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新理念下特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文
根據(jù)特殊教育專業(yè)人才單位、機(jī)構(gòu)的需求，特殊學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)也要進(jìn)行改革，通過應(yīng)用適合特殊學(xué)校使用的教材、課本，對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，目的是要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和推理的能力，學(xué)生能夠用想象力和發(fā)散性思維去學(xué)好數(shù)學(xué)。
一、特殊教育教學(xué)存在的問題
（一）運(yùn)用學(xué)生不適應(yīng)的教學(xué)模式
從實(shí)際上來說我國(guó)很多所特殊學(xué)校的教學(xué)模式同普通學(xué)校的教育模式并無差別，普通學(xué)校的學(xué)生和特殊學(xué)校的學(xué)生有著不同的思維能力、認(rèn)知能力，運(yùn)用相同的教學(xué)模式會(huì)使特殊學(xué)校的學(xué)生不自覺的感到一種壓力，并且會(huì)在心理上暗示自己的能力不如普通學(xué)校的學(xué)生，從而沒有了學(xué)習(xí)的積極性。成立特殊學(xué)校的目的是為了能夠針對(duì)性的對(duì)一些生理、心理方面特殊的學(xué)生進(jìn)行教育。教師就應(yīng)該站在學(xué)生的角度上替他們考慮問題。制定一套適用于特殊學(xué)校學(xué)生的教育方案，在難度上也要有所考慮[1]。
（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好
特殊學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理上比較的寬松，沒有給他們制造一定的壓力，在學(xué)習(xí)的過程中，很容易養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如學(xué)生在做練習(xí)題的時(shí)候，粗心大意，做錯(cuò)了習(xí)題沒有當(dāng)回事，沒有重視起來，書寫不規(guī)范，難以看清字跡，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，遇到一些稍微有難度的習(xí)題，就放棄不做了，這些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生很多不利的影響。
（三）缺乏專業(yè)的人才，社會(huì)不夠關(guān)注
特殊教育學(xué)校的學(xué)生，在社會(huì)上，都是處于弱勢(shì)的，他們很容易就會(huì)被整個(gè)社會(huì)忽視，他們的聲音淹沒在人海里而不會(huì)有人重視起來，特殊學(xué)校順利的展開教學(xué)活動(dòng)，必須要依靠社會(huì)方面資源的支持。此外，由于特殊學(xué)校的特殊性，對(duì)教師的要求也很高，必須是專業(yè)培訓(xùn)的人才，這樣才能達(dá)到特殊學(xué)校特殊教育的效果，讓特殊學(xué)校的學(xué)生一樣服務(wù)于社會(huì)。但是，從實(shí)際的情況來說，國(guó)家沒有特別針對(duì)性的對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，在整個(gè)市場(chǎng)，這種專業(yè)性的教學(xué)資源也很少。使得不能推動(dòng)特殊學(xué)校教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程[2]。
二、改變特殊學(xué)校特殊教育現(xiàn)狀的方式
（一）改變教學(xué)的模式
教師要針對(duì)特殊學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知能力差和理解能力不足的弱點(diǎn)，改變教學(xué)模式，采用新的教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂的趣味性，用實(shí)踐結(jié)合理論。數(shù)學(xué)的很多內(nèi)容都是不具象的，學(xué)生難以理解，教師要給學(xué)生設(shè)立多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)個(gè)去實(shí)行，在學(xué)習(xí)三角形、長(zhǎng)方形的圖形內(nèi)容時(shí)，可以應(yīng)用到多媒體播放實(shí)物，加深學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，在腦海形成圖形的概念。教師可以讓學(xué)生辨認(rèn)三角三角尺、三角架、電視機(jī)屏幕、柜子、盤子、碗、杯子都是些什么形狀，通過這種方式，能夠使學(xué)生深入理解所學(xué)的知識(shí)，教師也要在課后針對(duì)所學(xué)知識(shí)設(shè)置一些練習(xí)題，這能夠鞏固課堂上的所學(xué)，學(xué)生在理解知識(shí)之后再去做練習(xí)題，會(huì)大大增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心、激發(fā)主動(dòng)去學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師可以邀請(qǐng)一些知名的特殊學(xué)校的教師給他們傳授經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)他們認(rèn)為舒適的、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（二）利用多媒體
特殊教育學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)比較薄弱，教師采用到多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力，有效地完成教學(xué)目標(biāo)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一種真實(shí)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)起著很大的幫助作用，在學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)這一內(nèi)容時(shí)，可以采用信息技術(shù)多媒體應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中去，把分月餅的情景以動(dòng)畫、PPT與錄音帶入數(shù)學(xué)課堂。首先利用幻燈片，屏幕顯示桌子上放著一個(gè)蘋果，4個(gè)學(xué)生圍在桌子旁，一教師提出問題：怎么樣把蘋果平均分成4份？讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來平均切蘋果，認(rèn)識(shí)到平均切分后，每一份月餅的大小都是一樣。然后教師將蘋果的一份遞給了小黃，等小黃吃完了，教師又提出問題：小黃吃了這個(gè)蘋果的多少？讓學(xué)生在分蘋果中認(rèn)識(shí)到小紅吃了四分之一個(gè)蘋果，用數(shù)字表示為，讀作四分之一，表示把一個(gè)整體平均分成4份，占據(jù)了其中的一份。就這樣，最后通過多媒體技術(shù)中圖形的移動(dòng)、圖片的定格、閃爍等方法將平均的分的圖片重現(xiàn)。通過多媒體的教學(xué)方式，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，保證教學(xué)的質(zhì)量[3]。
（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
新課改對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出了明確的要求，培養(yǎng)特殊學(xué)生一直是教學(xué)研究的核心內(nèi)容，實(shí)踐證明，學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力能夠有效的提升學(xué)習(xí)成績(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。比如在學(xué)應(yīng)用題的解題思路時(shí)，教師可采用多媒體設(shè)置這樣的問題：媽媽讓小明去買水果，兩斤蘋果、兩斤橘子，橘子4塊錢一斤，蘋果6塊錢一斤，這些水果總共要多少錢？學(xué)生基本都能很快得出答案4+4+6+6=20元，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可要求學(xué)生利用其他方式解答，學(xué)生之間可進(jìn)行討論，得到2×4+2×6=20元這樣的解決辦法。這在一定程度上，拓展了學(xué)生的思維能力。
三、結(jié)束語
特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)還在不斷發(fā)展的進(jìn)程中，由于教師使用不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，社會(huì)對(duì)特殊學(xué)校的關(guān)注度不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好都不能使特殊學(xué)校的教學(xué)事業(yè)順利開展。所以，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將新課程理念落實(shí)到實(shí)處，使學(xué)生充分發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用多種方法去解決教學(xué)過程中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)的去探索知識(shí)，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中去。提升教學(xué)的整體質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭校蓉.如何培養(yǎng)“特殊”學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能力[J].讀寫算（教研版），2012，02（13）：209.
[2]袁麗娟.培智數(shù)學(xué)活動(dòng)課的實(shí)踐與思考[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，34（1）：28-31.
[3]王靜賢.淺談教師如何提高聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，11（6）：151.
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