué)生很容易自己解決了，就沒(méi)有必要再讓學(xué)生討論了。教師要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)做出調(diào)整。應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解程度、學(xué)習(xí)情況，特別是出現(xiàn)了問(wèn)題分歧的時(shí)候，或者大家各抒己見(jiàn)、意見(jiàn)不統(tǒng)一的時(shí)候，及時(shí)組織學(xué)生充分討論，爭(zhēng)取共同解決問(wèn)題，得出結(jié)論，教師再及時(shí)點(diǎn)撥、補(bǔ)充，這樣的課堂才是高效的。
3。師生交流
課堂上都存在著師生的交流，這些交流主要包括教師與學(xué)生語(yǔ)言的交流、肢體的交流、思想的交流等等。教師上課時(shí)應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)師生的交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而及時(shí)調(diào)整教師的上課狀態(tài)。如果教師不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，只顧自己把知識(shí)點(diǎn)講完，不考慮學(xué)生的接受能力，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
比如學(xué)生在分組討論問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)積極參與其中，收集學(xué)生討論中的疑惑問(wèn)題，能及時(shí)解答的可以在小組內(nèi)解答。對(duì)于共性的問(wèn)題可以讓大家討論解答，教師及時(shí)提醒、補(bǔ)充，而不是教師把問(wèn)題拋給學(xué)生，袖手旁觀，這樣教師不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不利于問(wèn)題的解決。
三、備課中板書(shū)的設(shè)計(jì)
一節(jié)好課，教師還應(yīng)把知識(shí)結(jié)構(gòu)通過(guò)板書(shū)呈現(xiàn)出來(lái)，而不是像有的教師在黑板上寫(xiě)了很多內(nèi)容，臨到下課找不到一節(jié)課的重點(diǎn)是什么，導(dǎo)致了一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)不清、重點(diǎn)不突出。最后，教師在知識(shí)總結(jié)升華時(shí)學(xué)生也不知看什么、記什么，導(dǎo)致最后幾分鐘低效的情況。因此，板書(shū)的設(shè)計(jì)教師是應(yīng)該注意的，既能體現(xiàn)一節(jié)課的基本知識(shí)點(diǎn)，也要突出本節(jié)課的重點(diǎn)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
總之，一節(jié)好課好多環(huán)節(jié)都要教師精密安排，甚至是一句話怎么說(shuō)都要考慮清楚。但要真正做到這些，需要教師平常辛勤汗水的積累與對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)與追求。
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