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小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教改的創(chuàng)新對(duì)策研究論文
一、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
�。ㄒ唬┰诮虒W(xué)目標(biāo)上以書(shū)本知識(shí)為本位
現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)仍是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，俗稱(chēng)“雙基”.“雙基”是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中積累的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，但數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只看到眼前利益，要以發(fā)展的眼光看待，更要注意的是對(duì)于學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，最終完成知識(shí)的積累和理解，提高思考能力�，F(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，是把整個(gè)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)依據(jù)內(nèi)容劃分為不同部分，分段落教學(xué)，系統(tǒng)性不足，學(xué)生很難把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)連接在一起，只是硬性地記憶和了解。這種教學(xué)方案并不科學(xué)，極易給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響，降低學(xué)習(xí)的積極性。
�。ǘ┰诮虒W(xué)模式上以教師為中心
“填鴨式”教學(xué)仍是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的主要方式。學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師傳遞的知識(shí)和信息，沒(méi)有一點(diǎn)主動(dòng)性，老師教過(guò)了就去學(xué)習(xí)，反之亦然。這種學(xué)習(xí)方法不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，消磨了學(xué)生的進(jìn)取心和學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)于自身創(chuàng)造力和思維能力的發(fā)展起負(fù)面作用。
二、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革對(duì)策分析
（一）充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性
對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅僅是教授課程，還有對(duì)于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)，為小學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，提升其主觀能動(dòng)性，自覺(jué)地投身數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。
（二）合理應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)
科技的進(jìn)步為網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的發(fā)展提供了良好的環(huán)境，多媒體在教學(xué)工作中不斷發(fā)揮著更加重要的作用。因?yàn)槎嗝襟w可以為老師和學(xué)生提供更多的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式，將原本比較抽象、難懂的知識(shí)變?yōu)楦又庇^和易于接受的形式，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。新課標(biāo)已經(jīng)對(duì)此有所說(shuō)明 :在保持以往全面教授小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的方針不變，根據(jù)新課程的要求和目標(biāo)，制作相關(guān)的教學(xué)輔助試聽(tīng)素材，便于促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展。在具體的教學(xué)工作進(jìn)行中，教師要根據(jù)實(shí)際情況如學(xué)生的進(jìn)度、教學(xué)安排等因素，將多媒體技術(shù)融入教學(xué)之中，將課本中古板、枯燥的內(nèi)容變成更易于學(xué)生接受和更能引起學(xué)生興趣的動(dòng)態(tài)視頻教學(xué)。多媒體科技教學(xué)，這是教育模式進(jìn)步的表現(xiàn)，是教育工作與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)，與傳統(tǒng)手段相比，這種方式更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力。
�。ㄈ└鶕�(jù)不同的情況采取不同的數(shù)學(xué)教學(xué)方法
教學(xué)中，學(xué)生之間的基礎(chǔ)有所不同，接受能力也有快慢之分，所以教學(xué)的方法不能一概而論，要因材施教。教師要制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于成績(jī)好的和較差的都要兼顧，盡力使那些成績(jī)相對(duì)較差的同學(xué)更好地完成數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。
從另一方面來(lái)說(shuō)，為了提升學(xué)生的自學(xué)和思考能力，可以用分組探究式的教學(xué)方式，即老師給出問(wèn)題，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式自由探討，這樣給予學(xué)生的知識(shí)印象更加深刻，與此同時(shí)也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的趣味，使學(xué)習(xí)任務(wù)變得更加簡(jiǎn)單、輕松有效率，養(yǎng)成獨(dú)立思考鉆研的能力。
�。ㄋ模⿷�(yīng)用情景教學(xué)模式
情景教學(xué)模式能有效提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。
7-12 歲是青少年養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的重要時(shí)間段，這個(gè)期間主要是在小學(xué)度過(guò)的，老師的引導(dǎo)作用非常重要。情景教學(xué)的引導(dǎo)作用就非常好。其作業(yè)流程為 :情景設(shè)立、問(wèn)題研究、成果總和和實(shí)際應(yīng)用四個(gè)部分。教師需要根據(jù)應(yīng)該教授的知識(shí)內(nèi)容選取相應(yīng)的情景，二者結(jié)合開(kāi)展教學(xué)工作，由學(xué)生進(jìn)入情景之中，然后對(duì)于老師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考和研究。比如，商品打折問(wèn)題，學(xué)生分演買(mǎi)方和賣(mài)方兩個(gè)角色，買(mǎi)方 :這些小商品怎么賣(mài)？賣(mài)方 :統(tǒng)一價(jià)格每件商品 10 元，兩件及兩件以上商品打八折并且買(mǎi)三件送一件。問(wèn) :買(mǎi)方花了 40 元買(mǎi)了幾件商品？平均每件商品花了多少錢(qián)？這樣在學(xué)生融入情景之中后，就會(huì)迅速開(kāi)動(dòng)腦筋，并在學(xué)習(xí)小組中相互討論，最終得到結(jié)果。情景教學(xué)是對(duì)于教育教學(xué)的一次創(chuàng)新，寓教于樂(lè)，既提高了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，加深了知識(shí)的印象，還提升了對(duì)生活中實(shí)際問(wèn)題的分析和處理能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
在具體的教學(xué)工作中，要把握小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)特性，對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容、方法及教學(xué)成果等信息進(jìn)行積極收錄、研究和分析，不斷提升教學(xué)效率，獲得更多的教育成果。
參考文獻(xiàn) :
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